【摘 要】語(yǔ)文深度教學(xué)要以緊扣語(yǔ)文要素所含的知識(shí)、能力、方法等為有效路徑，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 深度教學(xué) 路徑探索

從文本內(nèi)涵的真理解，到文本情感的真感悟、思維方法的真掌握，最終到生活場(chǎng)景的真應(yīng)用，這是語(yǔ)文深度教學(xué)的基本策略和層進(jìn)模式。然而，這一策略的運(yùn)用和實(shí)施在實(shí)際課堂教學(xué)中的路徑是什么呢？溫儒敏教授曾指出：統(tǒng)編語(yǔ)文教材特點(diǎn)之一，就是將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種“因素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，分布在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或課后習(xí)題中。可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊扣語(yǔ)文要素是實(shí)施深度教學(xué)的有效路徑。

一、緊扣語(yǔ)文要素，深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)能促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這些知識(shí)和技能包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容。深度的語(yǔ)文教學(xué)要緊扣語(yǔ)文要素，要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)、積累知識(shí)、整合知識(shí)的過程中內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這課的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思；學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”。教師必須緊扣這一語(yǔ)文要素，做好詞句的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地理解詞句意思，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。具體地，教師抓住要求學(xué)生仿寫比喻句的課后習(xí)題來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察習(xí)題搭配的三幅圖片，讓他們學(xué)會(huì)用“像”仿說、仿寫比喻句。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。一年級(jí)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)接觸過比喻句，說出石頭像什么并不難，難的是想象得神奇有趣。根據(jù)本文比喻句句式的特點(diǎn)，教師在學(xué)生已有水平基礎(chǔ)上挖掘新的成長(zhǎng)點(diǎn)，為他們搭建起范例支架，讓他們抓住奇石的外形大膽展開想象，然后運(yùn)用“什么像什么+怎么樣”的句型說說奇石像什么。學(xué)生想象奇石的動(dòng)作，說出奇石怎么樣，這就在句子中加入了動(dòng)詞。此時(shí)的石頭不是普普通通的石頭了，而是會(huì)有一些神奇之處的石頭。緊接著，教師再讓學(xué)生自選一幅圖片，展開合理想象，運(yùn)用“像什么+做什么”的句式特點(diǎn)進(jìn)行介紹、交流、評(píng)價(jià)。以此指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言建構(gòu)形象，將靜態(tài)的物象畫面賦予動(dòng)態(tài)的想象，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、緊扣語(yǔ)文要素，深度發(fā)展語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力包括聽說讀寫的綜合能力、文學(xué)鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面。語(yǔ)文課堂深度教學(xué)要緊扣語(yǔ)文要素的能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者的所思所想產(chǎn)生碰撞，逐步把靜態(tài)的語(yǔ)文要素深化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文能力。

如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛之舟》這一課的教學(xué)，該單元的語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教師在教學(xué)時(shí)必須緊扣這一要素，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)話，以理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)“父親動(dòng)心換客房”這一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀文與思考，勾畫出父親為“我”找茶房、換房間的相關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)文本有初步感知的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本的理解，演一演父親和茶房的對(duì)話過程，然后叩問學(xué)生：“此時(shí)父子的心理有何不一樣？”學(xué)生在演繹中，加深了對(duì)文本中的場(chǎng)景的體驗(yàn)，自然對(duì)父子的內(nèi)心情感也有了深刻的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)場(chǎng)景中父與子的相互關(guān)愛，理解文中父親的體貼之情，以達(dá)到升華學(xué)生情感的教學(xué)目的。學(xué)生通過朗讀、與文本對(duì)話、演繹場(chǎng)景，自然而然地融入了文本的情境，對(duì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的感受力大大提升，“體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”語(yǔ)文要素的落實(shí)也就水到渠成。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得審美體驗(yàn)。上述教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生透過場(chǎng)景感受父愛的深沉與偉大，雖然落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力，但是學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞與表達(dá)能力并沒有真正落到深處，也就是說語(yǔ)文能力的發(fā)展是較為淺顯的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生回憶并分享與父親相處的場(chǎng)景，通過分享，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到父愛的細(xì)節(jié)和溫暖。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字記錄下生活中的小美好。這樣把閱讀與寫作有效融合，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移，有助于深度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、緊扣語(yǔ)文要素，深度掌握學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作等。具體地，在語(yǔ)文教學(xué)中緊扣語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并能在語(yǔ)文自我學(xué)習(xí)中正確靈活地使用，這是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的另一路徑。

如六年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素之一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這是語(yǔ)文閱讀的方法。教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)必須緊扣這一要素，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握這一方法。教學(xué)中如果只停留在引導(dǎo)學(xué)生抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來感受魯迅的人物特點(diǎn)，這是不夠的。當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，因此要借助相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合資料的閱讀，豐富魯迅形象，從而開展深度學(xué)習(xí)。如探究“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”一句，如果只從句詞表面，學(xué)生無法準(zhǔn)確、深刻地體會(huì)句子的含義。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，領(lǐng)悟魯迅先生的言外之意。教師出示以下資料：1926年，“三一八”慘案發(fā)生以后，魯迅因撰文紀(jì)念劉和珍君，惹怒北洋軍閥政府，被迫辭去職務(wù)，遠(yuǎn)赴廈門；1931年，魯迅贈(zèng)書給進(jìn)步作家柔石，遭追查，舉家被迫遷居上海黃陸路花園莊。學(xué)生通過閱讀資料，交流理解，形成了這樣的共識(shí)：魯迅把自己與反動(dòng)派做斗爭(zhēng)時(shí)屢遭挫折和迫害說成是“碰壁”，把當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)說成“四周黑洞洞的”，而且還談笑風(fēng)生，可見他不怕挫折、不懼迫害、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，有著自信樂觀的斗爭(zhēng)精神。在此基礎(chǔ)上，教師再一次引入資料，進(jìn)一步豐滿魯迅先生的形象：1936年，55歲的魯迅先生在上海的公寓里與世長(zhǎng)辭。很多人前來追悼他，向他致敬，甚至失聲痛哭。有工人，有學(xué)生，不同身份的人都有，其中16位重要人物抬棺，宋慶齡、北大校長(zhǎng)扶棺，北京前來吊唁的就有五千人，隊(duì)伍綿延十幾公里。為什么魯迅先生受到這么多人的崇敬？教師繼續(xù)出示阿累的《一面》、蕭紅的《致魯迅先生》、巴金的《悼魯迅先生》等相關(guān)文字片段，讓學(xué)生選擇片段進(jìn)行閱讀，交流魯迅的形象。通過閱讀，學(xué)生紛紛交流：通過閱讀《一面》，感受到魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心；閱讀《致魯迅先生》，感受到魯迅對(duì)青年的學(xué)習(xí)是嚴(yán)格要求的，對(duì)青年的關(guān)心是真誠(chéng)的；而《悼魯迅先生》則讓人覺得魯迅先生是青年的朋友，更是偉大的導(dǎo)師、戰(zhàn)士……可以看出，結(jié)合資料的閱讀與分享，學(xué)生心中的魯迅先生的形象變得血肉豐滿了。

教學(xué)如果只停留在借助相關(guān)資料來深刻認(rèn)識(shí)魯迅這一人物形象，這對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)還是不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)借助相關(guān)資料準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵的方法，但要注意的是，相關(guān)資料必須與文章內(nèi)容、人物的時(shí)代背景密切聯(lián)系，不能出現(xiàn)張冠李戴或不著邊際的現(xiàn)象。此外，要及時(shí)拓展借助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的其他方法（如借助插圖、課文注釋、作家背景等，讓學(xué)生更全面掌握借助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法），并布置課后借助資料進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐作業(yè)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）