高麗娜

信息時(shí)代背景下，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道，每個(gè)人每天都被各種紛繁復(fù)雜的信息縈繞，好處是能拓寬人的視野和思維，壞處是增加了處理信息的難度。人是一個(gè)具備思考能力的高級(jí)動(dòng)物，思考是人生存和發(fā)展的特性之一，生活環(huán)境和生活閱歷的不同造就了人的思考方式與思考角度的差異，不同的人對(duì)同一條信息的處理和輸出呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。在面對(duì)這些由同一條信息延伸出來，根本指向卻存在直觀差異的觀點(diǎn)時(shí)，是否具備批判性思維是一個(gè)人能否從已知信息中獲取良性或不良影響的關(guān)鍵，尤其對(duì)于生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)明顯不足的小學(xué)生來說?；诖?，教師在以人文性特征為重的語文教學(xué)中，要更注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生批判性思維的內(nèi)化培育和外化運(yùn)用提供助力。

一、批判性思維概述

在心理學(xué)角度，批判性思維指的是通過一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)并改善思維的，具有合理性、反思性特征的思維技能與思維傾向，沒有學(xué)科邊界，只要涉及智力或想象的論題都可以從批判的角度展開審查。在新時(shí)代教育體系中，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)被確立為教育，尤其是高等教育的核心目標(biāo)之一。作為一個(gè)漢語詞匯，批判本身指的是對(duì)錯(cuò)誤思想和言行的批駁和否定，在某種意義上也可以將批判看作否定的過程。從哲學(xué)視角來看，批判又不等于一味否定，而是被理解為澄清前提和劃定界限。教育視角下的批判性思維指的是以一種理性、公正的思維態(tài)度來對(duì)待和處理日常信息，即對(duì)事件真實(shí)情況的理性推斷，因此理性思考實(shí)際上可以看作批判性思維的核心。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在全局視角下對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)和信息展開反思性處理，鼓勵(lì)學(xué)生打破現(xiàn)有觀點(diǎn)或挑戰(zhàn)權(quán)威，基于理性的判斷來否定或肯定某些觀點(diǎn)，進(jìn)而推斷出更具個(gè)性化特征，也更理性的結(jié)論。

事實(shí)上，批判性思維是一種獨(dú)特的思維形式，兼具公正性、獨(dú)立性、全面性和無畏性等多種特征。其中，公正性主要指的是人在思考過程中情感的絕對(duì)理性，即思考的過程不會(huì)受情感親疏和個(gè)人喜好影響；獨(dú)立性主要指的是人獨(dú)立展開的，對(duì)某一問題的綜合性、深入性思考；全面性主要指的是人站在不同視角下對(duì)某一問題進(jìn)行綜合考量，即對(duì)全局的整體性分析；無畏性主要指的是人在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法時(shí)表現(xiàn)出的不卑不亢、無所畏懼的精神。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維能力發(fā)展和思維體系建構(gòu)的基礎(chǔ)階段，語文則是小學(xué)階段一門兼具人文性和綜合性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)思維模式的生成和基礎(chǔ)認(rèn)知框架的搭建具有重要意義。綜合學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律來看，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)需要從小抓起。語文這門依托思考而開展和推進(jìn)的課程適合用于培養(yǎng)學(xué)生的思維，尤其是在閱讀模塊教學(xué)中。結(jié)合新課標(biāo)和新課改對(duì)小學(xué)語文教師提出發(fā)展學(xué)生高階思維的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維顯得重要且必要。為了同時(shí)推動(dòng)學(xué)生思維與能力的成長(zhǎng)和發(fā)展，助力語文教學(xué)體系和課程體系的優(yōu)化與完善，教師需要有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)和更大的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度展開對(duì)某一問題的理性思考和合理判斷。

（一）滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的本質(zhì)要求

語文知識(shí)通常以漢語和漢字為基礎(chǔ)，并以文學(xué)作品為載體，包含輸入的閱讀和輸出的表達(dá)兩大板塊?；趯?duì)學(xué)生分析能力、語言能力、語言素養(yǎng)和情感品格等的培養(yǎng)要求和目的，教師需要在閱讀教學(xué)板塊中更多地引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地理解文本，在表達(dá)板塊中更多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或個(gè)人想法展開創(chuàng)造性的加工與利用，讓學(xué)生從他人輸出的觀點(diǎn)中提取對(duì)自身發(fā)展有利的內(nèi)容。無論是閱讀輸入還是表達(dá)輸出，批判性思考都是推動(dòng)知識(shí)向思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)首先要滿足的是現(xiàn)代語文教學(xué)的本質(zhì)要求，為教學(xué)內(nèi)容的豐富和內(nèi)涵的深化提供助力。

（二）推動(dòng)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生身心快速發(fā)展的一個(gè)階段。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教師提出了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的要求，驅(qū)動(dòng)著教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的過程中為學(xué)生提供個(gè)性化、全面性的思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生在更加全面和獨(dú)特的視角下，用理性和批判的態(tài)度思考問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生批判性思維的針對(duì)性培養(yǎng)能夠推動(dòng)學(xué)生展開對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的開放性、反思性思考，為學(xué)生對(duì)問題的理性判斷提供了依據(jù)。此外，小學(xué)生整體的思維認(rèn)知體系還處于基礎(chǔ)構(gòu)建階段，正經(jīng)歷由形象思維向計(jì)算思維的轉(zhuǎn)化過程，教師需要在這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題展開多角度思考，為學(xué)生朝向創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）助力現(xiàn)代語文教學(xué)體系的構(gòu)建

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了科技的進(jìn)步，社會(huì)科技的進(jìn)步推動(dòng)了市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型，而市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型又生成了更多的人才空缺，最終將教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展推向了新的道路。批判性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生建立獨(dú)立的認(rèn)知，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的“不隨大流”提供了關(guān)鍵的支持力量和推動(dòng)力量。現(xiàn)代小學(xué)語文課程體系和教學(xué)體系的構(gòu)建需要以學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維體系的建設(shè)為基礎(chǔ)，因此指向批判性思維的高階思維教學(xué)更有利于開發(fā)學(xué)生的思維潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)、從低階思維活動(dòng)向高階思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而建立起適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要和滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的教學(xué)課程和教學(xué)體系，為學(xué)生和課程的整體發(fā)展提供更強(qiáng)助力。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要具備或形成的思維特性，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。其中，批判性屬于思維的一種高階特性，支撐著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行的一切高階思維活動(dòng)。結(jié)合現(xiàn)代教育領(lǐng)域中構(gòu)建的批判性思維框架來看，在指向?qū)W生批判性思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要先從質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估這四個(gè)角度展開對(duì)批判性思維的思考，再基于小學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知水平完成教學(xué)活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考、一邊寫作一邊思考。在現(xiàn)代教育的大框架下，教師需要明確對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)最終是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題能力的目的，結(jié)合小學(xué)生思維體系建構(gòu)的實(shí)際情況為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

（一）從教材出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容確定培養(yǎng)方向

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的批判性思維包括清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性等思維品質(zhì)和理解、概括、分析、推理等思維技能，語文對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是以語文學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、思考、記憶、學(xué)習(xí)和產(chǎn)生的情感、態(tài)度來實(shí)現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，教師需要先從教材出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教材中選用的課文來確定將什么作為培養(yǎng)起點(diǎn)，以及從哪個(gè)方向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，從導(dǎo)語可以看出本單元選用的課文多圍繞“自然的奧秘”和“科技的精彩”兩個(gè)主題展開，其中《琥珀》介紹的是琥珀的形成，《飛向藍(lán)天的恐龍》介紹的是恐龍的演化，《納米技術(shù)就在我們身邊》介紹的是納米技術(shù)的特征與功能，《千年圓夢(mèng)在今朝》介紹的是中華民族千年飛天夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。由此可以看出，該單元是一個(gè)以說明文為主的單元。說明文通常用于介紹一些日常生活中不常見的事和物，學(xué)生在閱讀的過程中容易產(chǎn)生疑問，這種疑問是教師可以抓住的、能夠助力學(xué)生批判性思維發(fā)展的特性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借學(xué)生提出的諸如“我能找到和書上說的一樣的琥珀嗎？”“現(xiàn)代還能在鳥身上看到恐龍的影子嗎？”這一類問題，引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考，落實(shí)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）從思考出發(fā)，參照學(xué)生興趣營造課堂氛圍

小學(xué)教育通常由三個(gè)學(xué)段組成，每一個(gè)學(xué)段包含兩個(gè)學(xué)年，其中，一到二年級(jí)為低學(xué)段，三到四年級(jí)為中學(xué)段，五到六年級(jí)為高學(xué)段?；谀挲g和生活閱歷，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都展現(xiàn)出了不同的興趣愛好，也有著以興趣愛好為參考依據(jù)而形成的不同需求。其中，思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生思維的活躍程度，因此教師在設(shè)計(jì)與開展指向?qū)W生批判性思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從思考出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的興趣營造不同的課堂氛圍，幫助學(xué)生體會(huì)到批判性思考的樂趣。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》教學(xué)為例，教師在第一學(xué)段對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)批判性思維技能與思維品質(zhì)產(chǎn)生初步了解。為此，教師需要基于課文閱讀來為學(xué)生建立有關(guān)批判性思維邏輯的基礎(chǔ)認(rèn)知。該篇課文的整體結(jié)構(gòu)以“提問—回答”為主，前一個(gè)段落提出三個(gè)問題，后一個(gè)段落就給出三個(gè)回答。在結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，教師需要在立足于文本的基礎(chǔ)上跳出文本框架，向?qū)W生提出這樣的問題：“尾巴長(zhǎng)的只有猴子嗎？還有什么動(dòng)物的尾巴長(zhǎng)呢？”借問題引導(dǎo)學(xué)生展開超出課文內(nèi)容的思考，等到學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知說出“牛、馬、狼”等不同的答案時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這就是批判性思考。這種結(jié)合文本問題展開的拓展性思考符合一年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，營造良好的思考氛圍。

（三）從表達(dá)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度理解文本主題與內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是輸入的閱讀，二是輸出的表達(dá)。在結(jié)合教材完成整體教學(xué)方向的確立和良好教學(xué)氛圍的營造以后，教師需要從表達(dá)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)對(duì)文本的主題和內(nèi)涵展開多角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文本主題和內(nèi)容的多元解讀表達(dá)出來，從學(xué)生思維靈活性和深刻性的發(fā)展延伸到批判性的發(fā)展上。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，課文標(biāo)題中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是母親和父親對(duì)“我”作品的評(píng)價(jià)，分別展現(xiàn)了母親基于愛的鼓勵(lì)和父親基于愛的提醒。如果只從表層文字上來展開解讀，母親無疑是慈祥的，父親無疑是嚴(yán)厲的，而從深層內(nèi)涵上來展開解讀，母親的慈祥未必全是好，父親的嚴(yán)厲也未必全是壞。實(shí)際上，這種“對(duì)立”為學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀預(yù)留了開放式的空間。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)母親和父親的形象展開多元化、辯證式解讀，教會(huì)學(xué)生從不同角度出發(fā)看待問題的方法。

（四）從質(zhì)疑出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本語言、邏輯和內(nèi)容

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)，沒有質(zhì)疑也就沒有批判和進(jìn)步。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，教師需要從質(zhì)疑出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生借助對(duì)文本語言、邏輯、結(jié)構(gòu)等的質(zhì)疑進(jìn)行深刻解讀，完善學(xué)生的批判性思維體系，提升學(xué)生的批判性思維能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》教學(xué)為例，文中父親先是提出了“花生的好處有哪些？”的問題，然后借花生表達(dá)了對(duì)兒女“不要做好看的人，要做有用的人”的希冀。在以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為主要目的的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑父親的話，從“好看”和“有用”是否是一組矛盾的命題出發(fā)，通過對(duì)“花生好，桃子、石榴、蘋果就一定不好嗎？”這一問題的論證或反駁來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開更加深入的探究與思考。

（五）從追問出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地展開問題思考

追問就是追根究底地問，指向?qū)W生批判性思維發(fā)展的追問主要有兩種表現(xiàn)形式，一是抽絲剝繭式追問，二是補(bǔ)充材料式追問。教師需要結(jié)合教材課文實(shí)際的主題和內(nèi)容來選擇追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開更有條理、更深入的問題思考。

結(jié)合部編版教材來看，對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的船長(zhǎng)明明可以上救生艇，卻選擇和船一起沉沒這一行為的批判性思考可以選擇抽絲剝繭式追問來推進(jìn)，教師需要向?qū)W生提出“遇險(xiǎn)時(shí)船上是什么樣的情境？”“遇險(xiǎn)時(shí)船長(zhǎng)需要起到什么樣的作用？”“船長(zhǎng)可以選擇先離開輪船求生嗎？”“船長(zhǎng)為什么不選擇離開輪船呢？”等一系列存在關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開有條理和有邏輯的思考。對(duì)《景陽岡》中武松人物形象的論斷則可以由補(bǔ)充材料式追問來推進(jìn)，補(bǔ)充原著中的其他材料來豐富武松的性格特質(zhì)，避免學(xué)生產(chǎn)生偏頗的認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，不僅滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的本質(zhì)要求，還為小學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展、語文課程教學(xué)體系的構(gòu)建與完善提供助力，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本目的。新課標(biāo)基于社會(huì)發(fā)展的需要提出了培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的語文教學(xué)總目標(biāo)，教師需要深入分析語文新課標(biāo)的內(nèi)涵、深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)提出的思維培養(yǎng)方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展中，教師需要以“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思維邏輯，結(jié)合小學(xué)生的思維模式探尋助力學(xué)生批判性思維和批判性思考能力發(fā)展的路徑，借表達(dá)、質(zhì)疑和追問來完成思維的具象化、結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。