陳素鳳

科學(xué)的提問(wèn)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能夠活躍課堂氣氛。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和掌控教學(xué)進(jìn)度至關(guān)重要。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)并不只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是要切中課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，具備適度性。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的原則，詳細(xì)闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的原則

（一）課堂提問(wèn)需要具備目的性和科學(xué)性

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師需要仔細(xì)思考問(wèn)題是否有明確的目標(biāo)，從而達(dá)到提問(wèn)的目的。此外，教師提出的問(wèn)題還需要具備科學(xué)性，即是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到作用。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的難易程度、表述準(zhǔn)確度和適時(shí)度。問(wèn)題的難易程度主要涉及問(wèn)題內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生水平的契合程度。當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生水平相符時(shí)，學(xué)生更容易回答，相反，學(xué)生就會(huì)感到困難。問(wèn)題的表述準(zhǔn)確性是指用清晰明了的語(yǔ)言和文字表達(dá)問(wèn)題，避免讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的理解。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生一聽(tīng)到就明白意思，并且能夠激發(fā)他們積極思考和探索的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以幫助學(xué)生充分思考。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常會(huì)在學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候提問(wèn)，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師可以針對(duì)主要情節(jié)或關(guān)鍵內(nèi)容提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“故事中的主人公在面臨困境時(shí)是如何解決問(wèn)題的？你認(rèn)為他的行為有沒(méi)有道德問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展和人物特點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解和品味。

（二）課堂提問(wèn)需要具備整體性

教師不僅要站在課程的整體高度對(duì)整個(gè)課文或整節(jié)課進(jìn)行規(guī)劃，還需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性和有計(jì)劃性的提問(wèn)流程，以提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。如果僅將提問(wèn)視為一種問(wèn)答教學(xué)方法，那么就是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而有效地將課堂提問(wèn)與其他課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，不僅可以構(gòu)建更完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性。

例如，教師要在備課階段就對(duì)提問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，思考哪些知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行提問(wèn)，以及如何進(jìn)行提問(wèn)、針對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、何時(shí)進(jìn)行提問(wèn)等。將提問(wèn)與其他教學(xué)方式結(jié)合在一起，可以完善教學(xué)流程，增強(qiáng)課堂的整體性。教師應(yīng)該在提問(wèn)過(guò)程中展現(xiàn)整體性思維，注意提前進(jìn)行詳細(xì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而不是隨意提問(wèn)，保證課堂教學(xué)的整體性，提高提問(wèn)質(zhì)量。

（三）課堂提問(wèn)需要具備層次性

在提問(wèn)時(shí)，教師不應(yīng)給學(xué)生提問(wèn)一些超出范圍的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題。有的問(wèn)題可以有趣一些，容易理解，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的逐步分解，逐步理解語(yǔ)文文本知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解貓的可愛(ài)之處，教師可以先讓學(xué)生對(duì)貓表現(xiàn)可愛(ài)的方面進(jìn)行標(biāo)記，并將這些詞語(yǔ)摘抄出來(lái)。然后，分析作者為什么使用了這么多“可愛(ài)”的詞語(yǔ)，以及這些詞語(yǔ)的使用意義，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深度朗讀，讓學(xué)生自主解決其中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

（四）課堂提問(wèn)需要具備趣味性和激勵(lì)性

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)仔細(xì)思考問(wèn)題的價(jià)值，是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否有趣味性、是否能激勵(lì)學(xué)生等。以這些要求來(lái)評(píng)判問(wèn)題的質(zhì)量，能夠營(yíng)造積極互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，改變學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，才能更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師組織下一階段的教學(xué)活動(dòng)也有重要的幫助。

（五）課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)語(yǔ)文特性

讓學(xué)生了解語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，并從不同的角度提問(wèn)，這是提問(wèn)的重點(diǎn)，如果學(xué)生不了解語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，就很難從寫(xiě)作方式、文章結(jié)構(gòu)等方面提出問(wèn)題。常見(jiàn)的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)包括比喻、擬人、排比等修辭手法，還有打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，以及倒敘、插敘、順敘等表達(dá)手法，詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)體裁，描寫(xiě)手法、篇章結(jié)構(gòu)、文章線(xiàn)索、過(guò)渡句、中心句、人物形象、主題思想等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。有時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題可能與課文關(guān)系不太緊密，比如，在《蝴蝶的家》教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出“為什么作者找不到蝴蝶的家呢？”在《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出“為什么蝙蝠只在晚上出來(lái)？”當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我們應(yīng)該在肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的同時(shí)，重新找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

（六）教師要把握好提問(wèn)角度

1.在課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以從題目入手。如果題目是一個(gè)事物的名稱(chēng)，比如《荷花》，教師可以提出從哪些方面來(lái)描寫(xiě)荷花；如果題目是一個(gè)事件，如《“諾曼底號(hào)”遇難記》，則針對(duì)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等提問(wèn)；對(duì)于通用格式的題目，則提問(wèn)這樣的命題有什么好處，你認(rèn)為《蝙蝠和雷達(dá)》和《夜間飛行的秘密》這兩個(gè)題目哪一個(gè)更好？為什么？《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？

2.教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提問(wèn)。針對(duì)重要詞句，詢(xún)問(wèn)如何理解這些詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)可以換成其他詞語(yǔ)嗎？文章使用了哪些修辭手法？這些修辭手法起到了什么作用？比如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有一句“20世紀(jì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，對(duì)人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史上百萬(wàn)年的總和”，你認(rèn)為這是夸張嗎？是否可能？

3.教師可以提問(wèn)作者圍繞什么主題，從哪些方面展開(kāi)了寫(xiě)作？文章的結(jié)構(gòu)是按照什么順序來(lái)組織的？文章的線(xiàn)索是什么？中心句是哪一句？通過(guò)閱讀，你可以想象出怎樣的畫(huà)面？文章表達(dá)的思想是什么？比如，閱讀了《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，你了解了哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？

4.教師可以提問(wèn)作者使用了哪些描寫(xiě)方法？塑造了怎樣的形象？這些描寫(xiě)有什么作用？比如，《一粒豆莢中的五粒豆》中的五顆豆中，你喜歡哪一顆？為什么？文章采用了什么樣的寫(xiě)作手法？語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？這樣的表達(dá)方式有什么好處？例如，《蝴蝶的家》中，“我”為蝴蝶感到著急，在文章中多次出現(xiàn)，你如何評(píng)價(jià)這個(gè)“我”的角色？

5.教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，談?wù)勎恼陆o你帶來(lái)了什么啟發(fā)？讀了某篇文章讓你想起了生活中的什么？為什么？

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于直接和簡(jiǎn)單

教師的提問(wèn)過(guò)于直接和簡(jiǎn)單，學(xué)生可以很快找到答案。這樣的問(wèn)題既無(wú)法展示語(yǔ)文教學(xué)的深度和意義，也無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)缺少幫助。同時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψe極思考和探索，難以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）答案較為固定

目前，一些教師在課堂提問(wèn)中，學(xué)生的答案往往比較固定。這種情況主要是因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生按照自己的思路回答問(wèn)題。然而，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式過(guò)于突出教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。此外，這種方式也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。

因此，為了解決小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性和探索性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和獨(dú)立思考。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)實(shí)施策略

（一）選擇科學(xué)的提問(wèn)方法

教師的課堂教學(xué)提問(wèn)要體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)入手。教師可以根據(jù)文中語(yǔ)句、文本段落、全篇文章、課后習(xí)題等進(jìn)行提問(wèn)。《琥珀》一文中有一句“這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，約莫算來(lái)，總有幾萬(wàn)年了”，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“約莫”是否可以刪去？為什么？為什么要推測(cè)故事發(fā)生在幾萬(wàn)年前？讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

通常課文后面會(huì)有問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法提問(wèn)時(shí)，可以先翻閱課后習(xí)題，再進(jìn)行提問(wèn)。例如，針對(duì)《天窗》這篇文章后面的問(wèn)題，教師可以直接分成兩個(gè)問(wèn)題，即天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗。之后，延伸提問(wèn)天窗是什么樣子的。或者分析《納米技術(shù)就在我們身邊》的題目：“作者從哪些方面介紹了納米技術(shù)在人類(lèi)健康方面的應(yīng)用？”

（二）篩選有價(jià)值的問(wèn)題

如何篩選有價(jià)值的問(wèn)題是個(gè)難題，關(guān)系著能否設(shè)計(jì)出有價(jià)值、高質(zhì)量的檢測(cè)題。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是需要做好的事情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是具有挑戰(zhàn)性的事情。筆者在教學(xué)中，主要采用以下方法：一是提出在文中能找到答案的問(wèn)題，如文章圍繞什么主題，從哪些方面進(jìn)行了描寫(xiě)，寫(xiě)作順序是怎樣的，關(guān)鍵詞是什么等。二是使用學(xué)生較為熟悉、已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，如比喻、擬人等修辭手法，具體問(wèn)題為這句話(huà)使用了什么修辭手法？它的好處是什么？三是提問(wèn)與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題。如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)納米技術(shù)還應(yīng)用在生活的哪些方面。在《琥珀》教學(xué)時(shí)，則提問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)琥珀。然而，對(duì)于后者這樣的提問(wèn)是沒(méi)有太高價(jià)值的，因?yàn)榇鸢敢蛉硕?，而前者則能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)科技的了解，具有一定的價(jià)值。

總之，提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。一個(gè)思維縝密、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)面廣泛，熟知專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的人，往往能夠提出更有價(jià)值的問(wèn)題，教師要認(rèn)真鉆研，為學(xué)生提出更高質(zhì)量的問(wèn)題。

（三）設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為提高問(wèn)題質(zhì)量，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定科學(xué)合理的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。目前，我國(guó)語(yǔ)文教材以文字為主，缺乏與文章相關(guān)的圖像內(nèi)容，學(xué)生在理解這些文字時(shí)需要較強(qiáng)的理解能力。但是，由于大量的文字學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減弱。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣且生動(dòng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在《黃繼光》教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解抗美援朝英雄黃繼光的英勇事跡，教師可以提出以下問(wèn)題：“如果你是黃繼光，你會(huì)做出同樣的選擇嗎？是否存在其他不需要犧牲自己就能解決機(jī)槍碉堡問(wèn)題的可能？”這些問(wèn)題將學(xué)生代入文本人物的內(nèi)心，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助他們更深入地了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈情況，使學(xué)生體會(huì)到黃繼光所展現(xiàn)的英雄精神。

（四）營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍

為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師必須在課堂中營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與提問(wèn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂上積極回答問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。例如，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。

例如，在《海上日出》教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)題目想象海上日出的景象，再通過(guò)多媒體設(shè)備播放與日出有關(guān)的視頻，呈現(xiàn)從山峰上觀(guān)看日出的景象，或者稻田中觀(guān)看日出的景象，幫助學(xué)生深入了解日出景象。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解課文描述的海上日出和自己想象的是否一致。帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生探尋文本主旨，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的幫助。

（五）注意收集學(xué)生的反饋，以此調(diào)整教學(xué)策略

提問(wèn)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生的問(wèn)題回答情況，并根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在講解完一些課程內(nèi)容后，教師可以提出一個(gè)或一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)連續(xù)提問(wèn)幾名學(xué)生后，他們都能詳細(xì)回答出來(lái)，這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)掌握得差不多了。相反，如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題，則說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握不扎實(shí)，需要教師進(jìn)行再講解。

例如，在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的五段內(nèi)容分別設(shè)計(jì)一個(gè)可以概括文章內(nèi)容的題目。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目與課文內(nèi)容很貼合，但也有一些學(xué)生的題目設(shè)計(jì)并不十分合理，這表明這部分學(xué)生并沒(méi)有真正理解文章內(nèi)容。因此，在這種情況下，教師需要對(duì)課文進(jìn)行再次講解，幫助所有學(xué)生理解文本內(nèi)容和主題思想。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、整體性和層次性等原則的分析，筆者探討了解決目前存在問(wèn)題的對(duì)策，希望可以通過(guò)合理的課堂問(wèn)題、循序漸進(jìn)的提問(wèn)、設(shè)置新穎的問(wèn)題等措施提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。