張欣

摘要：雙新背景下，高考語文命題也呈現出新趨勢。文章立足《中國高考評價體系》與《普通高中語文課程標準》，分析2023年高考全國統(tǒng)一命題試卷作文部分，發(fā)現這四套試卷均以立德樹人為核心，以特定情境為載體，以思維訓練為重點，凸顯“大格局”的同時又立足“小生活”，強調學生的思辨能力。為適應高考作文命題的特點，學生要堅定理想信念，關注時事政治，涵養(yǎng)文化底蘊；留心日常生活，歸納情境中的基本邏輯；以讀促寫，以說促寫，培養(yǎng)邏輯表達能力，在日常學習與備考中訓練語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高考評價體系 語文課程標準 高考語文作文

隨著新課程新教材改革的推行，語文高考也越來越凸顯核心素養(yǎng)，注重能力提升?，F今高考實行自主命題與教育部考試中心統(tǒng)一命題相結合的方式，以《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準》為依據，對學生進行知識、能力與素養(yǎng)等方面的考查。其中，《中國高考評價體系》代替考試大綱，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，促進高考發(fā)揮正向指揮棒作用。在該體系的引領下，2023年高考語文全國統(tǒng)一命題試卷緊扣核心價值觀，尤其是作文部分，既堅持思想引領又貼近學生生活，既擴大立意范圍又考查高階思維，呈現出大格局指引小生活，小生活滲透大格局的特點。

一、立德樹人為核心，凸顯大格局

《中國高考評價體系》明確提出，要將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。以此為核心，具體考查內容層面要求貫穿核心價值、學科素養(yǎng)和關鍵能力。在全國統(tǒng)一命題的四套試卷中，作文部分的具體考查內容緊扣立德樹人設置考查點。從四則試題所體現的核心價值來看，都注重考查學生正確的世界觀與方法論和健康情感。全國甲卷作文材料語言簡潔，一句話中同時包含技術、時間和人這三個要素，引發(fā)學生辯證思考三者之間的內在聯系。同時，這三個關鍵詞與時代生活緊密相關，學生可以通過對技術的思考聯系國家科技發(fā)展現狀以及帶給人們的雙重影響，站在宏觀格局進行審題立意。

全國乙卷材料中的兩句話分別出自習近平在中國共產黨與世界政黨高層對話會上發(fā)表的主旨講話《攜手同行現代化之路》和在法國巴黎聯合國教科文組織總部的演講《文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富》，其中“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”出自古代兒童啟蒙書目《增廣賢文》。這兩則材料將國際政治與傳統(tǒng)文化緊密結合，根植深厚文化底蘊，啟發(fā)學生立于世界和平的格局，領會共同發(fā)展、合作共贏的魅力。

新課標Ⅰ卷的作文材料用一段通俗的語言向考生展現故事的力量，關注時事政治的學生不難聯想到二十大報告中“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”的倡議。從該角度思考，本題可立足中華文化與社會主義建設視野中涌現出的英雄事跡，主動承擔講故事的責任，在國際上豐富中國形象，展現中國力量。

新課標Ⅱ卷創(chuàng)新地將語言文字應用題與作文相結合，立足于青少年的成長與發(fā)展，站在生命的高度，引導學生熱愛生命，熱愛生活。

就這四套試卷的作文題目來看，均可從大處落筆，從高視野立意，展現大格局。這樣的立意并不難做到，學生可以在日常生活中進行訓練和積累。首先，學生要有堅定的理想信念與愛國熱情，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅持四個自信，勇擔時代重任。其次，在理想信念的引領下，多關注時事政治與國際社會的重大事件，主動學習領導人講話精神。面對重大事件，要用正確積極的世界觀和方法論形成自己的思考，彰顯家國情懷與社會責任。最后，要注重積累。不僅要積累名言警句和名人軼事，還要涵泳文化底蘊，注意國家領導人的金句，主動思考所積累內容的應用情境。

二、特定情境為載體，立足小生活

高考評價體系把情境作為考查載體，希望學生能在不同的情境中主動思考、發(fā)現并解決問題。普通高中語文課程標準也強調情境的重要性，命題與閱卷原則部分要求“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養(yǎng)的多樣化表現”[1]。創(chuàng)設寫作情境，能引發(fā)學生的情感共鳴，降低審題難度，引導個性化書寫。提倡情境寫作，也是將學生從“虛假寫作”的牢籠中解放，擺脫空話套話、無病呻吟的考場作文弊病，通過真實的寫作任務、對象、環(huán)境，創(chuàng)作出真實的寫作成果。

2023年高考語文統(tǒng)一命題試卷均注重設置寫作情境，讓學生從真實生活經歷出發(fā)來審題立意。全國甲卷“科技、時間、人”這三個關鍵詞與學生學習和日常生活息息相關。在社會蓬勃發(fā)展的背景下，每個人的生活都被科技深深影響著。前半句“人們因技術發(fā)展得以更好地掌握時間”，學生可以聯想到技術給生活帶來的便利，尤其是在節(jié)省時間、提高效率方面的作用；后半句“但也有人因此成了時間的仆人”，想到技術對人生活的操控，尤其是青少年群體存在手機成癮的現象。這道題降低在審題立意方面的門檻，學生可立足小生活，談身邊的具體事例以及由此引發(fā)的感悟，比如過度依賴工具造成時間的浪費及主動性與創(chuàng)造性的喪失。

全國乙卷用耳熟能詳的句子引入，理解上不設限，學生很快能抓住與人交往這個情境與話題。“吹滅別人的燈，并不會讓自己更加光明”，也就是在生活中，阻礙別人的發(fā)展路徑并不會讓自己一帆風順；“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，強調共同發(fā)展的益處。立足小生活，學生可以在作文中探討個人成功與集體合作的關系，也可立意為自私的人攔住別人的路，不會讓自己走得更遠。

新課標Ⅰ卷作文材料向學生展示好故事的魅力，語言親切平實，可從實際生活情境落筆，探討生活中的好故事給自己的啟發(fā)，也可以站在青少年的角度，談如何創(chuàng)造屬于自己的好故事。

新課標Ⅱ卷以“青少年自己的空間”為關鍵詞，貼近考生生活，容易聯想到成長中的具體情境，通過介紹自己的空間來展示對于成長的思考；也可以緊扣“放松”一詞，聯系生活中的壓力和情緒的波動，談成長空間的重要性以及如何打造這一空間。

用情境驅動寫作已成為高考作文的命題趨勢，學生可從以下三個方面來訓練：一是注重實用類文體的練習，比如書信、演講稿、廣播稿等。其中書信和演講稿已在之前的高考中出現，足以看出命題人對實用類情境的重視。二是要留意日常生活中的閃光點或給人以啟示的時刻，并思考如何展開討論，最好能寫一個小片段來記錄自己的想法，為寫作積累素材的同時鍛煉書面表達能力。最后，要學會歸納情境中的基本邏輯，提煉素材的關鍵詞，將關鍵詞與生活真實場景相關聯，激發(fā)回憶，寫出的作品自然就能言之有物，做到“真實寫作”。

三、思維訓練為重點，提倡會思辨

中國高考評價體系將考察內容凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，其中學科素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的思維方法，包括科學思維、人文思維與創(chuàng)新思維；關鍵能力要求鍛煉學生的思維認知能力群。除此之外，普通高中語文課程標準將“思維發(fā)展與提升”列為學科核心素養(yǎng)之一，強調“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升”[2]。而且在命題思路與框架部分要求設計典型任務，體會典型的思維過程與方法。由此可見，思維訓練在語文教學與考核中的地位越來越重要。

全國統(tǒng)一命題試卷的作文部分緊扣評價體系的要求，降低審題立意難度的同時，增加題目的思辨性，學生能夠從多角度思考，鼓勵表達深刻思想。這一點可以從題目闡述中看出。

作文題目在給出寫作材料后，有三套題均明確要求在文章中呈現考生的思考，指向學科素養(yǎng)中的人文思維和創(chuàng)新思維與關鍵能力中的辯證思維能力。全國甲卷的思辨性體現在學生需要考慮三個要素之間的關系，調動聯想、遷移、推理等能力，發(fā)現生活中的問題并展開論證。立意時，學生既可從大處落筆，談科技進步與時間觀念之間的關系，也可從細節(jié)入手，反思自己對于時間的態(tài)度。

全國乙卷要求學生思考個人之間或個人與集體之間的關系，學生既可從道德品質角度入手，談年輕人應有的胸襟和格局；也可以從國際關系入手，談世界和平與文化交流。并且題目中的材料是一個具有多角度的陳述，“不會更加光明”與“不會行得更遠”，從反面闡述阻礙別人前進的危害；“百花齊放春滿園”則是從正面闡述共同繁榮的盛況。因此考生也可從“益”與“害”兩方面進行寫作。

新課標Ⅰ卷的材料可分為兩個層次，第一層為四個“可以”，向考生闡釋好故事的力量；第二層言簡意賅地總結“故事是有力量的”，引發(fā)學生的聯想與思考。本題的思辨性主要體現在立意的維度方面，學生既可以從“大格局”落筆，談如何講好中國故事，擔當家國大任；也可以從“小生活”入手，談好的故事對自己的影響以及如何創(chuàng)造好故事去影響更多的人。

新課標Ⅱ卷雖未明確在題目中指出“體現認識與思考”這一要求，但其在審題的過程中同樣需要學生打開思路，抓住關鍵詞。本材料的關鍵詞為“空間、放松、沉淀、成長”。空間既可指物理空間（房間），也可指精神空間。放松與沉淀是青少年需要空間的原因，即在壓力的環(huán)境下調整心態(tài)與狀態(tài)，堅定理想信念，厚積薄發(fā)。成長是結果，即在獨處的空間中，青少年感悟到成長的真諦。其中每一個關鍵詞都可以作為寫作的立意，只要考生能打開思路，便能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

考生在備考的過程中，可以利用身邊的資源進行思維訓練。首先，“以讀促寫”，在平常進行課外閱讀或訓練閱讀題時，關注議論性的文章，總結作者提出觀點的過程和論辯的路徑，運用其中可借鑒的思維方式，嘗試思考生活中的問題或現象。其次，“以說促寫”，參加辯論賽，或與同學討論熱點事件，了解看待問題的不同視角，強化思考的深入性，表達的邏輯性。最后，學生互改作文，增加思想交流的機會，拓寬思維的廣度。同時，通過互改過程中的對比，學生更能體會到語言運用水平的差距，從而能在寫作的過程中揚長避短，創(chuàng)造更多亮點。

總之，2023年高考全國統(tǒng)一命題試卷作文緊扣高考評價體系要求，觀照課程標準，體現核心素養(yǎng)育人理念，堅定理想信念的同時鼓勵學生個性化表達。寫作時，學生既要有大局觀，把握題目中的價值引領；又要貼近生活，體現獨特的思考與表達。不論命題怎樣創(chuàng)新，多觀察、多積累、多練習、多思考永遠是作文備考的不變法寶。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.