周璇

摘要：大概念是設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要導(dǎo)向。大概念視角下語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以“大概念”為核心，有利于實(shí)現(xiàn)知識的整合，有效促進(jìn)學(xué)生對知識技能的遷移運(yùn)用。據(jù)此，用大概念來指導(dǎo)設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提煉大概念；依據(jù)大概念設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題；利用關(guān)鍵問題確立學(xué)習(xí)目標(biāo)三大步驟，力求使學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：大概念 學(xué)習(xí)目標(biāo) 議論文

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]無疑，落實(shí)大概念，通過重新構(gòu)建課程內(nèi)容，使其具有結(jié)構(gòu)化和情境化的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)知識，培育學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖吮尘埃跃拍昙壣蟽缘谖鍐卧白h論文”單元為例，為大概念視角下的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供思路。

一、大概念的概念內(nèi)涵與特征

要厘定大概念的內(nèi)涵，首先要明確何為“概念”。心理學(xué)指出，“概念”是人腦對客觀事物的真實(shí)反映，是思維活動(dòng)的結(jié)果。在人類認(rèn)識的過程中，抽離出所感知對象之間的共性，加以歸納概括，形成概念?？梢?，提煉概念要借助概括，通過思維的加工，使得概念具有包含事物共同特性的功能。王榮生教授根據(jù)林恩·埃里克森建立的“知識的結(jié)構(gòu)”模型，在其基礎(chǔ)上厘定概念的內(nèi)涵，即“具有普遍性的類別知識，用一個(gè)詞或短語來表述，如文化”[2]。概言之，概念是對具體事物共同特征的概括，初步整合零散的知識，并普遍地存在于學(xué)科之中。因此，概括性和普遍性是其特征屬性。

“大概念是一種將分散的事實(shí)和技能聯(lián)系起來，以表達(dá)概念性關(guān)系的句子形式呈現(xiàn)出來的概括性知識，其應(yīng)用價(jià)值是能將其遷移應(yīng)用到新的情境中，從而解決實(shí)際問題?！盵3]簡單來說，大概念是一種概括性知識，是基于學(xué)科初步整合了的概念，是概念與概念之間進(jìn)一步凝練成相互關(guān)聯(lián)的概括性知識?？傊蟾拍钍窃诟拍畹幕A(chǔ)上又抽象概括，形成具有聚合意義和遷移價(jià)值的概念。從大概念的內(nèi)涵中可知，大概念呈現(xiàn)出中心性、高階性、靈活性的特點(diǎn)。其中中心性是指大概念是知識技能聯(lián)結(jié)整合的核心，以大概念為“軸”，學(xué)科中各部分以“軸”為中心，緊密圍繞在其周圍；高階性是指大概念是兩個(gè)及兩個(gè)以上的概念聯(lián)系整合的結(jié)果，是經(jīng)過層層提煉而非直接獲得的處于更高、更深層次的概念；靈活性，“大概念與其說是一個(gè)大概念，還不如說是一個(gè)意義模式。”[4]大概念的意義具體體現(xiàn)為遷移價(jià)值，萃取出的大概念能靈活遷移運(yùn)用至新情境中，可稱其為活性概念。

“大概念”和“概念”又該如何區(qū)分呢？從大概念和概念的內(nèi)涵和特點(diǎn)中可對兩者進(jìn)行區(qū)分。兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)為三個(gè)方面。首先普遍程度上有所區(qū)別。概念普遍存在于學(xué)科之中，普遍性是其特點(diǎn)；與之相對的大概念是特殊的，在學(xué)科中并不能隨處可見，因?yàn)榇蟾拍钍切枰?jīng)過精細(xì)加工后才能得到，在學(xué)科中是特殊的存在。其次是概括程度上的區(qū)別。概念僅是將零散的知識進(jìn)行初步整合，還未形成精煉的概念性知識，處于初級階段；大概念是高度概括后的結(jié)果，是居于更高層次的概念，這也導(dǎo)致兩者的抽象程度有所差異。最后是成熟程度的區(qū)別。概念處在初級階段，還未實(shí)現(xiàn)自身的超越，是一個(gè)尚未完全成熟的概念；而大概念無論是作為意義模式，還是活性概念，它都能廣泛遷移運(yùn)用，足以體現(xiàn)其成熟性。所以概念與概念之間相互聯(lián)系，構(gòu)成更高階的概念，即大概念。大概念由多個(gè)概念組成，并以概念為基礎(chǔ)，但大概念相對于概念來說，地位更加特殊，概括程度更高，也會更抽象。簡而言之，大概念是概念，但不局限于概念。

回歸到語文學(xué)科當(dāng)中，語文學(xué)科的大概念也是將教材單元中的多個(gè)概念經(jīng)過層層凝練概括而成，每一次概括后得到的概念都是抽象的存在，其抽象程度會因?yàn)楦拍畹拇笮《兴顒e。從抽象程度來看，大概念的抽象程度最高，其涵蓋的范圍最廣。以《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇議論性文章為例，課文中，能找到關(guān)于論證思路的三個(gè)概念：駁論一般要有反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后樹立自己的觀點(diǎn)；議論文論證要體現(xiàn)出縱向深入的思路，層層推進(jìn)；議論文要有一條清晰的論證線索，能引導(dǎo)讀者閱讀。通過單元中這三個(gè)相同層級的概念，能得出比三者概括性更強(qiáng)的概念，即“正確科學(xué)的論證思路，能清晰有力地表現(xiàn)文章的觀點(diǎn)，也符合讀者閱讀議論性文章的規(guī)律?！贝烁拍钜殉醪降贸鲎h論文的寫作思路，議論文是寫作的文體之一，如果需要得到關(guān)于整個(gè)寫作思路的大概念，就要在此基礎(chǔ)上與同為寫作文體的記敘文、說明文和實(shí)用文寫作思路相聯(lián)系，如“記敘文的寫作思路往往要按照故事的發(fā)展進(jìn)行，層層遞進(jìn)”“好的說明文，說明順序往往合理，且有利于體現(xiàn)事物和事理的特點(diǎn)”“實(shí)用文的寫作思路符合事物的本質(zhì)，要體現(xiàn)務(wù)實(shí)的特點(diǎn)”，四種文體各自關(guān)于寫作思路的概念，統(tǒng)整后就會得到關(guān)于寫作思路的大概念，即“寫作思路要根據(jù)寫作目的合理設(shè)計(jì)”。繼續(xù)往上概括，會形成更加抽象的概括性知識，但無論往上概括到哪一步，都是圍繞寫作思路彼此關(guān)聯(lián)來設(shè)計(jì)，不會脫離中心。

不同層級的概念之間是互相聯(lián)系、彼此支撐的，層級的設(shè)計(jì)也說明大概念并不是隨意提取的，而是應(yīng)該根據(jù)概念核心，概括課文中的零散知識，找到彼此相關(guān)聯(lián)的部分，產(chǎn)生意義聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整得到更為抽象的大概念。需要注意的是，提煉的大概念并不是越抽象高階，就會越好，學(xué)生的理解能力是由具體到抽象的過程，對于初中學(xué)生來說，抽象思維或許還未完善，因此，大概念應(yīng)遵循適度概括性的原則，以達(dá)到學(xué)生在新情境中能遷移運(yùn)用的效果。

二、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提煉大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材是教師教學(xué)的參考與憑借，提煉大概念需要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材這兩大因素，課程標(biāo)準(zhǔn)中對議論性文章的要求，加之核心素養(yǎng)部分強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)，以及教材的單元人文主題、單元導(dǎo)語等要素，都是要重點(diǎn)討論的對象。對三者進(jìn)行的反復(fù)推敲、設(shè)定、驗(yàn)證等過程，就是大概念趨近科學(xué)、合理的過程。

本單元是九年級上冊第五單元，所選的四篇課文都是議論性文章，屬于議論文單元。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了議論文學(xué)習(xí)的要求：“閱讀一些容易的議論文，要能夠?qū)⒄擖c(diǎn)和材料區(qū)別開來，找出兩者之間的關(guān)系，并積極思考做出判斷。寫一篇簡明的議論文，要有一個(gè)清晰的論點(diǎn)和證據(jù)?！盵5]學(xué)科核心素養(yǎng)思維能力部分也指出：“思維能力是指在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語文知識的運(yùn)用，如聯(lián)想和想象，分析比較，歸納和判斷等。學(xué)生要有好奇心和求知欲，要崇尚真知，要敢于探索和創(chuàng)新，要養(yǎng)成一種積極思考的習(xí)慣?！盵6]語文教材九年級上冊第五單元單元導(dǎo)語中要求：“在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我們要注重與文本所處的時(shí)代背景相聯(lián)系，抓住作者的思想感情；注重對議論文所用的材料進(jìn)行分析，了解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握課文論證的方法，并結(jié)合實(shí)際展開質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。”[7]結(jié)合三者，可以從中總結(jié)論證觀點(diǎn)、論證材料、論證思路、質(zhì)疑精神四個(gè)基本概念，在其基礎(chǔ)上與課文內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步探討概念之間的關(guān)系，萃取本單元的大概念。

議論文簡而言之是擺事實(shí)、講道理，用自己的觀點(diǎn)說服別人。本單元四篇課文《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》都屬于議論性文體，九年級上冊第二單元也編排了議論性文章，本單元在其基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度有所加大，需要學(xué)生完成的目標(biāo)更多。結(jié)合課文，從“論證觀點(diǎn)”“論證材料”“論證思路”“質(zhì)疑精神”四個(gè)基本概念出發(fā)，提煉大概念。首先，梳理課文中的論證觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一篇課文的觀點(diǎn)都與作者的立場息息相關(guān)，也就是課文的中心論點(diǎn)。比如《懷疑與學(xué)問》中作者開始就表明了自己的立場，即“學(xué)則須疑”，這是作者論證的基礎(chǔ)。其次，課文中的論證材料充實(shí)且合理，有力地佐證了作者的觀點(diǎn)，論證材料和作者觀點(diǎn)緊密聯(lián)系。如《中國人失掉自信力了嗎》一文中作者用了很多材料圍繞主題進(jìn)行闡釋，作者開篇就批駁“中國人失去自信力了”的觀點(diǎn)，順勢明確自己的觀點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國人在”，并在文中舉例論證，指出中國自古以來就有埋頭拼命的人，有為民請命的人等等，在文中作者將他們比喻成“中國脊梁”。全文先破后立，不同材料之間的組合共同支撐作者的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。然后，議論文的論證思路主要體現(xiàn)邏輯性，文章中作者安排論證思路時(shí)，充分體現(xiàn)讀者的認(rèn)知規(guī)律和思維方式，層層推進(jìn)，縱向深入。如《談創(chuàng)造性思維》，開篇通過一個(gè)問題的多維思考角度引出“正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，探討創(chuàng)造性思維的重要意義，文中用兩個(gè)問題將辯論引入到了更深的層次，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？”“是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”由此點(diǎn)明了創(chuàng)造性思維所需要的幾個(gè)關(guān)鍵因素，分別是“知識的汲取”“探索新事物，活用知識的態(tài)度”“堅(jiān)持不懈地嘗試”，最后進(jìn)行了歸納和總結(jié)，指出了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。這樣的論證思路符合讀者的認(rèn)知，引領(lǐng)讀者思考，并且體現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性。最后，質(zhì)疑精神貫穿于全文，議論文理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)四篇選文不僅能學(xué)到論證相關(guān)的知識，而且課文中作者反駁時(shí)、質(zhì)疑時(shí)的精神會對學(xué)生起到潛移默化的作用，作者提出的論證觀點(diǎn)、運(yùn)用的論證材料、采用的論證思路，都在極大地展示作者善于思考、敢于質(zhì)疑的精神。

可見，結(jié)合以上分析可得知以下大概念：

1.文章的論證觀點(diǎn)與作者立場息息相關(guān)；

2.文章的論證材料與論證觀點(diǎn)緊密聯(lián)系；

3.文章的論證思路符合讀者的認(rèn)知規(guī)律和思維方式；

4.作者的論證過程充分體現(xiàn)敢于質(zhì)疑的精神。

三、依據(jù)大概念設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

“關(guān)鍵問題是蘊(yùn)含大概念，與真實(shí)世界息息相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生探究興趣的驅(qū)動(dòng)性問題?！盵8]因此，關(guān)鍵問題是驅(qū)動(dòng)型的問題，是能在最大程度上激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑的問題。關(guān)鍵問題又可稱為基本問題、中心問題等，大概念視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵問題是必不可缺的。麥克泰格和威金斯把基本問題比作成理解大概念的“鑰匙”，學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下受到啟發(fā)，積極思考，通過這把“鑰匙”探尋大概念的奧秘。關(guān)鍵問題呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)：一是開放性，關(guān)鍵問題是一個(gè)開放的問題，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以引起學(xué)生無限的思考，并且問題不局限于課文，而是要延伸至真實(shí)世界；二是永恒性，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題經(jīng)得起推敲和不停追問，是需要反復(fù)研討和使用的重要問題，具有永恒的特質(zhì)；三是中心性，關(guān)鍵問題蘊(yùn)含大概念，大概念是學(xué)科的核心，自然依據(jù)大概念設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題也應(yīng)指向?qū)W科的中心；四是吸引力，關(guān)鍵問題作為驅(qū)動(dòng)性問題，能夠吸引學(xué)生通過抓住關(guān)鍵問題這把“鑰匙”深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神。

該如何設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題呢？“關(guān)鍵問題是與大概念相配套的，因此確定關(guān)鍵問題大體上是循著大概念的方向來尋找?！盵9]準(zhǔn)確精煉的大概念是設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題的核心，常見的方式是直接將大概念轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵問題，即陳述句式和疑問句式之間的轉(zhuǎn)換。如九年級上冊第五單元的四個(gè)大概念轉(zhuǎn)換后可得到以下關(guān)鍵問題：

1.作者是如何擺出文章的論證觀點(diǎn)的？

2.作者選用的論證材料合理嗎？作者是如何使用論證材料來闡釋論證觀點(diǎn)的？

3.作者為什么要用此種論證思路，文章的論證思路對讀者閱讀文章時(shí)有何好處？

4.議論性文章表現(xiàn)了怎樣的精神，是如何體現(xiàn)的？

可見，單元的四個(gè)大概念都可以轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)型問題，進(jìn)而使得關(guān)鍵問題與大概念緊密聯(lián)系，如此設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出單元結(jié)構(gòu)的整體性，使關(guān)鍵問題成為單元教學(xué)的參考，成為解決課文中問題的基礎(chǔ)與導(dǎo)向。需要注意的是，關(guān)鍵問題的難度應(yīng)參照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太容易或太難的問題都會對學(xué)生造成影響，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，完成關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)后，還需對關(guān)鍵問題進(jìn)行精細(xì)加工，主要從學(xué)生的角度考慮，關(guān)注此問題是否符合學(xué)生的能力水平？是否能引起學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考？是否對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響？

除了以轉(zhuǎn)換方式得到關(guān)鍵問題外，還可以從課文內(nèi)容中發(fā)掘關(guān)鍵問題。課文內(nèi)容大多是學(xué)生尋找答案的來源，何不以逆推的思路來思考，如果需要得到這個(gè)答案，那我應(yīng)該提出什么關(guān)鍵問題？比如《懷疑與學(xué)問》課文中，“學(xué)者先要會疑”，對應(yīng)的關(guān)鍵問題就是“學(xué)習(xí)者如何正確提出質(zhì)疑？”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和技能上的超越，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容，反復(fù)出現(xiàn)引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度思考。

四、利用關(guān)鍵問題確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)，指學(xué)生通過一段時(shí)間、一定程度的學(xué)習(xí)后，所得到的成果的一種表達(dá)形式。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為之后的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)?！盵10]埃里克森和蘭寧提出立體三維目標(biāo)的構(gòu)建，“三維目標(biāo)用KUD來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道（Know）、理解（Understand）、做（Do）?！盵11]三者中，“U”是核心，代表只有理解了知識，才能知道知識，才能做到實(shí)現(xiàn)知識的遷移；“K”是基礎(chǔ)，學(xué)生知道的知識是理解知識、達(dá)成遷移的前提；“D”是對兩者的運(yùn)用，有了“K”奠定的基礎(chǔ)，“U”形成的理解，那么學(xué)生可以將已理解和掌握的知識和技能運(yùn)用于新情境之中。

那該如何利用關(guān)鍵問題確立學(xué)習(xí)目標(biāo)？確立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該要緊扣大概念和關(guān)鍵問題，提煉出的大概念和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題都是課文中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生需要了解的議論文知識，所以這些內(nèi)容應(yīng)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的重要參考。但在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要注意兩個(gè)問題：既需要考慮宏觀層面的生活價(jià)值，也要考慮微觀層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)問題。宏觀層面立足于生活價(jià)值設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要打通校內(nèi)外，與真實(shí)世界相聯(lián)系，要體現(xiàn)其遷移價(jià)值。微觀層面考慮的是學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中的落實(shí)程度，學(xué)習(xí)目標(biāo)與大概念息息相關(guān)，大概念可以統(tǒng)整單元內(nèi)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和技能，但同時(shí)大概念也需要基本知識和技能的支撐，學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣也如此，所以在考慮到與真實(shí)世界相融通的生活價(jià)值時(shí)，也要考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該基礎(chǔ)具體。只有將知識和技能打好了基礎(chǔ)，真實(shí)生活情境中的運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)。

以《懷疑與學(xué)問》課文為例，在議論文單元的關(guān)鍵問題中，學(xué)生要回答“作者是如何擺出文章的論證觀點(diǎn)的”這個(gè)關(guān)鍵問題，就需要對學(xué)生概括論證觀點(diǎn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)以及作者呈現(xiàn)論證觀點(diǎn)的規(guī)律進(jìn)行梳理。根據(jù)議論文的特征，找出論點(diǎn)所采用的方法通常是把握文章的中心句或者是段落的中心句，而中心句又往往分布在文章的開始或者結(jié)束處?！皩W(xué)則須疑”是《懷疑與學(xué)問》的中心論點(diǎn)，出現(xiàn)在文章的開頭，由此引出兩個(gè)分論點(diǎn)，“懷疑在消極方面是辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”“懷疑也是在積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。在抓住了論證觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需要更進(jìn)一步地指引學(xué)生積極思考論證觀點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，《懷疑與學(xué)問》中善于引用名言、列舉事例來論證觀點(diǎn)，開頭引用程頤、張載兩位大家的經(jīng)驗(yàn)之談開篇，后文還引用孟子“盡信書不如無書”的名言論證中心論點(diǎn)；為了論證兩個(gè)分論點(diǎn)，分別列舉了“三皇五帝”“腐草為螢”的例子，以及戴震幼年讀書善疑多問的示例作為材料。論證觀點(diǎn)的呈現(xiàn)方式是多樣的，各種論據(jù)、論證材料都在有力地證明文章的中心論點(diǎn)。步步推進(jìn)過程中，暗含在其中的作者呈現(xiàn)論證觀點(diǎn)的思路也會慢慢顯現(xiàn)，文章的論證層層深入，思路清晰，對學(xué)生議論文寫作有很大的啟發(fā)。在前面的層層分析與學(xué)習(xí)之下，學(xué)生能吸收到議論文應(yīng)學(xué)到的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)議論文應(yīng)培養(yǎng)的技能，達(dá)到“學(xué)習(xí)者在一篇新的議論文中抓住文章的論證觀點(diǎn)，并能清晰正確地還原作者呈現(xiàn)論證觀點(diǎn)的思路”這樣的遷移效果，那就能證明這一大概念已被學(xué)生理解掌握，實(shí)現(xiàn)了知識和技能的內(nèi)化。這也說明，遷移的發(fā)生，才是學(xué)習(xí)的最終目的。

基于上述分析，以“KUD”模式設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)生將知道（K）

每篇文章的論證觀點(diǎn)?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷窋[明“我們有并不失掉自信力的中國人在”的自身立場；《懷疑與學(xué)問》開篇引出“學(xué)則須疑”的論證觀點(diǎn)；《談創(chuàng)造性思維》指出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”的中心論點(diǎn)；《創(chuàng)造宣言》直接點(diǎn)明“我們要?jiǎng)?chuàng)造”的主張。本單元中每一篇文章的論證觀點(diǎn)都是文章的重要組成部分，也是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道的議論文知識。

文章論證材料的準(zhǔn)確性。論證材料是否準(zhǔn)確，關(guān)乎著文章的論點(diǎn)是否能立足，比如《談創(chuàng)造性思維》中列舉谷登堡的事例，有力地論證了“知識是形成新創(chuàng)意的素材”；列舉羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例，論證了“創(chuàng)造性思維在發(fā)明創(chuàng)造中的作用”；引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論，說明“有創(chuàng)造力的人和沒創(chuàng)造力的人的區(qū)別”?！墩剟?chuàng)造性思維》這篇課文中列舉的材料準(zhǔn)確合理，都具體有力地論證了作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，材料與觀點(diǎn)的匹配就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要知道的知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不同文章論證思路的特點(diǎn)。論證思路并不是千篇一律的，不同的議論文論證思路會有所區(qū)別，《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，采用的應(yīng)是駁論文的論證思路，首先要反駁對方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后再樹立自己的觀點(diǎn)；與之相對的《懷疑與學(xué)問》就是通過縱向深入的思路，步步推進(jìn)證明文章的觀點(diǎn)。不論是駁論文還是一般意義上的議論文，論證思路都是學(xué)生需要掌握的知識，知道了多樣的論證思路才能為后續(xù)做到什么打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生將理解（U）

文章的論證觀點(diǎn)與作者立場息息相關(guān)；文章的論證材料與論證觀點(diǎn)緊密聯(lián)系；文章的論證思路符合讀者的認(rèn)知規(guī)律和思維方式；作者的論證過程充分體現(xiàn)敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生需要理解的部分就是提煉的四個(gè)大概念（前文已詳細(xì)說明，此處不再贅述）。

3.學(xué)生將能做（D）

學(xué)習(xí)者在一篇新的議論文中抓住文章的論證觀點(diǎn)，并能清晰正確地還原作者呈現(xiàn)論證觀點(diǎn)的思路；自主查閱相關(guān)資料，敢于質(zhì)疑文章論證材料的合理性；會在新的情境中，根據(jù)命題或議題的要求篩選符合論證觀點(diǎn)的材料，確立符合邏輯的論證思路，獨(dú)立進(jìn)行議論文寫作。

在學(xué)習(xí)完本單元的議論文篇目后，學(xué)生知道和理解到的知識需要實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)換為做到。九年級下冊第四單元屬于文藝性議論文，以《不求甚解》為例，學(xué)生運(yùn)用前面已掌握的知識，抓住課文的中心論點(diǎn)，即“我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由”，學(xué)生從中心論點(diǎn)可知這是一篇駁論文，駁論文的論證思路是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生可以參考在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時(shí)是如何還原論證思路的，將其運(yùn)用到本篇課文中，開篇擺出需要批駁的觀點(diǎn)，從正反兩方面舉例論證讀書的要訣，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)讀。思考論證材料是否能夠支撐論證觀點(diǎn)時(shí)，會進(jìn)一步地梳理課文中的論據(jù)，發(fā)現(xiàn)文中有兩處事實(shí)論據(jù)，列寧批評普列漢諾夫讀書的事例，以及諸葛亮讀書的事例；還有一處道理論據(jù)，即引用陸象山的語錄，三處論證材料都在有力地論證文章的觀點(diǎn)。參考之前所學(xué)到的知識和技能，將其運(yùn)用到這一篇新的議論文中，通過學(xué)生自己的思考探究，文章的觀點(diǎn)、論證思路和材料都會在學(xué)生的梳理下漸漸清晰，最后還能實(shí)現(xiàn)議論文創(chuàng)作。學(xué)生將能做的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)議論文知識遷移的重要步驟，前面兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終成效在此能得到檢驗(yàn)。

可見，經(jīng)過層層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)議論文單元教學(xué)的憑借，能做（D）這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。它能營造一個(gè)具有思考氛圍的課堂，幫助學(xué)生從根本上深入理解議論文相應(yīng)知識，訓(xùn)練學(xué)生成為批判性思考者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力，還有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而促使其素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，基于大概念設(shè)計(jì)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材為抓手，以大概念為核心，以關(guān)鍵問題為驅(qū)動(dòng)，使得最終確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可落實(shí)、可操作。不可否認(rèn)的是大概念視域下的單元教學(xué)對學(xué)生和教師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以在選擇此種教學(xué)方法時(shí)，每一環(huán)節(jié)都需要弄清楚、搞明白，才能實(shí)現(xiàn)大概念研究的終極目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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