謝惠娜

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《新課標(biāo)》）明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要著重關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的發(fā)展新趨勢，突出信息化教學(xué)資源對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。基于此，教師要積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)方式，并在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)以及優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)方面，從現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢入手，充分發(fā)掘信息技術(shù)教學(xué)的作用和價(jià)值，創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這就要求語文教師及時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以信息技術(shù)為載體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，推動(dòng)語文教學(xué)模式創(chuàng)新改革的同時(shí)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展助力。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的必要性

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的啟蒙階段，小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的語言基礎(chǔ)學(xué)科，其教育重要性不言而喻。由于學(xué)生年齡偏小，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一些明顯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如求知欲強(qiáng)烈但注意力集中時(shí)間較短、思維活躍但缺乏組織性和有序性等。這些顯著的特點(diǎn)都會(huì)關(guān)系到后續(xù)教師對(duì)課堂教學(xué)的流程以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)情況。從以往語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難看出，由于缺乏有效的教學(xué)方式和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體參與積極性較低，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也不盡理想。

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出更高的求知興趣，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性也更為高漲。信息技術(shù)教學(xué)方式可以很好地契合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能將原本單一枯燥的文字內(nèi)容用具象化的方式呈現(xiàn)出來，這種圖文結(jié)合的教學(xué)形式也更易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。另外，《新課標(biāo)》要求教師在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的方式和流程，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及語文學(xué)科教學(xué)特征入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)整合。通過信息技術(shù)教學(xué)方式的融入，教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上適時(shí)融入優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源，借助信息化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力教師在多元化的教學(xué)素材支撐下有序落實(shí)語文教學(xué)計(jì)劃，更為高效地達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一線教師應(yīng)當(dāng)基于以往的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)入手，深入發(fā)掘信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)的優(yōu)勢，在多元化的教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)語文課堂教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐策略

（一）先聲奪人，讓課堂更有趣

好的開始是成功的一半。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，考慮到小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式充分吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生能夠積極參與其中，以此保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)和高效落實(shí)。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式那種圍繞教師說教授課的方式，信息技術(shù)融合下的語文課堂可以通過圖片、視頻等多種方式拓寬知識(shí)的呈現(xiàn)途徑，在圖文并茂的教學(xué)資源輔助下提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以先聲奪人的優(yōu)勢快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

例如，在《白鷺》教學(xué)時(shí)，教師可以通過開門見山的導(dǎo)入方式，借助多媒體課件的形式為學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)主題“白鷺”，方式為學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的白鷺圖片以及視頻資源，通過直觀觀察代入的方式，將白鷺這一形象具象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)以往教學(xué)中單憑學(xué)生想象進(jìn)行圖像構(gòu)建的缺陷。在學(xué)生觀看過導(dǎo)學(xué)視頻和相關(guān)圖文信息之后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的觀察和感受，交流分享自己眼中的白鷺是什么樣的形象。在有了具象的認(rèn)知和直觀的視覺體驗(yàn)之后，學(xué)生的注意力自然會(huì)集中在作者筆下的白鷺上。這種融入信息技術(shù)開展教學(xué)的方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在閱讀課文的過程中結(jié)合自己的直觀觀察和主觀視覺感受，深入感悟作者筆下的白鷺形象，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受，讓原本單一枯燥的文本閱讀變得更有趣、更形象。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更生動(dòng)

在小學(xué)語文與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合的課堂教學(xué)中，在做好課前教學(xué)的激趣之后，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力得到持續(xù)的提高，教師在課堂教學(xué)階段也要找到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合的立足點(diǎn)，并依托信息技術(shù)多元化的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，改變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)流程，為開展多元化的情境教學(xué)提供條件。教師借助信息技術(shù)教學(xué)方式，在教學(xué)情境的輔助下調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和表達(dá)欲望的激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，由于歷史事件的發(fā)生時(shí)間距今較為久遠(yuǎn)，單憑學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和教師講解，可能無法帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感感受。在基于語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的《圓明園》或者《火燒圓明園》等影視片段，將其引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此為媒介為學(xué)生創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)情境，在歷史事件和學(xué)生閱讀之間搭建一個(gè)跨時(shí)空的溝通橋梁，在直觀的視覺體驗(yàn)和影視片段的輔助下高度集中學(xué)生的注意力。在觀看視頻片段之后，教師可以順勢向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題，要求學(xué)生通過閱讀課文來回答以下問題：

（1）為什么說到圓明園，世人都會(huì)覺得惋惜？

（2）在歷史的長河中，圓明園經(jīng)歷了什么變故？

（3）“毀滅”是本篇課文的核心題眼，但是為什么作者在文中卻用了較多的篇幅去寫圓明園以往的輝煌？

（4）文章的中心意圖是什么？

在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在文本閱讀的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合課外視頻資源的直觀體驗(yàn)，從自己真實(shí)的感受入手探究以上問題。在這一過程中，教師還可以利用信息技術(shù)教學(xué)的電子白板功能為學(xué)生呈現(xiàn)出圓明園毀滅前后的兩張圖片，在對(duì)比觀察中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握“毀滅”一詞的深層內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)課文的文字理解，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

語文教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也能在多種感官的刺激下促進(jìn)學(xué)生與作者情感的共鳴，為學(xué)生帶來更為深刻和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）人機(jī)互動(dòng)，讓課堂更智慧

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的深度融合除了可以改變以往的教學(xué)模式之外，還可以以信息技術(shù)為教學(xué)載體，為學(xué)生打造一個(gè)即時(shí)、共享、互動(dòng)的語文課堂，使學(xué)生可以在創(chuàng)新的信息化課堂中開展語文識(shí)字、閱讀和其他各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；或借助電子白板開展多元化的識(shí)字游戲、識(shí)詞游戲，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；或通過信息技術(shù)人機(jī)互動(dòng)的智能化教學(xué)方式，對(duì)語言文本內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；或基于信息技術(shù)開放平臺(tái)的資源優(yōu)勢，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)某一主題閱讀活動(dòng)展開深入探究。總而言之，語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，可以打造現(xiàn)代化的智慧課堂，以信息技術(shù)為媒介促進(jìn)學(xué)生展開沉浸式學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展賦能。

例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)的智能對(duì)話軟件，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及各階段學(xué)習(xí)任務(wù)輸入智能對(duì)話軟件中，為學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀提供目標(biāo)導(dǎo)航。為了便于學(xué)生自主開展高效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在對(duì)話軟件中輸入與課文相關(guān)的“關(guān)鍵詞”，將其作為觸發(fā)智能對(duì)話的指令，為學(xué)生更好地開展人機(jī)互動(dòng)提供平臺(tái)。在學(xué)生進(jìn)行課文朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，智能系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音以及朗讀情況做出糾正指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清課文閱讀的障礙，提高自主閱讀學(xué)習(xí)的有效性。另外，在詞匯積累和語言能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行巧妙融合，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。如，在學(xué)生掌握“富饒”“五光十色”“瑰麗”等詞匯之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向智能機(jī)器人提問形容大海的詞語有哪些，形容珊瑚景色的詞匯有哪些。在觸發(fā)關(guān)鍵詞之后，智能機(jī)器人會(huì)自動(dòng)出示學(xué)生提問的答案。這種趣味性的人機(jī)互動(dòng)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞和語言積累的效率，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）整合資源，讓課堂更豐富

信息技術(shù)作為當(dāng)前教育改革的重要途徑，在實(shí)踐應(yīng)用過程中除了能夠作為教學(xué)激趣的一種手段之外，其豐富的課外教學(xué)資源也是融合教學(xué)的重要特征之一。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語言文化意識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生語言思維的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求，借助信息技術(shù)教學(xué)的方式整合課內(nèi)外教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以此保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提高。教師可以在識(shí)記字詞環(huán)節(jié)，利用智能化的教學(xué)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在閱讀環(huán)節(jié)，借助課外優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野；在重點(diǎn)知識(shí)的講授環(huán)節(jié)，通過借鑒課外優(yōu)質(zhì)微課資源等形式，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。在信息技術(shù)的融合應(yīng)用下，打破語文課堂教學(xué)時(shí)間與空間的局限性影響，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富。

例如，在《觀潮》教學(xué)時(shí)，課文描寫的是錢塘江大潮的壯觀景象，考慮到許多小學(xué)生并沒有現(xiàn)場觀看的經(jīng)驗(yàn)這一學(xué)情，教師就可以引入云課堂的教學(xué)活動(dòng)，以錢塘江大潮這一主題微課視頻為載體，為學(xué)生播放現(xiàn)場壯麗的觀潮景觀，讓學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)中初步建立具象的圖像。然后，將課本中需要學(xué)生掌握的好詞、好句以及筆記上傳至云課堂的資源庫中，為學(xué)生建立完善的課時(shí)資料庫，便于學(xué)生共享學(xué)習(xí)和下載鞏固。另外，在課堂最后的學(xué)習(xí)評(píng)測環(huán)節(jié)，教師還可以制作趣味性的闖關(guān)小游戲，圍繞本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問答游戲，以學(xué)生喜聞樂見的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)過程，在查漏補(bǔ)缺的梳理中提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（五）延展思維，讓課堂更高效

在以往的語文課堂中，教師習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的主體，并根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)流程按部就班地為學(xué)生講授課本知識(shí)。在這種教學(xué)氛圍中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講得眉飛色舞，而學(xué)生聽得昏昏欲睡的情況。從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷中不難看出，教師習(xí)慣將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)集中在課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和教學(xué)方面，并未關(guān)注學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性難以得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)受到一定影響。這一實(shí)際情況是導(dǎo)致傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以得到提高的重要原因。為此，教師要進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特征，并基于信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生搭建合作探究的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活化和發(fā)展，讓語文課堂的教學(xué)質(zhì)量更為高效。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生深入課文去體驗(yàn)大青樹下的小學(xué)生活，體驗(yàn)作者蘊(yùn)藏在課文中的一些情感，教師可以在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)布如下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式完成：

（1）自主搜集一些和少數(shù)民族相關(guān)的服飾、文化等內(nèi)容，并以圖片或者視頻的方式在課堂上呈現(xiàn)。

（2）利用思維導(dǎo)圖梳理全文的框架結(jié)構(gòu)，并基于自主閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用簡短的話概況本文的主要大意。

為了便于學(xué)生完成，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的參考模板，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和重構(gòu)。在這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅學(xué)生可以掌握利用信息技術(shù)搜集和整理學(xué)習(xí)資源的方法，同時(shí)也可以切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的雙邊互動(dòng)中，全面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)作為一種全新的教育模式，正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征入手，深入開發(fā)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，找準(zhǔn)兩者融合教學(xué)的著力點(diǎn)，依托課本教學(xué)資源系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)流程，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。但需要注意的是，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的方式，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)平衡信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，保障信息技術(shù)應(yīng)用的合理性，避免出現(xiàn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的情況，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)和語文融合教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。