劉麗雯

設(shè)置生物學(xué)科的根本目的是讓學(xué)生加深對(duì)生活、對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，從而樹立尊重自然、保護(hù)自然、與自然和諧相處的意識(shí)。生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂上很難呈現(xiàn)全部的知識(shí)點(diǎn)。目前，很多生物教師仍然采取單向輸出的教學(xué)方法，師生互動(dòng)少，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，本文從巧設(shè)疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)游戲四個(gè)方面探索課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，以期給廣大教師帶來(lái)更多啟示和參考。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探索生物的奧秘

帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)往往會(huì)有顯著的學(xué)習(xí)成效。教師在教學(xué)過(guò)程中要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，探索隱藏的生物奧秘，有效激發(fā)他們的求知興趣和探索欲望。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步解開生物的奧秘，帶給他們勝利的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感。

以人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《輸血與血型》教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放公益廣告作品《生命因愛(ài)延續(xù)》，這條廣告的主題是獻(xiàn)血挽救生命。接著，教師巧妙設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步去探索生物知識(shí)。問(wèn)題一：我們?cè)卺t(yī)院做完血液化驗(yàn)后，醫(yī)生總會(huì)告訴我們血型。你們知道自己的血型是什么嗎？問(wèn)題二：常見(jiàn)的血型有哪幾種？問(wèn)題三：什么血型的人可以給其他三種血型的人輸血？問(wèn)題四：成年人血量大概是自身體重的多少？按成年人比例算，你能算出自己的血量大約是多少嗎？這些問(wèn)題包含最基礎(chǔ)的血型知識(shí)，也有較復(fù)雜的血液計(jì)算知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，逐個(gè)解答問(wèn)題，在此過(guò)程中不用教師催促就能自動(dòng)自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)翻閱資料，查找教材知識(shí)點(diǎn)，探究課本內(nèi)容，很快知道常見(jiàn)的血型有A 型、B 型、AB型和O型四種。從理論上講，O型血可以向其他三個(gè)血型的人輸血。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也掌握了血量計(jì)算的方法，并樂(lè)此不疲地計(jì)算起自己的血量。這樣的教學(xué)打破了沉悶的課堂氣氛，能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與課堂，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探索生物的奧秘。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生物的深度

生物與生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)。如果在教學(xué)中教師能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式把一些難懂的生物知識(shí)展示出來(lái)，通過(guò)生物與生活的有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握生物重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能將生物教學(xué)變得更有趣味，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

以人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》教學(xué)為例。教師先創(chuàng)設(shè)情境：今年72歲的吳浩興出生在一戶普通人家，父母一共生育了6個(gè)子女，子女們先后組成6 個(gè)小家庭，全家祖孫四代38人。教師出示5 張全家福，這些全家福記錄了1975年至2015年一個(gè)家庭經(jīng)過(guò)四代人后的變化情況。這樣的情境，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的爺爺奶奶、父母那一輩兄弟姐妹眾多，不像自己這一代，兄弟姐妹甚少。對(duì)于為什么家庭人口會(huì)變少，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。這時(shí)，教師播放世界人口情況圖供學(xué)生觀察、思考，并討論人口增長(zhǎng)及其對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，輕松引出本節(jié)課的內(nèi)容，迅速抓住學(xué)生的注意力，讓他們投入到問(wèn)題的探索中。教師出示人口增長(zhǎng)柱形圖，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并完成柱形圖。學(xué)生通過(guò)資料分析，了解了人口增長(zhǎng)快的原因以及人口增長(zhǎng)過(guò)快對(duì)生物造成的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了人類活動(dòng)既能破壞環(huán)境又能改善環(huán)境，從而樹立了熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解生物的原理

生物中一些知識(shí)光靠教師口頭講授，學(xué)生是很難理解的。這時(shí)，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生跟著教師的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步揭開生物的奧秘，理解生物的原理。

以人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)為例。本節(jié)課需要講解綠色植物的呼吸作用，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能列舉呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的作用。教師可以設(shè)計(jì)種子呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和光合作用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解綠色植物的呼吸作用。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的比較，學(xué)生逐步建立起辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師呈現(xiàn)種子呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）實(shí)驗(yàn)選材與準(zhǔn)備：較透明的玻璃飲料瓶、萌發(fā)的種子、紗布、注射器、澄清的石灰水、細(xì)線、燒杯、塑料薄膜、橡皮筋、飲料管等。（2）實(shí)驗(yàn)原理及裝置：將萌發(fā)的種子用紗布包好懸于較透明的玻璃瓶中部，用塑料薄膜覆蓋瓶口，蓋緊瓶蓋，接著將澄清的石灰水注入瓶底，觀察瓶子中所起的反應(yīng)并分析原因。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生理解了呼吸作用是一種分解過(guò)程，通過(guò)呼吸作用可以將有機(jī)物分解成二氧化碳和水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是植物通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，而二氧化碳具有讓澄清石灰水變渾濁的特性。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只要觀察澄清石灰水是否變渾濁就能判斷出呼吸作用是否產(chǎn)生二氧化碳。光合作用實(shí)驗(yàn)是之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，它與植物的呼吸作用既相互獨(dú)立又相互依存。通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)，與植物呼吸作用知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可以構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生在觀察、探究過(guò)程中，提高了自身的思考能力，體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生猜想、推理、分析、歸納、總結(jié)等綜合能力。

四、設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生物的樂(lè)趣

初中生正處于思維活躍、跳脫的階段，初中生物要學(xué)習(xí)的雖然是一些基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于剛接觸生物學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂。針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)，教師可在生物課堂教學(xué)中加入一些教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)生物知識(shí)，進(jìn)而理解更多的生物知識(shí)，并能運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。游戲教學(xué)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，它既能放松學(xué)生學(xué)習(xí)心情，還能帶給學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解。

以人教版生物八年級(jí)下冊(cè)《生物進(jìn)化的原因》中的《模擬保護(hù)色的形成過(guò)程》教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)如下游戲：準(zhǔn)備10種顏色的變色龍貼紙，分別貼在教室的桌子、講臺(tái)、黑板、學(xué)習(xí)園地等地方，讓學(xué)生找出這10 張貼紙。對(duì)于顏色鮮艷明顯的貼紙，學(xué)生能一眼找到，但是黑色的貼紙貼在黑板上，與黑板融為一體，學(xué)生就沒(méi)有找到。這時(shí)，教師再引入動(dòng)物保護(hù)色的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)物都有自己的保護(hù)色，它們會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化而變化，在與之相近的環(huán)境中，人們很難發(fā)現(xiàn)它們。這些保護(hù)色給了它們最大的保護(hù)，讓它們能安全生存下去。在大自然中，還有很多動(dòng)物都有自己的保護(hù)色，如變色龍、斑馬、竹節(jié)蟲、枯葉蝶、樹蛙、螳螂、金錢豹等，它們的保護(hù)色大多與它們生存的環(huán)境有關(guān)。生物為了生存進(jìn)化，不斷適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)色是生物進(jìn)化的一種結(jié)果。以游戲?qū)W(xué)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物保護(hù)色的形成過(guò)程和原因產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。

初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，實(shí)踐性較強(qiáng)，也與生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的關(guān)注，使他們自愿參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)生物課，引導(dǎo)學(xué)生多思考、探索，通過(guò)構(gòu)建輕松愉快的課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。