李永童

“大語(yǔ)文教育”是有突破的語(yǔ)文教育思想，它把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)相結(jié)合，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通、提升素養(yǎng)。本文從大量閱讀、名著閱讀、閱讀習(xí)慣、課堂拓展、資源共享等方面，通過(guò)分析研究“大語(yǔ)文教育”在課中的具體實(shí)踐，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能更好地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)大量閱讀

“群文閱讀”，即1+x群文閱讀教學(xué)，是指以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以課文內(nèi)容的某個(gè)點(diǎn)為切入點(diǎn)，向課外閱讀拓展和延伸，而進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)模式。拓展閱讀教學(xué)也是一種新的形式，它注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要找到與之相關(guān)的“x”，并以“x”為切入點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三篇課文中作者對(duì)動(dòng)物細(xì)致描寫(xiě)的句子及其作用，然后引入閱讀《白貓王子》《松鼠》等課外篇目，讓學(xué)生探究文中運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)用以描寫(xiě)表現(xiàn)動(dòng)物的特征，以及對(duì)動(dòng)物形態(tài)、趣事描寫(xiě)的同時(shí)蘊(yùn)含了怎樣的情感等問(wèn)題。又如，教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，教師可提煉“牛郎織女”傳說(shuō)的意象，拓展閱讀詩(shī)歌《秋夕》《七夕》《鵲橋仙》等，在不同的詩(shī)歌中把握“牛郎織女”這一意象的含義，表達(dá)作者不同的情感。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀品位。

二、引導(dǎo)為契做好名著閱讀

七年級(jí)上冊(cè)主要涉及《朝花夕拾》和《西游記》兩篇名著閱讀。如果僅僅讓學(xué)生隨心地閱讀、隨性地摘抄和積累，豐富不了學(xué)生的人生感受和經(jīng)驗(yàn)，也不能幫助學(xué)生思考人生問(wèn)題。所以，教師就需要組織學(xué)生會(huì)讀名著、讀好名著，這樣才能讓閱讀起到它應(yīng)有的作用。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《朝花夕拾》一課時(shí)，教師首先要借助課本對(duì)作品作整體介紹，讓學(xué)生了解作者、作品等文學(xué)常識(shí)，在課堂上精講精讀選文《從百草園到三味書(shū)屋》。然后，教師可設(shè)置專(zhuān)題探究：（1）“童趣魯迅”。讓學(xué)生找出記敘或提及魯迅童年生活的篇目，練習(xí)考查這些內(nèi)容。（2）“畫(huà)人物”。讓學(xué)生找出每一個(gè)人物，針對(duì)人物性格特點(diǎn)和描寫(xiě)人物的方法，對(duì)這些人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒。（3）“魯迅的兒童觀”。讓學(xué)生找出對(duì)孩子天性的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)魯迅“救救孩子”的哭訴。通過(guò)三個(gè)專(zhuān)題的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該作品就有了更深刻的理解。之后學(xué)生也提出許多有價(jià)值的專(zhuān)題，如童年魯迅的求知欲望、童年魯迅的交友觀等。這樣的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣，為其今后的經(jīng)典誦讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊。

三、積累擴(kuò)展養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

為了學(xué)生脫離淺顯閱讀，改變直觀性思維和依賴(lài)性強(qiáng)的閱讀習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生擁有正確的閱讀價(jià)值導(dǎo)向，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“摘抄與積累”本，每周有計(jì)劃地安排一些閱讀篇目，并將自己喜歡的優(yōu)美句子、段落，或是篇目摘抄到積累本上，每周必須積累1～2頁(yè)，每天誦讀這些積累的句段，而且每天安排一位學(xué)生在課前作2分鐘美文賞析的分享。此外，教師還應(yīng)有效銜接教材內(nèi)外相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生閱讀《春之懷古》，在教學(xué)完《濟(jì)南的冬天》一課后，教師可以安排學(xué)生閱讀《北方的冬天》，在教學(xué)完《雨的四季》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生閱讀《享受春雨》等。閱讀時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的賞析方式賞讀并做好積累和展示，這樣不僅可以讓學(xué)生感悟到大自然的生生不息，而且提高了學(xué)生的閱讀量，還提升了學(xué)生作文語(yǔ)言的感染力，更培養(yǎng)了學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。

又如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元《貓》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生收集與貓相關(guān)的生物知識(shí)，在課前以演講的形式展示。然后，教師補(bǔ)充冰心、季羨林、豐子愷等老師和貓的故事。這樣，教師把語(yǔ)文課堂和生物知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了“大語(yǔ)文教育”的目的。

再如，教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用課余時(shí)間拓展中國(guó)臺(tái)階的作用，讓學(xué)生盡可能地收集各種臺(tái)階的圖片并在課上進(jìn)行多媒體展示。這樣，學(xué)生在賞析文本的同時(shí)，也走進(jìn)了傳統(tǒng)文化，了解了中國(guó)古代建筑的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究中華博大文化的激情。教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，教師可讓學(xué)生課前搜集“兩彈一星”的知識(shí)，學(xué)生在賞讀文本的語(yǔ)言文字并領(lǐng)略鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)之外，也了解了什么是“兩彈一星”及歷史意義等，從而激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

四、學(xué)科融合促進(jìn)全面成長(zhǎng)

在“大語(yǔ)文教育”背景下，語(yǔ)文教育不再局限于知識(shí)傳授本身，而成為引導(dǎo)學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展的重要支柱與載體，使學(xué)生能在各個(gè)方面都有所收獲并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也各不相同。為了擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，教師需要以“大語(yǔ)文教育”理念為基礎(chǔ)，積極提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的包容性與延展性，以知識(shí)內(nèi)容為載體，致力于帶給學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)發(fā)展體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維度的綜合成長(zhǎng)。實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)和參考，合理制定教學(xué)目標(biāo)及方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)為學(xué)生的多維度成長(zhǎng)帶來(lái)有力引導(dǎo)和支持。同時(shí)，教師既可以將核心素養(yǎng)全面滲透至課堂，又可將語(yǔ)文教育變作生命教育，還可深化語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育、美術(shù)教育、思政教育等跨學(xué)科融合，真正做到構(gòu)建全面包容的“大語(yǔ)文教育”課堂。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師積極打造了“大語(yǔ)文教育”課堂。首先，從課文出發(fā)，挖掘文中的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的同時(shí)提高語(yǔ)言能力，提升審美鑒賞水平，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。接著，教師將語(yǔ)文課堂和美術(shù)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀詩(shī)詞，一邊基于文字展開(kāi)想象，嘗試將自己腦海中想到的場(chǎng)景畫(huà)在紙上，實(shí)現(xiàn)抽象與形象的有機(jī)結(jié)合，踐行“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)理念。在學(xué)生完成繪畫(huà)之后，教師再利用多媒體課件展示與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的圖片，借助圖片進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)詞描繪的意象，感受作者創(chuàng)造的意境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解詩(shī)詞、感受詩(shī)詞，推動(dòng)學(xué)生審美鑒賞水平大幅度提升。

總之，“大語(yǔ)文教育”課堂的運(yùn)用，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，更使語(yǔ)文課堂的深度與廣度能不斷得到提升，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性及學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式為新時(shí)代的語(yǔ)文營(yíng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利地提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。