周玉中

英語課程核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是很多教師都在認真探索的課題。本文基于實踐研究經(jīng)驗，從學生思維品質(zhì)培養(yǎng)角度展開論述，提出小學英語閱讀的教學策略，同時結(jié)合教學案例指出教師可以引導學生在梳理、歸納語篇內(nèi)容的過程中發(fā)展邏輯思維，在分析、評價人物觀點和行為的過程中發(fā)展批判思維，在續(xù)寫或改編語篇情節(jié)的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，從而推動學生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

一、邏輯思維的培養(yǎng)——語篇內(nèi)容梳理與歸納

培養(yǎng)學生的邏輯思維是學生了解語篇內(nèi)容的基礎，指引學生挖掘語篇邏輯也可以反作用于學生邏輯思維的提升。鑒于小學生的抽象思維能力相對較弱，為了讓學生有效挖掘語篇內(nèi)容的邏輯關(guān)系，教師可以與學生共同梳理語篇，借助簇形圖、括號圖、流程圖或表格等輔助學生體會語篇中的敘事角度或語篇中不同內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學生在梳理與歸納的過程中學習如何有邏輯地傳遞信息。

以譯林版小學英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”的Story time版塊閱讀教學為例。該語篇篇幅較長，涉及多項活動，為讓學生順利了解語篇傳遞的信息，并發(fā)展其邏輯思維能力，教師可以與學生共同歸納語篇內(nèi)容，具體流程如下。

1.基于時間元素整體分析

語篇分為三部分，其中包含Saturday morning 和in the afternoon 兩個與時間相關(guān)的重要短語，教師可以指導學生找出這兩個重要短語并在黑板上寫下on Saturday morning→in the afternoon，這樣，學生便可以從宏觀上了解到課文是按照時間順序介紹一日發(fā)生的事件為敘事邏輯。

2.基于空間元素整體分析

根據(jù)語篇特點，在分析細節(jié)時，教師可以引導學生從空間角度展開對語篇內(nèi)容的梳理與歸納。為幫助學生更好地感知語篇細節(jié)設計的邏輯性，教師可以指導學生簡化語篇中的句子，如針對“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”兩句話，教師提問：“What is Mike doing?”學生回答：“He is cleaning the car.”進而將兩句話化簡為“Mike’s father and Mike (cleaning the car)”。同理，針對第一部分后續(xù)內(nèi)容，教師也可以引導學生進行同樣內(nèi)容的梳理，并將梳理成果有序記錄到黑板上，從而得出如下語篇內(nèi)容的梳理成果：“On Saturday morning：Mike’s father and Mike(cleaning the car);Mike’s mother(cooking the breakfast); Helen(sweeping the floor); Tim and Ben(sleeping).”

此后，教師可以引導學生以同樣的方式獨立梳理課文第二、三部分，并組織學生將課文的三部分內(nèi)容進行整合，得出完整的語篇梳理與歸納成果。

以上，教師通過引導學生對語篇開展歸納與分析活動，不僅可以使其能有效梳理語篇的邏輯關(guān)系，還可以讓學生在閱讀過程中，強化按照時間和空間順序有序分享信息的意識，培養(yǎng)其邏輯思維。

二、批判思維的培養(yǎng)——讀后客觀分析與評價

批判思維，即critical thinking，其中，critical 的含義為“Involving making fair, careful judgement about the good and bad qualities of sb./sth.”教師要重視學生批判思維的培養(yǎng)，使其形成良好的判斷力。教學時，教師可以引導學生在理解語篇的基礎上，客觀對主人公的言行、作者的想法和語言以及身邊的生活現(xiàn)象等展開分析與評價活動，并督促學生展開客觀、全面的思考，培養(yǎng)其批判思維。

以譯林版小學英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”的Story time 版塊閱讀教學為例。語篇圍繞Save water、Save energy、Save trees 和“Don’t use too much plastic.”四個角度提出與節(jié)約資源、保護環(huán)境主題相關(guān)的倡議。保障學生基本理解語篇內(nèi)容后，教師可以通過以下方式培養(yǎng)學生的批判思維。

1.客觀分析與評價文章結(jié)構(gòu)

教師需要指引學生以批判思維分析語篇結(jié)構(gòu)，了解“作者為什么要這樣寫”，分析“這樣寫好不好”。只有這樣，學生才能在寫作實踐中科學運用已經(jīng)掌握的語篇結(jié)構(gòu)。如針對Save water 語篇，在梳理語篇內(nèi)容邏輯環(huán)節(jié)，學生會發(fā)現(xiàn)作者運用“水的重要性→節(jié)約用水的原因→發(fā)出倡議→說明建議”的結(jié)構(gòu)設計段落內(nèi)容。教師可以指引學生對本段語篇的結(jié)構(gòu)進行分析與評價。在此期間，學生可以提出肯定的觀點，指出這種語篇結(jié)構(gòu)可以更好地說服讀者，也可以提出個性化的新想法，如作者應該舉例具體說明“We should reuse and save it.”的具體舉措。這樣，在交流想法期間，學生便可以形成從正、反兩方面客觀分析與評價課文結(jié)構(gòu)的意識，既可以有效學習作者的寫作方法，又能鍛煉自己的批判思維能力。

2.客觀分析與評價生活現(xiàn)象

語篇內(nèi)容與學生生活關(guān)聯(lián)緊密，教師可以請學生結(jié)合閱讀期間的感想和收獲，對生活中的常見現(xiàn)象進行分析。在此期間，學生會發(fā)現(xiàn)有人偶爾會忘記關(guān)閉水龍頭、路面車輛較多、人們經(jīng)常使用一次性塑料袋等現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響加以分析和評價。這樣，既可以豐富學生批判性思考的經(jīng)驗，又可以形成運用批判思維觀察生活的意識，拓寬學生批判思考的平臺，提升學生批判思維培養(yǎng)的效果。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——語篇情節(jié)續(xù)寫或改編

為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師需要讓學生打破思維定式，主動發(fā)散思維對語篇內(nèi)容提出不同的看法，形成更多的個性化觀點。教師可以以讀寫結(jié)合的教學方式，引導學生續(xù)寫或改編語篇情節(jié)，獲得更多發(fā)散思維的經(jīng)驗，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以譯林版小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”的Story time版塊閱讀教學為例。課文講述了獅子在捉到老鼠后將其放走，而老鼠在發(fā)現(xiàn)獅子被網(wǎng)捉住后咬破網(wǎng)放出獅子，最終二者成為朋友的故事。完成課文教學后，教師可以引導學生續(xù)寫故事，編寫更多老鼠與獅子之間相處的情節(jié)。為提升學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果，教師可以設計以下活動。

1.師生討論，頭腦風暴

通過設計師生討論環(huán)節(jié)，可以讓部分缺乏續(xù)寫靈感的學生受到教師、同伴的影響，找出續(xù)寫方向。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以記錄學生提出的續(xù)編想法，如“獅子和老鼠在森林中結(jié)識了更多的朋友”“獅子在老鼠遇到危險后及時幫助了老鼠”等。教師在記錄學生觀點的過程中，可以通過提問、質(zhì)疑等方式，指導學生對各個想法細節(jié)展開設計。

2.展開續(xù)寫，個性表達

師生討論活動結(jié)束后，教師可以組織學生展開續(xù)寫實踐活動，表達自己的個性想法。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生關(guān)注續(xù)寫文本與教材語篇之間的銜接性，從而使其認識到創(chuàng)新性思考不能脫離原本的情境和風格，讓學生在個性表達的同時，確保續(xù)文與原文緊密關(guān)聯(lián)。

總之，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語教師的重要工作內(nèi)容，閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。教師可以通過引導學生梳理和歸納語篇內(nèi)容培養(yǎng)學生的邏輯思維，通過指導學生展開客觀分析與評價活動鍛煉其批判思維，通過組織讀后續(xù)寫或改寫活動，提升學生的創(chuàng)新思維，最終使學生在閱讀中健康成長。