楊芳

近年來，隨著課程改革的逐步推進，其所提倡的指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學理念與傳統(tǒng)教育理念的不同也隨之顯現(xiàn)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)強調的并非技能和知識，而是獲取技能和知識的能力，在小學數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，有助于提升學生的綜合能力，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人。當今世界已進入信息化的時代，信息技術在小學數(shù)學教育中的普及與應用，為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多便利的條件。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，如何利用信息技術將核心素養(yǎng)融入教學，建立更加有效的全新教學模式呢？本文就此進行一些探索與研究。

一、設計趣味教學活動，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

小學生天性活潑好動，對新鮮事物有很強的好奇心。數(shù)學教師可利用信息技術設計趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動，在掌握書本知識的同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

部分數(shù)學習題有各種不同的解答方法，教師指導學生解題時，可借助信息技術的直觀性、趣味性，為學生提供自主探究的學習支架，搭建解決問題的模型，以此拓展學生思維，使學生提出自己的想法和疑問，并深入探究，積極解決問題。如進行“雞兔同籠”專題知識的教學時，教師可借助信息技術制作多媒體學習的課件、動畫和視頻，深化學生對該專題知識的理解，具體實施路徑如下。

1.借助信息技術創(chuàng)設問題情境。從中國古代三大趣題引入，用古典音樂作為背景音樂，同時展示古代數(shù)學家畫像以及趣題介紹，在濃厚的古典文化氛圍中引出“雞兔同籠”原題。

2.依托信息技術激發(fā)多元思考。教師用課件出示圖片并提問：“一個籠子里有若干只雞和兔子，一共有35 個頭，有94 只腳，那么這個籠子里有幾只雞?幾只兔子？”讓學生進行分組討論并選代表發(fā)言，然后提出兩種簡單的假設：將圖片中的兔子全部換成雞，就有70條腿，但題目中有94只，那多出來的24條腿就是兔子的腿；將圖片中的雞全部換成兔子，又有不同的解法。

3.利用信息技術總結數(shù)學規(guī)律。在探索問題結束以后，教師要對剛才的課例進行總結，引導學生分析“雞兔同籠”問題的解決方法，將數(shù)學現(xiàn)象上升到數(shù)學規(guī)律。教師可以通過課件將之前探索、思考的過程具象化，通過思維導圖呈現(xiàn)多種教學策略。惟妙惟肖的畫面呈現(xiàn)，讓學生意識到解決問題的方法有很多，能充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生學會使用多種方法解決所遇到的生活中的數(shù)學問題。

二、與生活實際相關聯(lián)，培養(yǎng)學生的問題意識

如今越來越多的教育工作者意識到數(shù)學問題的重要性，課堂上也越來越重視學生問題意識的培養(yǎng)。數(shù)學教學經(jīng)常圍繞學生的生活經(jīng)驗和生活背景來開展，在實際教學中，教師要培養(yǎng)學生將生活與數(shù)學相聯(lián)系的習慣，讓學生在熟悉的場景中喚醒記憶，凸顯數(shù)學問題，從而探索問題。信息技術的介入可以極大地激發(fā)學生的問題意識，還可以讓學生的問題可視化，進而培養(yǎng)他們深入研究問題、解決問題的能力。

1.借助信息技術再現(xiàn)生活場景。如在“認識小數(shù)”專題知識的教學中，教師首先通過多媒體平臺展示文具商店的購物場景，創(chuàng)設了“購物”這一生活場景。生活場景的再現(xiàn)，可以喚起學生的已有經(jīng)驗，拉近教學內容與學生認知的距離，同時激發(fā)學生主動探究問題的欲望。

2.利用信息技術聚焦探索問題的重點。在教學中，學生很容易受到無關信息的影響，繼而分散注意力，導致學習效果不佳。但信息技術卻可以幫助教師在教學某一個知識點的時候，暫時摒棄無關條件，聚焦重點信息。“認識小數(shù)”一課重點探討的是“小數(shù)”，因此，教師可以聚焦商品的價格，引導學生關注這些商品的價格，都用小數(shù)表示。隨后讓學生與同桌說說自己所用的文具的價格，盡管價格都含有小數(shù)，學生也能很快正確說出具體價格。教師通過展示含有小數(shù)的文具價格，同時通過信息技術放大縮小小數(shù)點，引導學生學習小數(shù)的組成等知識。在學習過程中，引導學生提問：“為什么一些以小數(shù)形式出現(xiàn)的數(shù)與其整數(shù)部分相等？”讓學生指出文具超市中一些商品的價格，如橡皮的價格是3.00 元，代表3元，這里應該能用整數(shù)表示，為什么在價格標簽中要用小數(shù)表述呢？教師首先引導學生進行猜想。在學生七嘴八舌的相互啟發(fā)下，有些學生的答案已經(jīng)接近正確。隨后，教師通過課件展示價格標簽中小數(shù)點后出現(xiàn)一個0 兩個0，引導學生體會價格中小數(shù)點出現(xiàn)在第一位和第二位表示什么含義。學生結合自身經(jīng)驗得出第一位表示“角”，第二位表示“分”。進而聯(lián)系人民幣的種類，讓學生明白把價格記錄成兩位小數(shù)的原因。

3.借助信息技術保持研究熱情。一個問題的結束是另一個問題的開始。學會了用小數(shù)表示價格，教師可以借助信息技術呈現(xiàn)生活中的其他場景，將問題的研究從課內延伸到課外，從書本連接到生活，同時鼓勵學生提出新的問題，并嘗試運用學到的方法解決新問題，持續(xù)培養(yǎng)學生的問題意識。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可讓學生運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)、分析問題，這將對學生數(shù)學思維習慣的形成起到很好的促進作用，為他們成長為具有獨立思考能力、獨立人格和創(chuàng)新精神的高素質人才打好基礎。

三、加強數(shù)學文化教育教學，激發(fā)愛國情懷

為改善教學效果，教師可將數(shù)學故事引入課堂，通過信息技術給學生講解與數(shù)學相關的歷史故事。在我國傳統(tǒng)歷史文獻中對數(shù)學的研究有著詳細的記載，為數(shù)學的發(fā)展做出了很大的貢獻。教師可結合當前教學內容對學生進行數(shù)學文化教育，幫助學生理解與吸收數(shù)學知識，也可讓學生感受到古代的數(shù)學文化，進而激發(fā)學生的愛國情懷。

例如，學習“24時計時法”后，教師可以利用多媒體課件向學生展示計時工具的演變過程，首先，演示古代人豎立一根長竿，通過測量長桿的投影來計時的動畫。接著，出示日晷的圖片，播放日晷中心的指針投影隨著太陽位置的變化，會在日晷表面移動的動畫。隨后展示滴漏的圖片，水柱一滴一滴從滴漏下落以及滴漏內液面緩慢下降的畫面，從而將古代計時工具的工作原理及過程清晰直觀地展示出來。通過這些數(shù)學文化的講解，學生感受到古代人的才干和智慧，感受到數(shù)學知識的魅力，體會與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情。

四、強化數(shù)學知識應用實踐，提升數(shù)學應用意識

在小學數(shù)學教學中親身實踐、自主探索與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式，教師應引導學生將學習活動與生活聯(lián)系起來，參與社會實踐，將所掌握的數(shù)學知識應用在解決生活中遇到的問題上，提高學生數(shù)學知識應用的意識和能力。

例如，教學“軸對稱圖形”一課時，教師可利用信息技術展示或簡單、或復雜等多種軸對稱圖形，然后可選取其中一個軸對稱圖形，用虛線代表對稱軸，將對稱軸一側的圖形慢慢翻轉180 度，直到與對稱軸另一側的圖形完全重合。教師可以通過多媒體課件出示一些圖形，嘗試讓學生尋找哪些是軸對稱圖形，對稱軸在哪里。當學生對軸對稱圖形有了初步的認識后，進一步開展“誰是心靈手巧的人”活動，請學生用已經(jīng)掌握的知識，制作自己喜愛的軸對稱圖形，布置教室和自己的房間，使學生在輕松愉快的氛圍中，充分感受到數(shù)學知識在生活中運用的美好。

綜上所述，核心素養(yǎng)是綜合性的品質，在小學數(shù)學教學中，教師應充分利用信息技術為教學工作帶來的便利，不斷豐富教學形式，通過信息技術改進教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，強化學生發(fā)散思維訓練，提升問題意識，培養(yǎng)數(shù)學應用能力，把核心素養(yǎng)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。