王亞紅

統(tǒng)編教材圍繞單元要素與人文主題進(jìn)行雙線編排，其目的是借助語文要素螺旋上升，在幫助落實(shí)單元要素的同時(shí)，縱深發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教材編排體系中，一方面注重添加“批注”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，另一方面是安排習(xí)作單元，讓學(xué)生在每學(xué)期內(nèi)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，批注一般有兩種形式，一種是批，另一種是注。而在單元習(xí)作中更多是以批的形式出現(xiàn)。具體來說，在習(xí)作例文中出現(xiàn)的批注主要有三種形式。第一種是分享，重在引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受、體驗(yàn)等；第二種是指導(dǎo)，重在突出習(xí)作重點(diǎn)難點(diǎn)以及重點(diǎn)語句，需要掌握的習(xí)作技巧等；第三種是質(zhì)疑，主要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑，可以是文本表述的內(nèi)容，也可以是言語表達(dá)技巧等。只有這樣才能為推進(jìn)單元要素落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、基于習(xí)作例文批注分析，準(zhǔn)確理解編輯意圖

1.與編輯對(duì)話，準(zhǔn)確理解編輯意圖

習(xí)作例文，重在“例”字，其作用是給學(xué)生提供參考，引導(dǎo)學(xué)生模仿習(xí)作，進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練。但學(xué)生的理解能力有限，在閱讀習(xí)作例文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思緒混亂、偏移編輯意圖的現(xiàn)象，因此，借助批注引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞編輯意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)就很有必要。批注是編者所寫，最能體現(xiàn)編輯意圖，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀批注內(nèi)容，并且通過批注引導(dǎo)他們與編者進(jìn)行多元對(duì)話，繼而圍繞批注有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解習(xí)作例文的重點(diǎn)，助力落實(shí)單元要素。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一習(xí)作例文中，有處批注提到把楊梅味道寫得“具體可感”，便是該文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)生最容易忽視的地方。編者借助批注表達(dá)出來，能夠引起學(xué)生的重視。又如，在《七月的天山》這一習(xí)作例文中，有這樣一處批注“野花像錦緞、像霞光、像彩虹，真美啊”，意在提醒學(xué)生能夠及時(shí)欣賞積累。再如，《鯨》這一習(xí)作例文中穿插“近四十噸重”“約十八米長，用詞非常準(zhǔn)確”等批注，直接標(biāo)出使用說明方法的句子，目的是提醒學(xué)生能夠及時(shí)掌握說明方法的作用及表達(dá)。

2.與例文對(duì)話，脫離例文簡單模仿

寫作是從模仿開始，但若運(yùn)用不當(dāng)，例文就直接成為學(xué)生習(xí)作中的“素材”，這種“拿來主義”，不僅難以發(fā)展學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平，而且會(huì)造成他們思維的惰性。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的想象》這一習(xí)作教學(xué)中，呈現(xiàn)例文《尾巴它有一只貓》，結(jié)果不少學(xué)生直接模仿，進(jìn)行套寫《角上它有一只貓》《尾巴上有一只雞》等，缺乏創(chuàng)新，未達(dá)成習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。但是穿插批注，卻能給學(xué)生啟迪，引導(dǎo)他們主動(dòng)與例文進(jìn)行對(duì)話，遏制簡單模仿。在例文《尾巴它有一只貓》中，有處批文提到“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢”，意在引導(dǎo)學(xué)生與例文進(jìn)行對(duì)話，通過反向思維進(jìn)行思考，同時(shí)還通過“像這樣反向去想象，尾巴就能有一只貓了，真有意思”這一批文，啟迪學(xué)生參照例文，進(jìn)行反向思考。這樣的方式，既能讓學(xué)生從中欣賞例文，又能直接指出文章的構(gòu)思方式，便于他們能夠跳出簡單模仿，打開思路，進(jìn)行大膽想象創(chuàng)作。

3.與作者對(duì)話，再現(xiàn)例文創(chuàng)作過程

無論是名家，還是學(xué)生，在其習(xí)作過程中，必然會(huì)經(jīng)歷思考、習(xí)作、修改等過程。但是學(xué)生的習(xí)作大多缺乏作前構(gòu)思，往往想到哪里寫到哪里，而在習(xí)作例文中呈現(xiàn)批注，則能幫助學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，還原創(chuàng)作過程，完善習(xí)作構(gòu)思。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《我家的杏熟了》這一習(xí)作例文中，有四處批注，開頭介紹“杏好、杏多”，在其中間介紹“奶奶‘打杏’‘分杏’的動(dòng)作、語言”等。每處批注都有其作用，開頭指導(dǎo)學(xué)生要寫具體生動(dòng)，直接寫事情，接著借助批注交代事情的起因，提醒學(xué)生要寫清楚，中間批注提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，即怎樣把事情寫具體，寫出特點(diǎn)，最后批注提醒學(xué)生收尾。四處批注，從開頭到結(jié)尾，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)此篇例文創(chuàng)作過程有了理解過程，繼而嘗試與作者進(jìn)行對(duì)話，對(duì)作者進(jìn)行高級(jí)模仿，讓其習(xí)作創(chuàng)作更加完整。

二、基于習(xí)作例文批注運(yùn)用，助推單元要素融入

1.推進(jìn)二次批注

批注雖然文字不多，卻能充分體現(xiàn)編輯意圖。針對(duì)習(xí)作例文中的批注，不僅可以幫助學(xué)生與作者、例文乃至編者對(duì)話，理解例文創(chuàng)作過程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且能給學(xué)生提供習(xí)作創(chuàng)作思路，拓展思維，豐富創(chuàng)作過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀每一處批注，逐一分析細(xì)讀，還可以讓學(xué)生圍繞批注進(jìn)行二次批注，將編輯提示要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理解，繼而落實(shí)到習(xí)作創(chuàng)作中。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練“游______________”的單元要素為“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。其中?xí)作例文《頤和園》中有四條批注，分別點(diǎn)出游覽地點(diǎn)以及視角。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞批注，在其文中圈畫具體景點(diǎn)，并且找出相應(yīng)的過渡句，由此提煉該文寫作框架，繼而圍繞該例文創(chuàng)作思路，找準(zhǔn)自己的游覽景點(diǎn)，完善游覽順序以及過渡語句，完成習(xí)作創(chuàng)作。由此可見，習(xí)作例文中批注不僅給習(xí)作提供框架，而且能幫助學(xué)生迅速找到創(chuàng)作核心要點(diǎn)。

2.提取有用信息

例文批注多圍繞單元要素進(jìn)行提示，具體教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀批注，并且從中汲取有用信息，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這樣，既可以突出教學(xué)重點(diǎn)，便于單元要素落實(shí)，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，提高學(xué)生表達(dá)技巧。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作中的單元要素為“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，這一單元中習(xí)作例文《別了，語文課》雖然只有三處批注，卻都與單元要素一一對(duì)應(yīng)。第一處批注提到“幾個(gè)具體事例”，第二處批注提到“獨(dú)白”，第三處批注提到“老師留言與同學(xué)送書”兩件事。三處批注，位置不同、內(nèi)容不同，其作用也不同。第一處批注對(duì)應(yīng)單元要素中的“合適內(nèi)容”，第二、三處批注，分別用直接表達(dá)情感與借助事情含蓄表達(dá)情感對(duì)應(yīng)單元要素中的“真情實(shí)感”。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀批注，并從中提取有用信息，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.進(jìn)行大膽實(shí)踐

批注的目的是提醒學(xué)生掌握例文重點(diǎn)，明晰寫作訓(xùn)練要素，以便降低習(xí)作難度，輕松面對(duì)單元習(xí)作訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元目的也是如此。因此，具體教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀講讀課文，也要研究習(xí)作例文，尤其是文中批注，需要逐字逐句進(jìn)行分析，以便提取有用信息，掌握寫作技巧，繼而運(yùn)用到單元習(xí)作訓(xùn)練中，為其習(xí)作質(zhì)量提升創(chuàng)造條件。

例如，在《小木船》這一習(xí)作例文中，有四處批注就很有特點(diǎn)，目的性也很強(qiáng)。首先，四處批注與該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，能夠幫助學(xué)生從中梳理例文結(jié)構(gòu)，理解“事情寫清楚”的過程。其次，展現(xiàn)習(xí)作角度，都是圍繞“我”的所見所聞進(jìn)行展現(xiàn)，并且借助“我”的變化，從中悟出道理。因此，具體習(xí)作訓(xùn)練中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我”的視角敘述事情、傳遞情感，繼而助推“寫清楚”這一訓(xùn)練目標(biāo)輕松達(dá)成。

總之，習(xí)作例文中的批注雖然字?jǐn)?shù)不多，卻是幫助學(xué)生溝通例文、落實(shí)單元要素的最佳橋梁。只要運(yùn)用得當(dāng)，就能幫助學(xué)生理解單元要素，助推課堂教學(xué)精彩生成。具體教學(xué)中，教師要積極研究教材，挖掘例文中批注妙用，盡可能實(shí)現(xiàn)與文本、編者進(jìn)行多元互動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠理解批注、運(yùn)用批注，最終駕馭批注，在自由對(duì)話中實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)，在課堂精彩中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。