高云

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以及情感體會(huì)、思想領(lǐng)悟、閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式影響，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力往往得不到很好的提升。因而教師如何突破教學(xué)困境，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力成為當(dāng)前熱議的話題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、激勵(lì)學(xué)生閱讀，提高閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多采用以講代讀的模式，教師一味地講，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀能力的提高首先要進(jìn)行大量閱讀，有了量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要先想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打破以講代讀的模式，在閱讀前、閱讀中、閱讀后三階段采取多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意，讓他們能全身心投入到閱讀中。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)為例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力，想一想玲玲的畫(huà)都畫(huà)了些什么。課前預(yù)測(cè)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，給學(xué)生展示課題，讓學(xué)生想一想課文的內(nèi)容是什么，猜一猜課文會(huì)通過(guò)怎樣的形式來(lái)描述。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入閱讀中，自然會(huì)仔細(xì)閱讀，尋找問(wèn)題答案。學(xué)生讀了一兩遍課文后，掌握了課文大意，知道了這是一個(gè)玲玲不小心弄臟參評(píng)畫(huà)，經(jīng)過(guò)爸爸啟發(fā)，巧妙補(bǔ)救，最后作品獲獎(jiǎng)的故事。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探索的欲望。當(dāng)學(xué)生懷著某種期待和欲望閱讀時(shí)，就會(huì)在閱讀過(guò)程中主動(dòng)探索、思考，對(duì)閱讀始終懷著濃厚的興趣。因此，在教學(xué)中可設(shè)置如下問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）通讀課文，本文中“誰(shuí)”“端詳”著什么？（2）文中有一句“怎么了，孩子？”爸爸放下報(bào)紙問(wèn)。（急切）。如果爸爸不急切會(huì)怎樣讀？如果爸爸急切，又是怎樣讀？學(xué)生通過(guò)閱讀練習(xí)，體會(huì)爸爸對(duì)孩子的關(guān)心、呵護(hù)，感受到爸爸那濃濃的愛(ài)。在閱讀教學(xué)的后續(xù)階段，教師可以讓學(xué)生深入思考：“在閱讀課文后，我們知道了玲玲的畫(huà)最后獲獎(jiǎng)了。想一想獲獎(jiǎng)的原因是什么？”學(xué)生積極思考后，明白很多事情并不像我們看到的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，事情就會(huì)有轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就會(huì)柳暗花明。

二、注重語(yǔ)言積累，引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合

很多學(xué)生之所以覺(jué)得閱讀枯燥無(wú)趣，一是因?yàn)榭觳褪介喿x，沒(méi)有深入閱讀，過(guò)目就忘，讀了也記不住內(nèi)容，更體會(huì)不到文章的中心思想，二是在閱讀中不注重好詞好句的積累，體會(huì)不到語(yǔ)言的魅力。因此，教師要幫助學(xué)生攻破這兩重障礙，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言積累，走出課本限制，拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)輸入和輸出，穩(wěn)步提升閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》教學(xué)為例。課文涉及很多關(guān)于做菜的字詞，如“菠、煎、腐、燒、烤、炒”等16個(gè)生字，“美食、紅燒、烤鴨、羊肉、炒飯”等詞語(yǔ)。雖然學(xué)生在生活中經(jīng)常聽(tīng)到這些字詞，但要寫(xiě)出來(lái)卻有一定的困難。因此，要注重字詞的積累，方便課文的順利閱讀。同時(shí)，還要注重課外相關(guān)書(shū)籍的閱讀，如《中國(guó)吃》《大雜燴》這些主要介紹民國(guó)時(shí)期美食的讀本?！杜腔驳聂~(yú)》《味蕾上的南方》《魚(yú)頭的思想》《左燒烤右煨湯》這些書(shū)籍也可以涉獵。教師在教學(xué)中可以選取其中一兩本書(shū)中有趣的片段，給學(xué)生展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的興趣。此外，教師也可以播放《舌尖上的中國(guó)》視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解更多的中國(guó)美食文化。這種以課外書(shū)籍和視頻輔助教學(xué)，帶學(xué)生走出課本的封閉圈，不僅拓展了他們的思維，而且讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀渠道認(rèn)識(shí)了更多的中國(guó)美食。如此就能從美食過(guò)渡到文化，在探究美食的過(guò)程中領(lǐng)悟美食文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。在閱讀之余，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)，也可以挑選自己喜歡的美食，制作成菜譜。這樣，有助于學(xué)生在積累中提高閱讀興趣，在讀寫(xiě)鍛煉中提升閱讀能力。

三、豐富教學(xué)方法，促使主動(dòng)閱讀

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的文本類型，教師可以選擇不同的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。如充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)制作精美的課件，用視頻、圖片等將課文更詳細(xì)地展示出來(lái)。多媒體設(shè)備將課文內(nèi)容更直觀、更形象地展示給學(xué)生，能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺(jué)投入到閱讀中，并體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例。若教師口述肯定無(wú)法將各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的細(xì)節(jié)展示出來(lái)，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)節(jié)日豐富多彩的活動(dòng)形式。此外，單純文字的閱讀，學(xué)生會(huì)難以發(fā)揮想象。這時(shí)，教師就可輔以多媒體設(shè)備教學(xué)，通過(guò)不同節(jié)日的活動(dòng)圖片、視頻，讓學(xué)生分清楚春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)活動(dòng)有哪些。如給學(xué)生看幾張圖片讓學(xué)生猜一猜是什么節(jié)日。圖一：放鞭炮、拿紅包。圖二：祭祖、掃墓。圖三：吃粽子、賽龍舟。圖四：吃月餅、賞月。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，能夠快速得出答案：圖一為春節(jié)，圖二為清明節(jié)，圖三為端午節(jié)，圖四為中秋節(jié)。這樣的方式讓學(xué)生除了了解這幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日外，也會(huì)對(duì)其他的傳統(tǒng)節(jié)日倍感興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更樂(lè)意閱讀。由此，教師順利引出傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)，總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日共有哪些，在這些節(jié)日中都有哪些主要活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一本日歷，讓學(xué)生找一找春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期分別是哪天，并讓學(xué)生觀察這些傳統(tǒng)節(jié)日的日期排序有什么規(guī)律。經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日大多是農(nóng)歷日期，但有一個(gè)例外，清明節(jié)是以公歷日期為準(zhǔn)，清明還是二十四節(jié)氣之一。這時(shí)教師可以引出杜牧的《清明》，通過(guò)古詩(shī)講解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們更全面地掌握傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。

四、確立主體地位，發(fā)揮閱讀想象

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話是師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話。但是在教學(xué)過(guò)程中教師要擺正自己的位置，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程，因此，教師要確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，要尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓他們學(xué)會(huì)自己閱讀、自行體會(huì)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要在閱讀教學(xué)中從作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行理解，分段分層體會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)閱讀文本拓展思路、發(fā)散思維，從點(diǎn)到面進(jìn)行有聯(lián)系的想象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體理解，體會(huì)作品的深層含義，感悟其中的思想情感。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》教學(xué)為例。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)讀并學(xué)會(huì)11 個(gè)生字的認(rèn)讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)，只要教師帶著學(xué)生多讀寫(xiě)幾遍，多朗讀幾遍就完成了。難的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受語(yǔ)言的魅力、感受生活的美好。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以預(yù)留給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，通過(guò)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、仿一仿教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能投入到閱讀思考與探究中，感悟作品的情感。讀一讀，給學(xué)生5分鐘時(shí)間自由閱讀，熟悉文本內(nèi)容；寫(xiě)一寫(xiě)，把文本的意思概括出來(lái)，提煉中心思想；仿一仿，把自己認(rèn)為精彩的句子挑選出來(lái)仿寫(xiě)，提高自己的寫(xiě)作能力。這樣的教學(xué)，避免了學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探索和自主學(xué)習(xí)中能逐步提升語(yǔ)文閱讀能力。

小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提高方式有很多，教師要重視閱讀教學(xué)，明確學(xué)生的主體地位，挖掘更多高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探索、領(lǐng)悟。如此才能讓學(xué)生在閱讀中收獲更多，在師生的共同努力下穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。