溫靜軒 韓健

小學(xué)勞動教育是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義偉大建設(shè)者和勞動者的第一步，是樹立正確勞動價值觀，培養(yǎng)具有馬克思主義教勞結(jié)合思想的偉大勞動者的基礎(chǔ)教育。為此，本文通過小學(xué)勞動教育的文獻(xiàn)綜述，對當(dāng)前小學(xué)勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀予以梳理分析，并引入學(xué)習(xí)共同體這一方法對小學(xué)勞動教育進(jìn)行研究，從微觀、中觀、宏觀三個層面提出政策建議，為小學(xué)勞動教育的理論研究和政策制定提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

針對我國當(dāng)前小學(xué)勞動教育情況，國內(nèi)學(xué)者從以下幾方面開展了相應(yīng)的研究。

首先，對當(dāng)前小學(xué)勞動教育進(jìn)行個案分析、現(xiàn)狀調(diào)查。劉霞（2022）等人分別選取某個地區(qū)，用問卷及訪談的方式調(diào)查學(xué)校勞動教育發(fā)展?fàn)顩r，以宏觀、微觀視角面向不同主體提出問題并從教育發(fā)展的各個方面給出解決方案。其次，概括小學(xué)勞動教育發(fā)展歷史。史智慧（2021）等人采用歷史研究法總結(jié)不同階段我國勞動教育的變化和進(jìn)步，分析這些現(xiàn)象背后的因素，直觀地展現(xiàn)這些年勞動教育發(fā)展的特點。再次，研究小學(xué)勞動教育未來發(fā)展方向。一些學(xué)者是將勞動教育發(fā)展視角細(xì)化，如趙婉斐（2021）以勞動教育資源開發(fā)為視角，花雨（2021）從家校協(xié)同視角，姚海莉（2021）則基于項目學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)勞動教育教學(xué)設(shè)計，張萍穎（2022）是通過教師團(tuán)隊建設(shè)助力小學(xué)勞動教育。最后，融合背景條件從價值意蘊、內(nèi)在機理與實施路徑層面分析小學(xué)勞動教育的發(fā)展成為新的研究趨勢。如朱慶森（2022）從勞動育人視角，研究了小學(xué)勞動教育問題。

二、小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀

1.國家重視，起步較晚，整體水平較低

首先，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》進(jìn)一步明確了將勞動教育納入課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)予以落實，各地小學(xué)響應(yīng)中央和地方指導(dǎo)，有序開設(shè)勞動課程，帶動學(xué)生參與勞動學(xué)習(xí)和實踐。其次，從整體上看，小學(xué)勞動教育處于發(fā)展初期，教育設(shè)施配備和師資力量都不如語文、數(shù)學(xué)、英語完善，而且不少學(xué)校的勞動課流于形式，只限于理論教授，缺乏具體實踐，沒有真正達(dá)到所期望的勞動教育目標(biāo)。最后，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)勞動教育受到資金、教材、專業(yè)師資、設(shè)施設(shè)備、場地、經(jīng)驗等資源配給不足的制約。

2.教育資源投入不足，小學(xué)勞動教育水平發(fā)展不均

首先，由于各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，勞動課程設(shè)計也存在差距。在較發(fā)達(dá)城市，小學(xué)勞動教育課程落實效果較好，實踐課形式也較為豐富，尤其是高水平的勞動教育基地，可以為學(xué)生提供勞動研學(xué)和勞動體驗。其次，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)受到基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面投入不足的制約，尤其是滯后的勞動教育理念制約了當(dāng)?shù)貏趧咏逃l(fā)展水平。最后，由于城鄉(xiāng)教育水平的實際差距，教育資源配置和勞動教育理念差異的影響進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)地區(qū)小學(xué)勞動教育課程的發(fā)展差距。

3.家庭、社會與學(xué)校配合不足，應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

小學(xué)勞動教育應(yīng)該是一個由家庭、學(xué)校、社會共同參與的系統(tǒng)化教育體系。但在現(xiàn)實中往往存在家庭不重視、社會缺位、學(xué)校獨木難支的境況。家庭不重視勞動教育的原因是大部分家長對勞動教育的價值認(rèn)識存在偏差，且有歧視體力勞動的情況。而企業(yè)、社區(qū)、校外勞動實踐基地等社會資源投入較少，使得社會資源缺乏，導(dǎo)致勞動教育內(nèi)容簡單且形式單一。對學(xué)校而言，由于受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校對小學(xué)勞動教育重視不夠，缺乏專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，小學(xué)勞動教育課程多由其他學(xué)科教師兼任。因而需要破除應(yīng)試教育對小學(xué)勞動教育的深刻影響，才能開啟新時代小學(xué)勞動教育的新篇章。

三、小學(xué)勞動教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.建立共同愿景

教師的個人愿景應(yīng)該和教師團(tuán)隊的共同愿景一致，所有人才會向著共同愿景一起前進(jìn)、迅速成長，這樣，小學(xué)勞動教育學(xué)習(xí)共同體才能得到健康良性發(fā)展。此外，專業(yè)教師團(tuán)隊成員發(fā)揮各自的主動性，團(tuán)隊便擁有凝聚力和向心力，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生的勞動教育效能的提高和發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)探索運用學(xué)習(xí)共同體，提高勞動教育課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化校內(nèi)外勞動教育資源，讓學(xué)生在勞動中體驗收獲、鍛煉體魄，樹立勞動光榮的思想意識，在生產(chǎn)性活動中樹立勞動創(chuàng)造價值的認(rèn)知，在服務(wù)性活動中提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

3.教育資源共享

針對不同專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊之間的資源共享，尤其是不同學(xué)段的教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)該協(xié)調(diào)、共享教學(xué)硬性資源，發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施的最大的利用效率，如教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備、課程資料等。共建勞動教育為學(xué)校提供了跨城鄉(xiāng)跨區(qū)域相互到訪、相互學(xué)習(xí)的機會。同時，對軟性教學(xué)資源也應(yīng)共享，吸收借鑒不同教研團(tuán)隊的長處以提高自身的教科研能力。

4.建立專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊

打造高水平專業(yè)師資隊伍離不開學(xué)習(xí)型教科研團(tuán)隊的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)更加注重引進(jìn)專業(yè)的教師團(tuán)隊，營造積極向上、奮發(fā)有為的勞動學(xué)習(xí)型教科研新氛圍。

5.地方政府提供制度性保障

地方教育行政部門應(yīng)通過計劃制定與制度管理、課程督導(dǎo)與檢查、資源統(tǒng)籌與調(diào)度、風(fēng)險防范與管控等策略，促進(jìn)小學(xué)勞動教育的常態(tài)實施和高效落實，并在政策制定、資源配置、督導(dǎo)檢查等各個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

四、政策建議

1.樹立正確的勞動教育觀

勞動教育關(guān)乎德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是學(xué)生身心健康和價值觀形成的重要途徑。教師可采用“家校社”三位一體的聯(lián)動育人模式，在學(xué)生勞動實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動對促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用，樹立勞動最光榮、勞動即幸福的價值觀。要多角度多學(xué)科地融入勞動教育內(nèi)涵，在常態(tài)化的教育教學(xué)中滲透“勞動”的核心價值和精神實質(zhì)，“以學(xué)科培意識，以勞動促德育”，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。

2.構(gòu)建多位一體的新時代小學(xué)勞動教育培養(yǎng)體系

首先，根據(jù)學(xué)校所處的地域和自然資源稟賦設(shè)置適合的具體課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校所在地的資源、教育基礎(chǔ)、傳統(tǒng)文化等地方文化、經(jīng)濟(jì)、自然等屬性的不同差異，結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件及學(xué)校情況確立與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)。其次，分別從勞動觀念、能力、品質(zhì)與習(xí)慣以及精神四個維度設(shè)置科學(xué)合理、因校制宜、特色鮮明的分年級小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)及內(nèi)容。最后，教師應(yīng)基于新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，捕捉新的勞動形態(tài)，注意勞動教育新形態(tài)，一方面淘汰陳舊的知識內(nèi)容，增加新的知識內(nèi)容，尤其是融入創(chuàng)新性啟蒙教育內(nèi)容和具有時代特色的勞動教育內(nèi)容，另一方面，構(gòu)建開放性的勞動教育實踐體系，注重信息化、智能化、數(shù)字化、現(xiàn)代化的小學(xué)勞動教育理念和小學(xué)勞動教學(xué)方式的改進(jìn)。

3.新時代小學(xué)勞動教育考核評價體系

首先，教育行政部門應(yīng)制定詳細(xì)的包含組織管理、課程設(shè)置、實踐活動、保障措施、教育方式等方面的評價指標(biāo)，對學(xué)校勞動教育課程實施的成效進(jìn)行監(jiān)測評價。其次，應(yīng)對教學(xué)管理者和專業(yè)教師的勞動教育教學(xué)情況進(jìn)行評價。一方面，教學(xué)管理者作為第一責(zé)任人對學(xué)校的勞動教育具有不可推卸的責(zé)任，對學(xué)校進(jìn)行小學(xué)勞動教育組織管理，以及資金、保障措施的落實勢在必行且是重中之重。另一方面，根據(jù)各校各年級班級實際教學(xué)情況，對教師的勞動教育教學(xué)進(jìn)行合理評價。最后，建立健全“教—學(xué)—融”一體的定性與定量相結(jié)合的多元評價體系，對學(xué)生的勞動態(tài)度、習(xí)慣、知識技能的運用、勞動成果進(jìn)行考核評價。

總之，引入學(xué)習(xí)共同體這一科學(xué)方法研究小學(xué)勞動教育問題，并探索小學(xué)勞動教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是對小學(xué)勞動教育教學(xué)思想和內(nèi)容的深化，也是對勞動教育教學(xué)方式的革新。