丁 思 馬勝敏

困境與突破：學(xué)科核心素養(yǎng)下體育教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略研究

丁 思 馬勝敏

（湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000）

為推動(dòng)體育教育專業(yè)課程改革，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，探究我國體育教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略。研究認(rèn)為：當(dāng)前高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)泛化、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、課程實(shí)施不夠深入等問題。建議：在培養(yǎng)目標(biāo)上重點(diǎn)體現(xiàn)“育”；在課程內(nèi)容上重點(diǎn)指向“練”；在課程實(shí)施上重點(diǎn)鍛煉“傳”。

體育教育專業(yè)；課程體系；學(xué)科核心素養(yǎng)

2016年9月教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向[1]。體育核心素養(yǎng)之于體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)屬于指向性目標(biāo)。因此，從體育核心素養(yǎng)的角度探討體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是有必要的。2021年5月，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2021—2025年)的通知》強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，助力教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，并指出重點(diǎn)聚焦教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。由此可見，國家對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也極為重視，高校體育教育專業(yè)作為未來體育教師的主要來源群體，該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量需緊跟時(shí)代步伐。目前，我國高校體育教育專業(yè)課程體系還存在問題。課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，課程體系的建設(shè)是體育課程改革的重中之重。為此，本文從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在厘清大學(xué)體育課程在培養(yǎng)體育教師方面存在的問題，并為構(gòu)建體育教育專業(yè)課程體系提出優(yōu)化建議。

1 高校體育教育專業(yè)改革新視角：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

1.1 提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的水平

運(yùn)動(dòng)能力指人們參加體育活動(dòng)的能力，是個(gè)體所具備的形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、技能等因素在體育活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，它是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)支持[3]。運(yùn)動(dòng)能力包含運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)技能兩方面，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)技能兩者之間相輔相成。學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)知識(shí)、獲得運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)會(huì)自主鍛煉，是踐行終身體育的前提條件，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因此，高校體育教育專業(yè)課程改革需注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)教會(huì)學(xué)生1—2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

1.2 塑造學(xué)生健康生活行為及習(xí)慣

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，主要包括鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)等，它是中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的必備保障[3]。健康行為貫穿日常生活，依托健康習(xí)慣。健康的生活方式以及習(xí)慣是健康行為養(yǎng)成的恒久性保障。學(xué)生健康行為以及習(xí)慣的培育主要包括身體健康（如經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、了解一些身體疾病知識(shí)等）、心理健康（如積極應(yīng)對(duì)困難、尊重他人等）。

1.3 形成良好的體育品德

體育品德是指體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，包括體育精神、體育道德和體育品格，它是以身體為主體所形成的高級(jí)認(rèn)知，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的首要基礎(chǔ)[3]。品德是學(xué)校教育“德智體美勞”全面發(fā)展中無比重要的一項(xiàng)教育，體育品德是德育與體育兩項(xiàng)重要教育的結(jié)合。學(xué)生體育品德的培養(yǎng)主要包括：尊重他人的興趣和需要，尊重比賽規(guī)則和裁判，運(yùn)動(dòng)中不故意傷害他人。

2 “學(xué)生體育素養(yǎng)培育”與體育教育專業(yè)課程體系改革的內(nèi)在邏輯

2.1 我國體育教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

2.1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)泛化

《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)高校體育師范生的培養(yǎng)提出了更加全面的要求。當(dāng)前高校體育師范生培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。一方面，專業(yè)重合的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置重疊，造成體育教育專業(yè)學(xué)生的任務(wù)過重。體育教育專業(yè)、社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)是兩個(gè)不同的專業(yè)，高校體育師范生既要求具備體育教師應(yīng)有的教學(xué)等能力，又得掌握社會(huì)體育管理與指導(dǎo)的知識(shí)。學(xué)生難以做到兩頭兼顧，導(dǎo)致體育教師的社會(huì)認(rèn)可度不高，還可能導(dǎo)致學(xué)生“錯(cuò)位就業(yè)”。另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置比較泛化。學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，無法判斷自己是否達(dá)成了課程培養(yǎng)目標(biāo)。課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)未來體育教師的培養(yǎng)起到“統(tǒng)領(lǐng)”的作用，因此，學(xué)校有必要進(jìn)一步細(xì)化其培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.2課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)

體育教師的能力和素質(zhì)是通過專業(yè)教育課程的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的，課程是體育教師職前教育的載體，是落實(shí)專業(yè)特色的最有力抓手[4]。但是，當(dāng)前我國體育教育專業(yè)現(xiàn)實(shí)情況與理想狀態(tài)還存在一定的差距。首先，必修課程與選修課程的安排不恰當(dāng)。體育必修課程相較選修課程高出許多。在本科階段前，體育專修生將大部分時(shí)間投入在訓(xùn)練中，本身文化素養(yǎng)比文化生要低。因此，本科階段如果過于注重體育術(shù)科，忽視了人文等選修課程的發(fā)展，其結(jié)果會(huì)造成體育專修生科學(xué)文化等素養(yǎng)的缺失。其次，通識(shí)課程所占時(shí)長(zhǎng)過多。部分普通高校體育教育專業(yè)不僅把許多課程放在通識(shí)教育之中，甚至有些還列為必修課，學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)800多個(gè)學(xué)時(shí)[5]。由于通識(shí)課擠占學(xué)時(shí)過多，導(dǎo)致其他類課程學(xué)時(shí)不夠，最終影響未來體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，教育類課程有所欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程平均開設(shè)81.8學(xué)分，一般占到專業(yè)總學(xué)分的1/2以上，而教育類課程平均開設(shè)學(xué)分僅為18分，僅占11%[5]。如此安排可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體育專能業(yè)能力與教學(xué)力的嚴(yán)重不平衡。

2.1.3課程實(shí)施不夠深入

《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出，普通高校體育教育專業(yè)的教育實(shí)踐安排要在10—12周左右?？梢?，教育實(shí)踐的重要性得到了提升。但是，教育實(shí)踐執(zhí)行方面還不夠深入。一方面，教育實(shí)習(xí)效果不佳。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，教育實(shí)習(xí)是絕大多數(shù)高校體育師范專業(yè)教育實(shí)踐的唯一環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)集中通常放在最后一學(xué)期，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)無法深刻理解。另一方面，對(duì)教育見習(xí)的重視程度不高。教育見習(xí)作為教育實(shí)踐的重要構(gòu)成部分之一，沒有得到充分的重視，主要表現(xiàn)為在教育見習(xí)上沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求。一些院校的教育見習(xí)流于形式，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此在實(shí)踐過程中，許多學(xué)生一頭霧水，不知道如何聽課、聽什么，導(dǎo)致教育見習(xí)效果不理想。

2.2 面向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教育專業(yè)課程體系改革思路

2.2.1體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)聚焦促成學(xué)生“情品雙備”能力

情，指體育情感；品，指體育品格。前者是體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，后者是體育核心素養(yǎng)的必備要素。在具備體育情感與體育品德的基礎(chǔ)上，才能更好地塑造體育精神[6]。在學(xué)校體育教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生體育品德時(shí)，要考慮多方面的因素，包括體育學(xué)科的獨(dú)特性、學(xué)生的個(gè)體差異性以及個(gè)體需求等，把培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿全過程，才能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，因此體育情感與體育品德缺一不可。體育師范生的培養(yǎng)應(yīng)聚焦促成學(xué)生“情品雙備”能力?！扒槠冯p育”的重點(diǎn)在于“育”，主要是指“育心”，激發(fā)學(xué)生自身的優(yōu)良品質(zhì)，通過體育課程的學(xué)習(xí)、參與體育活動(dòng)與競(jìng)賽等，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與中獲得情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生積極向上的體育品格。因此，“育”對(duì)培育學(xué)生“情品雙備”十分關(guān)鍵。那么，體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要注重發(fā)展其育人能力，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的體育情感與體育品德；另一方面，讓學(xué)生掌握一定的教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)方法，為培育中小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

2.2.2體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)注重培育學(xué)生“能習(xí)相隨”能力

能，指運(yùn)動(dòng)能力，習(xí)，指運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。前者是體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系的核心要素，后者是與運(yùn)動(dòng)能力相伴而生的。中小學(xué)生擁有了運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，才能投入運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中去[7]。當(dāng)學(xué)生具備了運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣才會(huì)真的運(yùn)動(dòng)起來；反之，僅屬于紙上談兵，無法達(dá)到運(yùn)動(dòng)效果。因此，體育師范生培養(yǎng)應(yīng)注重培育學(xué)生“能習(xí)相隨”能力。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力關(guān)鍵點(diǎn)在于“練”。因?yàn)椋\(yùn)動(dòng)能力大小是通過不斷“練習(xí)”才能得到提高。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)在于“趣”，體育課程有趣味性才能使學(xué)生全身心的投入課堂之中。所以，“練”與“趣”是培育學(xué)生“能習(xí)相隨”的關(guān)鍵。體育師范生的培養(yǎng)要注重發(fā)展對(duì)“練”與“趣”的把握能力。一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與理論知識(shí)；另一方面，讓學(xué)生了解體育游戲在課堂中的作用，并能夠運(yùn)用于教學(xué)中。

2.2.3體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生“知行合一”

知，指健康知識(shí)，是健康行為的前提。學(xué)生掌握生活中必備的一些健康知識(shí)，才能在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出正確的體育行為。行，指健康行為。一方面，健康行為能反映學(xué)生掌握了一定的健康知識(shí)；另一方面，健康行為也能夠讓“健康第一”理念落到實(shí)處[7]。因此，體育師范生的培養(yǎng)應(yīng)該瞄準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生的“知行合一”。從教學(xué)的角度來看，合理有效的“傳”是至關(guān)重要的。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生是通過體育教師對(duì)健康知識(shí)與行為的講解和示范，逐步形成整體認(rèn)知的。因此，體育教師“傳”的能力對(duì)學(xué)生“知行合一”的培育至關(guān)重要。體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要注重發(fā)展“傳”的能力，主要包括兩個(gè)方面：一是豐富學(xué)生的健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康行為，讓其在未來的教學(xué)工作中起到以身作則的模范作用。二是培養(yǎng)學(xué)生的講解示范能力，使其能夠精準(zhǔn)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

3 基于中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育師范生培養(yǎng)改革路徑

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)“育”

在中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化且多樣化。首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確培育體育教育專業(yè)學(xué)生的體育品德。高校無法滿足社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才需求的最主要原因是，人才培養(yǎng)方案沒有與社會(huì)實(shí)際需求接軌。高校體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是體育教師，師風(fēng)師德是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的方面。因此，體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確提出促進(jìn)學(xué)生體育品德的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生“情品雙育”的能力。其次，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生需要掌握的運(yùn)動(dòng)技能情況，聚焦于培養(yǎng)具有體育核心素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)目標(biāo)要具體化，根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身情況，明確體育教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的運(yùn)動(dòng)技能。最后，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。興趣是最好的老師。在滿足“未來體育教師”培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，多方位培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉自身專業(yè)技能，達(dá)到“能習(xí)相隨”的狀態(tài)；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

3.2 課程內(nèi)容重點(diǎn)指向“練”

基于中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)需要合理安排、創(chuàng)新優(yōu)化。第一，專業(yè)課程多樣化，有利于學(xué)生“一專多能”的發(fā)展。專業(yè)能力是體育教師必備的能力。除了田徑、足球、籃球、排球等課程以必修形式開展，還應(yīng)提供多樣化的其他術(shù)科選修課，發(fā)展適合學(xué)生自身的專業(yè)能力。另外，通過理論學(xué)習(xí)能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)過程中能夠正確合理的指導(dǎo)學(xué)生“練習(xí)”的量與強(qiáng)度。第二，減少通識(shí)教育課，增加涵蓋健康知識(shí)的理論課程。合理挑選通識(shí)教育的內(nèi)容，取消作用薄弱課程內(nèi)容，在提升學(xué)生的人文、藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的體育品德。健康理論課程是學(xué)生獲取健康知識(shí)、了解健康行為的主要途徑。學(xué)生掌握了健康知識(shí)，才有利于養(yǎng)成健康習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的“知行合一”。第三，適度增加教育類課程。教育類課程是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段的主要課程。作為體育教育專業(yè)學(xué)生，這一類課程的學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)樗苯記Q定體育教育專業(yè)學(xué)生“傳”的能力。

3.3 課程實(shí)施重點(diǎn)鍛煉“傳”

首先，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中要堅(jiān)持做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。如在“體育教材教法”課堂教學(xué)中，可采取學(xué)生講課、片段教學(xué)、教師評(píng)課環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生講解示范的能力，這也是學(xué)生“傳”的能力提升的一個(gè)通道。其次，保障教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，增加教育見習(xí)次數(shù)。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中規(guī)定的教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，可延長(zhǎng)，但不可縮短。一般來說，可從普遍的1次教育見習(xí)增至2—3次，值得注意的是，教育見習(xí)要避免流于形式，而應(yīng)聚焦增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解。因此，在教育見習(xí)前夕，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其了解具體的教學(xué)流程以及如何看課。最后，豐富教育實(shí)踐形式。學(xué)校應(yīng)重視教育調(diào)研環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入調(diào)查中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度去思考問題。

4 結(jié)語

基于全球化時(shí)代人才的核心素養(yǎng)要求，梳理核心素養(yǎng)相關(guān)理論研究，探索高校體育教育專業(yè)課程體系改革的路徑，有助于培育優(yōu)質(zhì)的體育教育專業(yè)人才，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接。因此，高校體育教學(xué)課程體系需以中小學(xué)體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)校自身特色，著重發(fā)展中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德三大素養(yǎng)。

[1]一帆.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016(9)：34.

[2]教育部.教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03/17/content_5492287.htm.

[3]季瀏.《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》“2017年版”對(duì)“實(shí)驗(yàn)版”的繼承與發(fā)展[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30(3)：196-203.

[4]劉世磊.困境與出路：我國高校體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展探析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，44(2)：121-126.

[5]張赫，唐炎.體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進(jìn)建議[J].體育學(xué)刊，2017，24(1)：110-114.

[6]于素梅.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本思路與多元途徑[J].體育學(xué)刊，2017，24(5)：16-19.

[7]趙富學(xué)，程傳銀.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的引領(lǐng)與培育[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，44(6)：104-109.

Dilemma and Breakthrough:Research on Professional Curriculum System of Future Physical Education Teachers -- Based on Discipline Core Literacy

DING Si，etal.

(Hunan University of Technology，Zhouzhou 412000, Hunan, China)

2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-0596）；2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20C0641）；2020年湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020A04）。

丁思（1998—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育。

馬勝敏（1979—），博士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)與體育管理學(xué)。