史艷艷 程衛(wèi)波 李圣鋒

體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素及其時(shí)代意蘊(yùn)

史艷艷1程衛(wèi)波2李圣鋒3

（1.山西工商學(xué)院體育教學(xué)部，山西 太原，030006；2.山東體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102； 3.山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，深度透視了新世紀(jì)以來我國(guó)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素和時(shí)代意蘊(yùn)。研究認(rèn)為：體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的劃分依據(jù)不僅基于體育理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且體育教師的專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)等品性更應(yīng)成為劃分依據(jù)的重要參照。在此基礎(chǔ)上，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素主要包括：體育教師教育專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)、體育教師教育專業(yè)評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)和體育教師教育專業(yè)品性類標(biāo)準(zhǔn)。各標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代意蘊(yùn)相互激蕩，在改革中國(guó)體育教師教育理論與提高其實(shí)踐水平的過程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

體育教師；教師教育標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)化；專業(yè)品性

2001年,我國(guó)發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,首次以政府文件形式提出了以“教師教育”概念替代“師范教育”，并提出了“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系”[1]。由此我國(guó)的體育教師專業(yè)化開始走上更加科學(xué)化的道路。但體育教師專業(yè)化素質(zhì)的提升不是一個(gè)“教師教育”替代“師范教育”這么簡(jiǎn)單的事情，在某種程度上它更是一個(gè)系統(tǒng)的工程。近些年來，隨著體育教師專業(yè)化素質(zhì)不能滿足國(guó)內(nèi)體育教育需求困境的加劇，教育部開始在推進(jìn)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面做出具體部署：嚴(yán)把教師入口關(guān)，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，健全教師管理制度和教師資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的教師教育，建構(gòu)有針對(duì)性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。換言之，在教師教育發(fā)展過程中，“標(biāo)準(zhǔn)本位”是繼“知識(shí)本位”“能力本位”和“反思本位”教育模式之后的新型教師教育模式[2]。然而，保證體育教師的專業(yè)化和質(zhì)量,僅有國(guó)家教育部門的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)究竟由哪些構(gòu)成要素組成？這些構(gòu)成要素的組合基于哪些理論基礎(chǔ)？在當(dāng)代，這些標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素具有怎樣的時(shí)代意蘊(yùn)？這些問題值得我們沉下心來好好思考和探討，只有這樣，才能使體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)真正生效并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1 體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素劃分的理論探究

體育教師專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)體育教師教育改革的核心問題，也是“健康中國(guó)”背景下的時(shí)代訴求。這里的問題是，如何確保體育教師的專業(yè)化質(zhì)量？體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。然而，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是怎樣的一種標(biāo)準(zhǔn)？這里面包含有對(duì)其劃分或歸類的理論依據(jù)的追索。認(rèn)清和理順此問題至關(guān)重要，切忌再犯體育教師教育改革中的幼稚病。熟悉中國(guó)體育史的人知道，20世紀(jì)早期我國(guó)沒有專門的體育教師，退而求其次選擇了退伍軍人作為其主要承擔(dān)者，嚴(yán)苛的紀(jì)律和過硬的身體素質(zhì)是那時(shí)體育教師的標(biāo)簽。然而，歷史遺留問題也很嚴(yán)重，時(shí)至今日在社會(huì)上還有很多人認(rèn)為，做一名合格的體育教師只要具備強(qiáng)健的身體和一兩門能駕馭的運(yùn)動(dòng)技能即可。因此，我們要走出歷史的慣性，不能只對(duì)身體運(yùn)動(dòng)技能情有獨(dú)鐘，也應(yīng)該對(duì)專業(yè)發(fā)展歷程中體育教師應(yīng)該具備的種種知識(shí)與能力做到入心隨行。在此種意義上，我們對(duì)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素的劃分依據(jù)追索就有了理論支撐和思想溯源。

應(yīng)該說，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)是體育教師專業(yè)化之路的必然產(chǎn)物。這個(gè)可以從專業(yè)發(fā)展程度比較高的醫(yī)生、律師以及工程師等從業(yè)人員中窺見端倪。一些體育學(xué)者更是直言不諱地指出，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化的必要條件，標(biāo)準(zhǔn)的制定是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要保障，是教師教育教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的重要指導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，是教師教育的重要指南[3]。那么，作為體育教學(xué)的專業(yè)老師，體育教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)又是什么呢？是專業(yè)性能力類知識(shí)，還是教師評(píng)價(jià)類知識(shí)和教師行為品性，抑或是三者兼而有之？答案不言自明。問題是，體育教師專業(yè)發(fā)展中的三種知識(shí)為什么成為體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)制定的理論依據(jù)？

第一從專業(yè)能力類知識(shí)談起，專業(yè)能力類知識(shí)分屬于不同的體育學(xué)科，各自有著相對(duì)的價(jià)值訴求和邏輯起點(diǎn)，但之間又彼此交融互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)化的理論體系。由于歷史等原因，我國(guó)體育教師一直比較缺失體育理論知識(shí)的滋養(yǎng)，目前人們對(duì)體育教師的眾多誤解或誤讀大多淵藪于此。首先體育教育不是簡(jiǎn)單的身體技能操練，體育各學(xué)科的理論知識(shí)也是體育教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，唯有如此，體育教師教育才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。其次是運(yùn)動(dòng)技能的操作知識(shí)，在這里，舒爾曼教師知識(shí)分類學(xué)中關(guān)于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識(shí)可能會(huì)給我們很好的啟示[4]。換言之，在具體的體育教學(xué)實(shí)施過程中，體育教師要具備的能力或素質(zhì)并不是自身要掌握或示范多么高難的運(yùn)動(dòng)技能，而是在打通運(yùn)動(dòng)技能理論知識(shí)和內(nèi)生經(jīng)驗(yàn)層面有一個(gè)比較好的結(jié)合。

第二是體育教師評(píng)價(jià)類理論。體育教育的過程是復(fù)雜的、變化的，涉及諸多要素。其中，教師教育的質(zhì)量好壞關(guān)乎教師教育的發(fā)展進(jìn)程，彼此之間存在著緊密的聯(lián)系，教師教育實(shí)施的成效以教師培養(yǎng)或培訓(xùn)的質(zhì)量作為其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而教師教育的質(zhì)量評(píng)判是以所謂的績(jī)效為最終準(zhǔn)繩。大家知道，教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)效的系統(tǒng)工程，“十年樹木，百年樹人”昭示的就是這個(gè)道理。然而，在現(xiàn)實(shí)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，上層管理者過分依賴所謂評(píng)價(jià)類理論，照本宣科，什么“結(jié)果性評(píng)價(jià)”和“過程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，什么“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相得益彰，這些程序上合理，但在評(píng)判體育教師教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)施過程中，并沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)類理論應(yīng)有的作用和價(jià)值。

第三是體育教學(xué)行為品性的養(yǎng)成，這一條至關(guān)重要。過去我們對(duì)體育教師的培養(yǎng)更多地注重運(yùn)動(dòng)技能或理論知識(shí)的提升，而對(duì)影響體育教師教學(xué)的行為品性則關(guān)注甚少。NCATE機(jī)構(gòu)調(diào)查得出，品性受信念和態(tài)度的指導(dǎo)，這些信念和態(tài)度與關(guān)懷、公平、忠誠、責(zé)任和社會(huì)正義等價(jià)值觀相關(guān)[5]。據(jù)一些學(xué)校管理者反映，有一些體育教師盡管面試時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，但在教學(xué)場(chǎng)域中卻動(dòng)作懶散僵硬，呈現(xiàn)出“會(huì)而不用”或“會(huì)而不盡力”的現(xiàn)象，正是在此種意義上，品性比知識(shí)和技能更重要。

綜上所述不難看出，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的提出不是改革者一時(shí)心血來潮或空穴來風(fēng)，它的推出背后有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和根基。只有這樣，才能使體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、合理和有效。因此，構(gòu)建和完善體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的前提之一，就是要追根溯源，深入挖掘和闡釋體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素劃分的理論根基，理清體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素的劃分依據(jù)。

2 體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素

德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”[6]也就是說，一個(gè)好的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體育教師在各個(gè)生命階段專業(yè)知識(shí)和技能的成長(zhǎng)，而且也應(yīng)該關(guān)注體育教師的專業(yè)品性養(yǎng)成。在此種意義上，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成要素就不能停留在過去僅對(duì)“職前體育教師教育、入職體育教師教育和職后體育教師教育”這樣簡(jiǎn)單的時(shí)間維度的劃分和界定，也不能光強(qiáng)調(diào)在這前后相互銜接的三大過程中形成的“體育教師專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)”“體育教師教育專業(yè)評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)主要構(gòu)成要素，還應(yīng)該關(guān)注體育教師的自我行為和專業(yè)道德的養(yǎng)成。故而，針對(duì)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成要素這一問題，筆者除了認(rèn)同當(dāng)下比較流行的以上兩個(gè)主要構(gòu)成元素外，還補(bǔ)充了“體育教師的專業(yè)品性”一項(xiàng)。以下就幾類要素進(jìn)行具體闡述。

2.1 體育教師教育專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)

顧名思義，體育教師教育專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)體育教師職業(yè)的獨(dú)一無二性和不可替代性品質(zhì)的要求和規(guī)定。體育教師職業(yè)盡管有其他教師職業(yè)的共同特性，但也有自己的特點(diǎn)和品性。除了要在體育課上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇敢擔(dān)當(dāng)、追求卓越等思想品質(zhì)外，還要通過身體的操練使其掌握一到二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而使其養(yǎng)成終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。這是整個(gè)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的核心。體育教師教育專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)的制定，目的就在于讓其明確什么是專業(yè)的體育教師，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)而努力，逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì), 成為一名優(yōu)秀的體育教育專業(yè)工作者，引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。體育教師教育專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)單一化，應(yīng)具有一定的層次性，根據(jù)不同層級(jí)體育教師自身發(fā)展程度的差異，對(duì)其要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異和有所側(cè)重。要通過構(gòu)建不同層次的體育教師專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展指引方向，讓體育教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)，提升體育教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)體育教師教育的改革與發(fā)展，從而，讓體育教師的培養(yǎng)或培訓(xùn)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。當(dāng)然，體育教師職業(yè)要走上專業(yè)化道路，需要一定的載體或中介，于是體育教師的課程專業(yè)能力也是其題中應(yīng)有之義。當(dāng)前，因人設(shè)課、體育課程培訓(xùn)內(nèi)容不斷重復(fù)等現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因主要還是體育教師教育課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。體育教師專業(yè)化培養(yǎng)必須要以課程為載體或中介來實(shí)施。體育教師教育在其專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)全面、客觀地看待體育教師教育中多種課程類型的存在。對(duì)體育教師教育課程的理解要多樣化，體育教師教育課程的設(shè)置要科學(xué)化、系統(tǒng)化，這對(duì)于廣大體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展具有極大的推動(dòng)與提升作用。因此，在構(gòu)建體育教師課程專業(yè)能力的過程中，要順應(yīng)體育教師教育改革、發(fā)展的需要，突出體育教師教育課程的綜合性，優(yōu)化體育教師教育的課程模式，打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)科內(nèi)的課程綜合化。根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地提出課程目標(biāo)，找準(zhǔn)體育教師課程專業(yè)能力的定位。在此基礎(chǔ)上，與基礎(chǔ)教育體育課程改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容之間的相互融合，補(bǔ)齊以前重理論課程、輕視實(shí)踐課程的短板，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，培養(yǎng)具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備和綜合實(shí)踐能力的體育教師。

2.2 體育教師教育專業(yè)評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)

不言而喻，體育教師教育評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)即對(duì)于體育教師培養(yǎng)或培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)估。近些年來，由于缺失體育教師教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致體育教師培訓(xùn)的效果良莠不齊。當(dāng)然，作為一個(gè)綜合類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體育教師教育評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)是從整體上評(píng)價(jià)體育教師教育的質(zhì)量，既涵蓋對(duì)體育教師自身的評(píng)估，又涵蓋對(duì)體育教師教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估。關(guān)于如何評(píng)估體育教師自身，相關(guān)研究已經(jīng)很多，在此不再贅述。然而，關(guān)于體育教師教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估，必須要申明的是，目前在我國(guó)還沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)體育教師的專業(yè)機(jī)構(gòu)，有的培訓(xùn)設(shè)在高等學(xué)校體育學(xué)院，有的設(shè)在省市的教師教育學(xué)院或進(jìn)修學(xué)院。隨之而來的問題是，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真的都具備培訓(xùn)體育教師的資格和實(shí)力嗎？一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，近些年來由于一個(gè)綜合性大學(xué)短平快地開設(shè)了一些體育院系，導(dǎo)致一些畢業(yè)的體育教師理論和技能專業(yè)水平堪憂。由此，評(píng)估和規(guī)范體育教師教育機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行。體育教師教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范化，其目的在于解決當(dāng)前我國(guó)體育教師教育機(jī)構(gòu)泛濫無序的情況，規(guī)范體育教師教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升體育教師教育機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量。以此為依據(jù)，對(duì)體育教師教育機(jī)構(gòu)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估，取締不合格的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，整改低質(zhì)量的體育教師教育機(jī)構(gòu)。體育教師教育機(jī)構(gòu)規(guī)范化的推行，可以使體育教師職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)更加體系化，加強(qiáng)了體育教師教育的職前課程與職后課程的內(nèi)在銜接與相互整合，實(shí)現(xiàn)資源的有效重置和利用，使有限的體育教育資源充分發(fā)揮其最大功效，減少對(duì)有限體育教育資源的無控浪費(fèi)，進(jìn)而使體育教師培養(yǎng)或培訓(xùn)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)的提升。

2.3 體育教師專業(yè)品性類標(biāo)準(zhǔn)

“專業(yè)品性”起源于心理學(xué)，但并沒有止于心理學(xué)，而是隨著“以人為本”思想的發(fā)展，趨向倫理和道德的綜合方向發(fā)展。也就是說，體育教師的專業(yè)品性是希望體育教師關(guān)注體育教師教育項(xiàng)目對(duì)體育教師教學(xué)行為的持久影響而非使體育教師簡(jiǎn)單地掌握專業(yè)知識(shí)和技能[7]。由此，體育教師的專業(yè)品性類標(biāo)準(zhǔn)的提出，不僅是體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的有益補(bǔ)充，更是指出了以往那種片面強(qiáng)調(diào)體育教師學(xué)習(xí)和掌握體育教學(xué)技能觀念的偏頗，進(jìn)而為體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的不斷完善提供了有力的辯護(hù)。

通過以上論述可以看出，體育教師教育要想開展順利和可持續(xù)發(fā)展，三個(gè)構(gòu)成要素要互為支撐，缺一不可。只有這樣，才能為各個(gè)發(fā)展階段的體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供科學(xué)性的理論指導(dǎo)。體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善是推動(dòng)體育教師教育不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。構(gòu)建體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是要打破原有的單一、固定的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上建立更加多元化的體育教師教育新格局。除了“體育教師教育專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)”和“體育教師教育專業(yè)評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)主要構(gòu)成要素外，“體育教師的專業(yè)品性類標(biāo)準(zhǔn)”的提出和推進(jìn)也不容忽視。體育教師身為專業(yè)的教學(xué)人員，自身應(yīng)達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)，才能成為真正的專業(yè)工作者，是整個(gè)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心。體育教師自身專業(yè)品性的好壞，直接影響到學(xué)生的體育技能和專業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)修養(yǎng)和品格，具備良好專業(yè)品性的體育教師能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，塑造良好的意志品質(zhì)，真正讓學(xué)生感受到體育帶來的樂趣，在日常生活中促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和行為方式。因此，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，緊跟體育教師教育改革的步伐，明確未來體育教師教育的發(fā)展目標(biāo)，將體育教師專業(yè)品性的養(yǎng)成納入體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)中去，從而制定出一套全面、開放、靈活的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。

3 體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素的時(shí)代意蘊(yùn)

眾所周知，教育的最大功能在于對(duì)人才的培育，而在人才培育的過程中起到關(guān)鍵作用的是教師。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教師教育的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，體育教師教育作為其分支，亦是如此。我國(guó)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，是反復(fù)摸索、循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，也曾出現(xiàn)過一刀切的體育教師教育模式，由于不同地區(qū)教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，使得這一模式難以適應(yīng)，影響了教師教育質(zhì)量的提升。因此，構(gòu)建體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系要立足于實(shí)際，突出針對(duì)性，彰顯中國(guó)特色。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成要素要體現(xiàn)時(shí)代意蘊(yùn)。無須諱言，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素不僅僅包含上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上，諸如體育教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證類標(biāo)準(zhǔn)、體育教師校本課程類標(biāo)準(zhǔn)等也可以看作是標(biāo)準(zhǔn)體系的組成部分，但為什么目前國(guó)家對(duì)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)工作主要集中在以上三個(gè)方面，其時(shí)代意蘊(yùn)的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻[8]。

一是體育教師教育專業(yè)能力類標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教育盡管起源很早，但針對(duì)教師的專業(yè)教育卻到17世紀(jì)才開始出現(xiàn)，20世紀(jì)20年代才逐漸成為大學(xué)專業(yè)教育的一個(gè)組成部分。自此在世界范圍內(nèi)，由于醫(yī)學(xué)和法律等專業(yè)化教育的推行和影響，教師教育也開始了謀求專業(yè)化發(fā)展的道路。在此大背景下，時(shí)至今日，我國(guó)的體育教師教育也在積極尋求通過制定體育教師教育的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn),以塑造其專業(yè)化品質(zhì)和提升其社會(huì)地位。因?yàn)閷I(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)職業(yè)得以傳承和發(fā)展的主要?jiǎng)右?它不僅是單純對(duì)體育教師的行業(yè)保護(hù)行為，也是體育教師自我謀求發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和必然選擇。也就是說，體育教師專業(yè)化是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是提升體育教師職業(yè)地位和社會(huì)地位的重要平臺(tái)，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證[9]。然而，現(xiàn)實(shí)卻是，相較于其他專業(yè)學(xué)科的教師而言，我國(guó)體育教師的身份最沒有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這樣一種狀況，必須要明確體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)代意蘊(yùn)，這樣才有助于體育教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。大家知道，我國(guó)對(duì)普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：（1）“以生為本、德能兼?zhèn)浜徒K身學(xué)習(xí)”的理念層面；（2）“專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”的操作維度層面。我們的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該基于此，從專業(yè)化的角度進(jìn)行更為細(xì)化的確認(rèn)，具體而言，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的了解、對(duì)教師體育“三基”知識(shí)的掌握、對(duì)體育課程內(nèi)容的選擇和優(yōu)化、對(duì)體育教學(xué)方法的運(yùn)用和創(chuàng)新、對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范和落實(shí)等多個(gè)方面。這樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅能使體育教師具有更大的發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)也將使這一群體成為更具有吸引力的專業(yè)化群體。還有一點(diǎn)必須要看到，那就是體育教師專業(yè)發(fā)展的階段性和層次性特征。從最一般的意義上來看，有職前、職中和職后的階段劃分，也有普通、熟練和專家型的區(qū)別，這些不同的級(jí)別對(duì)專業(yè)化的要求是不一樣的，因而，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該體現(xiàn)出這種差異性和層次性，不能一概而論，不具有針對(duì)性。

二是體育教師教育專業(yè)評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)。體育教師教育評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)具有整體性和系統(tǒng)性的特征，對(duì)于衡量體育教師的整體教育質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義。結(jié)合西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)做法和我國(guó)體育教師發(fā)展的實(shí)際，我國(guó)的體育教師教育質(zhì)量評(píng)估類標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅停留在程序化的量的設(shè)置或考核上，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在體育教師教育質(zhì)量的提升層面。至于是否應(yīng)包含“評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)作用”等內(nèi)容，既不要強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)的大而全，也不要過分倚重某些片段性的評(píng)價(jià)理論，而應(yīng)該因地制宜地對(duì)其有所側(cè)重或舍棄[10]。關(guān)于這一點(diǎn)，我們過去走過很多彎路，必須認(rèn)真予以反思與重視。當(dāng)然，從更寬泛的意義上來講，體育教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證類標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)含設(shè)在體育教師教育評(píng)價(jià)類標(biāo)準(zhǔn)之中。因?yàn)?，在現(xiàn)實(shí)的體育教師教育評(píng)價(jià)過程中，一些體育教師教育機(jī)構(gòu)人員既當(dāng)裁判員、又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，嚴(yán)重?cái)_亂了正常的體育教師教育的評(píng)價(jià)正義。對(duì)此，對(duì)它的準(zhǔn)入，國(guó)家要在一些點(diǎn)上嚴(yán)格把關(guān)，比如它的辦學(xué)宗旨何為，組織管理是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)是否可行和與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)效果是否嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)等等。只有這樣，才能使體育教師教育認(rèn)證類機(jī)構(gòu)中的一些渾水摸魚者露出廬山真面目，進(jìn)而促進(jìn)體育教師教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

三是體育教師的專業(yè)品性類標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)品性是近些年來才被大家關(guān)注的一個(gè)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素，它除了關(guān)注體育教師的專業(yè)技能操練外，還對(duì)體育教師教學(xué)行為的預(yù)期給予關(guān)注與重視。由此，它的出現(xiàn)一方面彌合技能知識(shí)教學(xué)的單向度缺失，另一方面專業(yè)品性的提出也是社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教師道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)提出的時(shí)代訴求?；趯?duì)教師教育道德維度的再認(rèn)識(shí)，在體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系中加入專業(yè)品性類標(biāo)準(zhǔn)這一維度，不僅僅是為了擺脫對(duì)體育教師的專業(yè)道德判斷只能依靠心理測(cè)量與問卷的單一評(píng)價(jià)桎梏，而且還想通過觀察體育教師的實(shí)際行為表現(xiàn)來豐富和完善體育教師教育道德維度的評(píng)價(jià)[11]。

4 結(jié)語

體育教師的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化是當(dāng)代社會(huì)職業(yè)化群體發(fā)展的必然趨勢(shì)。在過去的歷史長(zhǎng)河中，醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)已經(jīng)經(jīng)受住了歷史的考驗(yàn)，體育教師的職業(yè)化發(fā)展也必須緊扣時(shí)代脈搏。長(zhǎng)期、系統(tǒng)、嚴(yán)格地規(guī)劃與培訓(xùn)是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的題中應(yīng)有之義。為了促進(jìn)體育教師的職業(yè)化發(fā)展，我們需要深入理解構(gòu)成體育教師標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵，明確標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素的劃分依據(jù)，積極構(gòu)建和完善體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，從多維角度為體育教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。這樣我們的體育教師培養(yǎng)才能與西方發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)對(duì)體育教師質(zhì)量的更高標(biāo)準(zhǔn)要求，也才能實(shí)現(xiàn)我們對(duì)高質(zhì)量體育人才培養(yǎng)的時(shí)代目標(biāo)。

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山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究專項(xiàng)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校智慧體育的建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制研究，立項(xiàng)編號(hào)：HLW-20146；2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)號(hào)：20YJC880046研究成果。

史艷艷（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。

李圣鋒（1987—），博士，講師，研究方向：體育教學(xué)。