劉玲　陳奕萌

摘? ?要：立足“雙減”政策和國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，結(jié)合基礎(chǔ)教育精品課資源，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和要素，探索基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的基礎(chǔ)教育精品課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體融合模式，并解析4類基礎(chǔ)教育精品課資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體融合信息流類型，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育精品課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策后課堂教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái);基礎(chǔ)教育精品課;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）33-0014-04

一、“雙減”政策及其影響

2021年5月，中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議審議通過《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。

為了“雙減”政策的落地和實(shí)施，為教師和學(xué)生提供更多可以借鑒的學(xué)習(xí)資源，教育部組織開展的“基礎(chǔ)教育精品課”活動(dòng)經(jīng)過專家層層評(píng)審和遴選，最終確定了幾千節(jié)部級(jí)精品課，涵蓋了中小學(xué)全學(xué)段、全學(xué)科的課程內(nèi)容，這些部級(jí)精品課均通過國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線發(fā)布，教師、學(xué)生和家長注冊(cè)后即可觀看、學(xué)習(xí)、交流和借鑒。

基于此，筆者試圖通過研究基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的基礎(chǔ)教育精品課網(wǎng)絡(luò)共同體融合模式，實(shí)現(xiàn)精品課資源與課堂有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育精品課資源價(jià)值，以期實(shí)現(xiàn)“雙減”政策后課堂教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與要素

（一）內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等組成，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過彼此之間的合作、協(xié)商、共享并共同努力完成共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。其最顯著的特征是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）要素

芬蘭教育家恩格斯托姆認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)包含6個(gè)結(jié)構(gòu)要素和4個(gè)子系統(tǒng)。6個(gè)結(jié)構(gòu)要素分別為主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和分工。狹義來講，主體可以理解為學(xué)習(xí)者、教育者和管理者;客體則是主體作用的對(duì)象，比如學(xué)習(xí)資源等;工具是指主體作用于客體并產(chǎn)生結(jié)果的過程中所使用的事物，比如手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、論壇等;規(guī)則指共同體中的每個(gè)主體活動(dòng)中所必須遵守的準(zhǔn)則;分工就是共同體根據(jù)每個(gè)小組成員的自身特點(diǎn)分配了適合每個(gè)人的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)的效率最大化。而4個(gè)子系統(tǒng)包含生產(chǎn)子系統(tǒng)、消費(fèi)子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)和協(xié)作子系統(tǒng)（見圖1）。

三、基礎(chǔ)教育精品課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體融合模式

遴選出的精品課資源均上線國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，此平臺(tái)包括德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動(dòng)教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育等10個(gè)版塊，部分教材版本的資源和基礎(chǔ)性作業(yè)已上線，其余資源正在豐富中，所有平臺(tái)資源均免費(fèi)使用。師生、家長、管理人員等均可使用手機(jī)號(hào)碼注冊(cè)賬號(hào)并分配網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本文中所指的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體特指師生、家長、管理者等借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)分配的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行交互形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

精品課的使用對(duì)象主要為教師和學(xué)生，主要服務(wù)于教師備課授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此外，還可用于教師教研、學(xué)生多元評(píng)價(jià)和大數(shù)據(jù)分析。筆者通過教師、學(xué)生兩個(gè)角色對(duì)基礎(chǔ)教育精品課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體融合模式進(jìn)行解析。

（一）教師融合模式

1.備課授課。在備課授課方面，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中基礎(chǔ)教育精品課資源融合教學(xué)表現(xiàn)如下：（1）課前，教師將精品課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、作業(yè)練習(xí)等課前“分享”給班級(jí)群或個(gè)別學(xué)生，讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng);（2）課上，直接打開下載至“離線課程”模塊的資源，點(diǎn)擊“播放”按鈕，播放精品課視頻，開展教學(xué)，教師還可將視頻下載至本地電腦，根據(jù)教學(xué)需求，運(yùn)用視頻剪輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，生成符合教學(xué)需求的視頻片段，運(yùn)用到課堂教學(xué)中;（3）課后，教師通過“作業(yè)活動(dòng)”將作業(yè)發(fā)放至班級(jí)群或個(gè)別學(xué)生，學(xué)生收到信息后，通過查看教師發(fā)布的“作業(yè)活動(dòng)”完成并提交作業(yè)。

2.教師教研。在以往的教研活動(dòng)中，教師大多需要聚集在一起，對(duì)課程開展集體備課、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、專題研討、案例分析、個(gè)人反思等研修活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得這些活動(dòng)突破了距離的限制，使教師可以通過網(wǎng)絡(luò)共同體進(jìn)行泛在教研。

如圖2所示，在基礎(chǔ)教育精品課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教師融合模式中，教師集體匯聚資源，通過平臺(tái)的“視頻教研”和“研修活動(dòng)”應(yīng)用模塊對(duì)匯聚的資源開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并將生成的新資源回饋至共同體中，供共同體中的其他個(gè)體參考和借鑒。通過不斷的實(shí)踐與回饋活動(dòng)，教師教研共同體得以螺旋向上發(fā)展。在這個(gè)教研過程中，共同體中的每個(gè)教師均主動(dòng)或被動(dòng)參考和借鑒其他專家和教師的觀點(diǎn)和具體評(píng)析，并反思自身的教育理論知識(shí)積淀，在一定程度上彌補(bǔ)了自身教學(xué)實(shí)踐的不足，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）學(xué)生融合模式

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)生在學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。學(xué)生點(diǎn)擊屏幕左下角的“消息”按鈕，即可查看教師“分享”給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單和視頻，學(xué)生可直接點(diǎn)擊教師布置的任務(wù)單和視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻播放畫面右上角有“播放速度”“提問”“投屏”和“分享至”按鈕。學(xué)生在觀看視頻時(shí)遇到疑難問題，可以點(diǎn)擊“提問”按鈕，即可截圖當(dāng)前畫面，并用紅色筆進(jìn)行標(biāo)注疑難問題的位置，將此截圖發(fā)給班級(jí)群中的教師，請(qǐng)求教師進(jìn)行講解，教師收到信息后便可在群里給予解答。這一過程能夠被班級(jí)群中的所有學(xué)生看到，如果遇到相同問題，他們則可以學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生還可以將視頻分享至班級(jí)群、QQ、QQ空間、離線下載（離線課程）至指定位置，進(jìn)行個(gè)性化收藏和觀看。

2.多元評(píng)價(jià)。教師批閱“作業(yè)活動(dòng)”中學(xué)生已提交的作業(yè)，可以選擇“評(píng)級(jí)”或“打分”兩種形式，教師還可以以文字、語音評(píng)語等形式來呈現(xiàn)。同時(shí)，還可以用批量的批語評(píng)價(jià)方式，即同一批語評(píng)價(jià)多名學(xué)生。教師批改后，學(xué)生可通過“班級(jí)群”中的“作業(yè)活動(dòng)”查看自己的批改結(jié)果，如果需要請(qǐng)教教師，則可以以圖片、文字、語音等形式在“班級(jí)群”內(nèi)在線咨詢教師，教師在群中直接回復(fù)對(duì)應(yīng)學(xué)生。此外，一些德育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐類課程還可以開展自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)，使整體評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信，有據(jù)可依，家長可通過家長賬號(hào)查看孩子的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)了解孩子情況，方便家長對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理。

3.大數(shù)據(jù)分析。教師可通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來查看作業(yè)詳細(xì)情況及班級(jí)綜合報(bào)告、成績?cè)斍楹皖}目詳情，如完成率、及格率、成績分布及對(duì)應(yīng)學(xué)生名單信息，其能直接反應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)布置相應(yīng)內(nèi)容以供復(fù)習(xí)，并安排相關(guān)測(cè)試任務(wù)以檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，直至學(xué)生能夠掌握該知識(shí)點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)是教師實(shí)施分層教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，也是精準(zhǔn)化提升教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

綜上，本研究繪制出了基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的基礎(chǔ)教育精品課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)生融合模式圖（見圖3）。

四、基礎(chǔ)教育精品課資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體融合信息流

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的4個(gè)子系統(tǒng)，我們可以從教師和學(xué)生的融合模式中解析出4個(gè)精品課資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體融合信息流類型。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體生產(chǎn)信息流

“生產(chǎn)信息流”是主體運(yùn)用工具作用于客體并產(chǎn)生結(jié)果的過程。在基于精品課資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，“生產(chǎn)信息流”是教師、學(xué)生、家長運(yùn)用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)工具作用于精品課資源并生成學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。這一過程是教師、學(xué)生等開展自主學(xué)習(xí)的重要形式，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中生成學(xué)習(xí)過程信息流的重要形式，因此，必須選擇穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備性能良好的手機(jī)與電腦等設(shè)備，這是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)精品課知識(shí)有力的物質(zhì)保障。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分享信息流

“分享信息流”是指主體在共同體內(nèi)共享客體的行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，“分享信息流”是教師、學(xué)生和家長在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中將精品課資源分享至“班級(jí)群”“好友”、QQ、QQ空間等產(chǎn)生的信息流，這種信息流的產(chǎn)生也為共同體之間的信息流交互奠定基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交流信息流

“交流信息流”是主體依照共同體主導(dǎo)者制定的規(guī)則，在共同體中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過與共同體中其他主體的溝通與融合，最終形成統(tǒng)一的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。這種通過交互形成的信息流彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體通過自主學(xué)習(xí)而無法建構(gòu)知識(shí)的不足，使得學(xué)生個(gè)體可以通過他人的分享和幫助來解決問題，完成知識(shí)建構(gòu)。在這一信息流過程中，規(guī)則的制定和執(zhí)行非常重要，共同體內(nèi)的所有成員必須遵守相應(yīng)規(guī)則。如不在群里上傳無關(guān)信息、積極主動(dòng)回應(yīng)群里的信息、主動(dòng)為其他個(gè)體答疑解惑、努力完成分配給自己的任務(wù)等。只有大家共同遵守規(guī)則，共同體才得以健康運(yùn)行。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體協(xié)作信息流

“協(xié)作信息流”是指協(xié)作任務(wù)的發(fā)起者針對(duì)共同體中的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行角色定位，為每位成員匹配最合適的位置和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值最大化和效率最大化的過程。在基礎(chǔ)教育精品課資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師或者某位小組長可以根據(jù)任務(wù)和班級(jí)、小組內(nèi)的人員特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)，使得班內(nèi)、組內(nèi)發(fā)揮最大化的協(xié)作作用，使班內(nèi)或組內(nèi)的每個(gè)人均有所收獲，均得以完成知識(shí)建構(gòu)。

這四類信息流實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育精品課資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的流動(dòng)與傳播，也實(shí)現(xiàn)了精品課資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的融合。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，基礎(chǔ)教育精品課資源可以被共享、被學(xué)習(xí)、被借鑒、被研究。平臺(tái)內(nèi)創(chuàng)建的賬戶越多，精品課資源被觀看和被借鑒的次數(shù)就越多，形成的網(wǎng)絡(luò)信息流就越多，生成的資源也就越多，就會(huì)吸引更多的用戶在平臺(tái)上創(chuàng)建賬戶，逐漸形成一個(gè)包含教師、學(xué)生、家長等角色的多結(jié)構(gòu)、多通路、深交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策后的“提質(zhì)增效”目標(biāo)探索出了一條新的路徑。

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本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“雙減政策下基礎(chǔ)教育精品課融合推廣路徑與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2103355）研究成果。