[摘 要] 在初中英語寫作日常教學(xué)實(shí)踐中，基于表達(dá)性語言技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)存在忽視思維品質(zhì)提升、缺乏有效支架、忽略獨(dú)立修改習(xí)作能力培養(yǎng)等問題，文章結(jié)合案例對(duì)這些問題進(jìn)行剖析并提出解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 表達(dá)性語言技能；寫作課堂指導(dǎo)；問題及對(duì)策

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）表明，寫作是表達(dá)性語言技能之一，是英語課程內(nèi)容重要的組成要素，圍繞這一要素，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，核心素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。有效的課堂寫作指導(dǎo)不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，目前的初中英語寫作教學(xué)還存在諸多問題。有些是教師課堂寫作指導(dǎo)理念的問題，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；有些是教師寫作教學(xué)技巧和方式的問題，導(dǎo)致課題缺乏有效的支架。大部分教師在學(xué)生習(xí)作完成后，直接收上來批改，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。所以，基于目前核心素養(yǎng)時(shí)代背景，立足表達(dá)性語言技能的培養(yǎng)，探討初中英語寫作課堂存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、寫作輸入過程忽視思維品質(zhì)提升

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)作為英語四大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)科能力不可或缺的部分。新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，同時(shí)還指出，初中生應(yīng)當(dāng)會(huì)用所學(xué)語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的人和事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。因此，寫作應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造性的語言活動(dòng)而不是機(jī)械模仿，是有價(jià)值的內(nèi)容表達(dá)而不是文字堆砌。而在日常課堂教學(xué)中，有些教師重語法知識(shí)的訓(xùn)練，輕語言的個(gè)性運(yùn)用；重文章結(jié)構(gòu)的模仿，輕言之有物的內(nèi)容表達(dá)。然而，沒有思維參與的課程都是表層的或是表面的學(xué)習(xí)。

以譯林版《英語》九年級(jí)上Unit 2 Task一節(jié)常態(tài)課為例。本節(jié)寫作課的主題是Colours and moods，寫作任務(wù)是描述關(guān)于果汁和手機(jī)的兩幅廣告，分析廣告的色彩與情緒的表達(dá)，理解色彩對(duì)生活的重要作用。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：（1）復(fù)習(xí)本單元已授知識(shí)，進(jìn)行色彩與代表意義搭配練習(xí)；（2）通過填詞將范文補(bǔ)充完整；（3）分析范文，總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)；（4）模仿范文，描述一幅宣傳廣告。綜觀整節(jié)課，問題有三：寫作內(nèi)容陳舊——單元已學(xué)內(nèi)容；寫作框架固定——范文三段式；寫作觀點(diǎn)相似——good match。毫無意外，全班學(xué)生寫出來的文章千篇一律，乏善可陳，思維僵化。

寫作是語言表達(dá)最重要的方式之一，是思維品質(zhì)的有效體現(xiàn)。優(yōu)秀的習(xí)作不僅主題突出、邏輯清晰，還兼具內(nèi)容翔實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、展示個(gè)性、可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)。從啟發(fā)思維的角度，本節(jié)課可以從以下方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)：

（一）從不同維度延伸舊知識(shí)，鏈接新知識(shí)

在色彩知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以如此設(shè)計(jì)：（1）從生活中常見的尷尬服裝搭配引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)顏色評(píng)判的興趣；（2）從學(xué)生喜歡的人物服裝搭配入手，讓學(xué)生談?wù)撓矚g的原因，鞏固已有的關(guān)于色彩的舊知識(shí)；（3）遷移到新色彩及其代表含義，自然鏈接到新知識(shí)，拓展背景知識(shí)語料庫。

（二）從不同角度設(shè)疑質(zhì)疑，激活批判性思維

在范文分析階段，教師可以增添以下環(huán)節(jié)：What accessory can the woman choose to make her match better？學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)各種色彩的項(xiàng)鏈、耳環(huán)等，并陳述自己的理由。這一環(huán)節(jié)不僅能激趣，更能體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生動(dòng)筆描寫廣告前，增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：A discussion in group： What comes to your eyes first and whats your feeling？Is this advertisement successful？Why or why not？ 學(xué)生會(huì)從背景、色彩搭配、產(chǎn)品大小等不同角度給出自己的直觀感受和想法。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用演繹法和歸納法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。

（三）增設(shè)開放性板塊，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性

為避免所有學(xué)生千篇一律地模仿范文，打破思維禁錮，教師在范文原有框架的基礎(chǔ)上增設(shè)一個(gè)開放性段落，引導(dǎo)學(xué)生討論并記錄：How to better this advertisement？ 學(xué)生從另一個(gè)角度闡述觀點(diǎn)、彰顯個(gè)性。教師進(jìn)行這一設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，生成個(gè)性表達(dá)，有助于學(xué)生提升分析和解決問題的能力，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)習(xí)作的多樣性和可讀性。

二、寫作輸入過程中缺乏有效支架

學(xué)習(xí)支架能夠突出重難點(diǎn)，降低任務(wù)難度，保持寫作方向，減輕消極情緒，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)任務(wù)，示范問題解決方法。在初中英語寫作課堂中，教師為學(xué)生搭建文本支架、建議支架、文章結(jié)構(gòu)支架等，能夠幫助學(xué)生更貼近最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生信息加工的能力，完成文章的有效構(gòu)建。然而，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師“千篇一律”按照教材安排，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和書寫等方面按部就班講解一遍，缺乏搭建支架的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作普遍言之無物、言之無序、言之無趣，學(xué)生的表達(dá)性語言技能得不到有效培養(yǎng)。

以譯林版《英語》七年級(jí)上Unit 4 Task Are you happy？一節(jié)校級(jí)公開課為例，從支架搭建角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)分析：（1）內(nèi)容支架搭建：教師展示學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的圖片，引出have lessons、do morning exercises、enjoy after-school activities等短語。另外，教師要求學(xué)生根據(jù)課本A部分Millie的幸福柱狀圖和表格信息補(bǔ)全課本B部分的文章，從reason（原因）、advantage（優(yōu)勢(shì)）、feeling（感受）、frequency（頻率）維度提煉校園生活的語料。（2）語言支架搭建：教師重點(diǎn)從語句表達(dá)層面引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化useful expressions擴(kuò)句練習(xí)。（3）框架支架搭建：教師要求學(xué)生按照“1 love（熱愛）、 2 like（喜愛）、3 dislike（不喜歡）”的三段格式進(jìn)行寫作。本節(jié)公開課中，內(nèi)容支架過于單薄，語言支架過于刻板，框架支架過于封閉，不利于不同層面的學(xué)生克服寫作中遇到的困難，輸出有質(zhì)量的習(xí)作。

搭建有效的寫作支架在學(xué)生表達(dá)性語言技能培養(yǎng)中起著關(guān)鍵的作用，能讓學(xué)生在寫作過程中完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

（一）合理預(yù)設(shè)開放型內(nèi)容支架

預(yù)設(shè)性支架是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情在課前設(shè)計(jì)的支架。本課教師在預(yù)設(shè)寫作的內(nèi)容支架時(shí)，不僅可以提取課本中的范文，還可以根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)“頭腦風(fēng)暴”，將課本中的場(chǎng)景拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，從my favourite teacher/subject（我最愛的老師/學(xué)科）、my special classmate（我的特殊同學(xué)）、the most interesting activity at school（學(xué)校最有趣的活動(dòng)）等多角度幫助學(xué)生提煉話題信息，表達(dá)個(gè)體觀點(diǎn)與感受，搭建合理、豐富、開放的內(nèi)容支架。

（二）分層搭建框架支架

不同層次的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)不盡相同，單一的寫作支架不能滿足所有學(xué)生的表達(dá)需求，教師可以有針對(duì)性地分層搭建框架支架。針對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語料儲(chǔ)備豐富、綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師只需搭建總體寫作框架，提綱挈領(lǐng)點(diǎn)明寫作要點(diǎn)，留給學(xué)生更多思考和創(chuàng)作的空間。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生而言，太過籠統(tǒng)的框架支架使他們找不到表達(dá)的切入點(diǎn)，他們需要可操作性更強(qiáng)的支架，如描寫特殊的同學(xué)，可增設(shè)：Who is he/she？ Whats he/she like？ What does he/she do to make him/her so special？ Do you like him/her？ 教師要降低難度，從細(xì)節(jié)的角度提問，立足最近發(fā)展區(qū)，搭建細(xì)致詳盡的支架。

（三）提供高度協(xié)同的語言范例支架

“教師在寫作教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程。教師對(duì)學(xué)生寫作的過程、寫作過程中遇到的問題沒有給予關(guān)注，不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展?！?在搭建了內(nèi)容支架、框架支架后，學(xué)生在具體寫作輸出過程中依然會(huì)遇到語言表達(dá)的障礙。教師在搭建語言支架時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，適時(shí)提供與范本、學(xué)生固有能力高度協(xié)同的語言范例支架，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性。如要體現(xiàn)“Doing morning exercises is good for us.”，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)copy課本范例，毫無語言的多樣性。教師可以生成口頭語言范例支架：“Why is doing morning exercises good for us？ Because it can not only keep our body healthy， but also make us feel energetic the whole day.”教師口頭生成的與文本高度協(xié)同的范例支架，可促進(jìn)學(xué)生在自主表達(dá)時(shí)順利準(zhǔn)確使用語言，使得習(xí)作表達(dá)流利、豐富充實(shí)。

三、寫作輸出過程中忽略獨(dú)立修改能力的培養(yǎng)

“修改習(xí)作”是新課標(biāo)提出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知策略之一。在英語日常教學(xué)中，教師通常采用兩種形式幫助學(xué)生修改作文。首先是教師圈畫錯(cuò)誤，學(xué)生訂正。這種形式的弊端在于，學(xué)生人數(shù)眾多，教師不能及時(shí)與學(xué)生溝通，學(xué)生也沒有自我評(píng)價(jià)、自我修正的機(jī)會(huì)。其次是組織學(xué)生互批。這種形式的弊端在于受學(xué)生水平限制，修改效果往往不盡如人意。這兩種常用的修改方法都缺失了讓學(xué)生自我內(nèi)化、自我糾錯(cuò)的過程，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作的習(xí)慣和能力，不符合語言習(xí)得的規(guī)律。

以譯林版《英語》七年級(jí)上Uint 3 Task My School校級(jí)公開課為例。在寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）同伴習(xí)作互批。學(xué)生交換習(xí)作后，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從習(xí)作的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和書寫四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）教師隨機(jī)選兩篇習(xí)作，通過實(shí)物投影，圈畫好詞好句，指出表達(dá)上有問題的句子。兩個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)均建立在他評(píng)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立審視、質(zhì)疑自己的習(xí)作，沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立優(yōu)化習(xí)作。

就表達(dá)性語言技能培養(yǎng)而言，學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作的訓(xùn)練要出現(xiàn)在他評(píng)環(huán)節(jié)之前，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和修正的意識(shí)，掌握提升自我表達(dá)技巧的方法。本課時(shí)，教師可以增設(shè)以下環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)計(jì)獨(dú)立修改習(xí)作指導(dǎo)單

由于課堂上獲得的指導(dǎo)與訓(xùn)練相對(duì)貧乏，初中生有效評(píng)價(jià)、自我修改習(xí)作的意識(shí)與能力普遍缺失，能力較低的學(xué)生更是難以辨別習(xí)作文本中的實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤。在寫作課堂中，學(xué)生認(rèn)為自己的職責(zé)只是完成寫作任務(wù)，即使進(jìn)行自我檢查，也只是簡(jiǎn)單地檢查單詞拼寫與書寫格式，鮮有進(jìn)行深度反思、有效修改。以本課時(shí)為例，教師可以設(shè)計(jì)獨(dú)立修改習(xí)作指導(dǎo)單，可以涵蓋以下問題：Does each paragraph match the topic？ Do I use details to support my opinions？ What creative idea do I have？ What expressions I think are improper？ 在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可深層次思考，培養(yǎng)習(xí)作修改意識(shí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源修正“中式英語”表達(dá)

學(xué)生在寫作過程中常常遇到想表達(dá)的中文內(nèi)容在大腦中搜尋不到對(duì)應(yīng)的地道英文表述的情況。他們往往將中文內(nèi)容與已有的英文詞匯相結(jié)合，這是他們應(yīng)對(duì)寫作表達(dá)困難的一種策略。這樣完成的習(xí)作往往充滿“中式英語”表達(dá)，可讀性不強(qiáng)。教師可以將寫作課設(shè)置在有網(wǎng)絡(luò)的教室進(jìn)行，在課堂的自我評(píng)價(jià)、自我修正環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自我修正。如本篇習(xí)作中，有部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)“I take ten minutes to on foot to school.”“I very like my school.”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“有道詞典”“金山詞霸”等工具，分別錄入關(guān)鍵詞“take”“on foot”“very like”等，讓學(xué)生從地道的英文例句中感知自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而進(jìn)行自我修正，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)確保習(xí)作語言輸出的準(zhǔn)確性和地道性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部實(shí)踐，提升其自主修改習(xí)作的意識(shí)和能力。

綜上所述，寫作的目的是通過文字表達(dá)自我，傳遞思想，提供信息和價(jià)值。思想內(nèi)涵的表達(dá)決定學(xué)生寫作的必要性，支架搭建是輔助學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵，獨(dú)立修改習(xí)作可提升學(xué)生表達(dá)的效能。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從以上三方面進(jìn)行英語課堂寫作指導(dǎo)，不斷提升活動(dòng)效度，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技能，推動(dòng)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[作者簡(jiǎn)介]楊惠（1982—? ? ），女，江蘇海安人，太倉市高新區(qū)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z寫作課堂教學(xué)。