“阿米巴”經(jīng)營模式，是由稻盛和夫提出的一種管理模式：要充分發(fā)揮每一個“阿米巴”原蟲的力量。備課組內(nèi)教研也是老師們最“草根”的一種教研方式，但是這樣的教研活動怎樣避免流于形式呢？

一、聚焦問題，小切口，真討論

備課組教研聚焦學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的實際問題。比如草稿本的使用習(xí)慣培養(yǎng)，對于某一個題目教學(xué)的妙招，對于錯題的講解。小問題中往往存在著大講究，筆者在擔(dān)任六年級教研組長期間，在教學(xué)“圓柱和圓錐”單元時，就遇到了一個這樣的題目：如圖1所示是一個圓柱的展開圖（每個小方格表示邊長1厘米的正方形），這個圓柱的表面積是（ ）平方厘米。

本題是在學(xué)生學(xué)完圓柱的側(cè)面積和表面積之后的一道練習(xí)題。筆者本以為這是再普通不過的題目，然而在練習(xí)批改過程中，發(fā)現(xiàn)該練習(xí)的錯誤率比較高，并且不少錯誤答案皆為“18+2π”。于是，筆者將這一問題“搬”進了教研活動中，引導(dǎo)老師們思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。原來學(xué)生對于圓柱側(cè)面展開后所得的長方形的長不是整厘米數(shù)，感到很困惑。從題目的圖中可以發(fā)現(xiàn)，這個長方形的一條邊的長不是整厘米數(shù)，對此學(xué)生不知所措。和學(xué)生以往的經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，因為無法測量出這條邊的精確長度。所以不少學(xué)生選擇近似看作“6”進行計算，從而計算出“18＋2π”的答案。教研活動就要聚焦這樣的真問題，并且要從問題中看到背后的本質(zhì)，從而重構(gòu)教學(xué)。

二、有備而來，制度規(guī)范

教研組長嚴(yán)格意義上不算管理層，但是管理工作的本質(zhì)是相通的，不管是管理一個教研組，還是管理一個年級，或是管理一個學(xué)校。既然是管理，就要統(tǒng)一思想。另外，要明確制度。在教研組組建之日起，就要有明確的分工，每一份工作都要明確時間節(jié)點，形成閉合回路。在開教研會議時，更要提前向老師們發(fā)布議題，用活動帶動老師們進行學(xué)習(xí)。作為組長，更要身先士卒，率先領(lǐng)學(xué)，這是建立教研組長威信的良好機會。

（作者單位：江蘇無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）