張良朋，教授，小學(xué)數(shù)學(xué)教研專家，山東省高校教學(xué)名師。獲山東省高校教育教學(xué)成果獎一等獎1項，獲省職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎1項；出版小學(xué)教育專業(yè)教材和數(shù)學(xué)教育著作11本，在《中國教育報》《人民教育》《小學(xué)教學(xué)》《上海教育科研》等報刊上發(fā)表教研文章190余篇，被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料期刊全文轉(zhuǎn)載10篇。日前，淄博師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理系青年教師翟敏，對張良朋教授進(jìn)行了一次關(guān)于如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的訪談，本文是根據(jù)該訪談?wù)矶傻摹?/p>

“因為堅持，所以熱愛”

翟敏：張老師，看資料知道您在《人民教育》《小學(xué)教學(xué)》等報刊上發(fā)表教研文章190多篇。我感覺發(fā)表文章是一件挺難的事情，您是怎么做到的？

張良朋：實(shí)際上，我在小學(xué)任教數(shù)學(xué)的第六個年頭，才在《小學(xué)教學(xué)》雜志（2001年第2期，當(dāng)時叫《小學(xué)青年教師》）上發(fā)表了第一篇文章《接通生活的源泉》，零的突破帶來的激勵是難以用語言描述的。調(diào)入淄博師范高等?？茖W(xué)校工作后，受周圍優(yōu)秀教師的影響，我的寫作熱情高漲，小學(xué)教師的親身經(jīng)歷成為我撰寫文章的絕佳素材，感同身受的寫作獲得了編輯和讀者的青睞。印象中我的月度最高發(fā)表紀(jì)錄是5篇，年度最高紀(jì)錄是31篇。每次看到編輯部寄來的樣刊和稿費(fèi)，內(nèi)心都十分欣喜和自豪。

寫教研文章，特別是公開發(fā)表后，給我?guī)砹撕芏嗪锰帲?.讓我體會到了思考的樂趣；2.讓我收獲了教研成功的果實(shí)；3.讓我有效提升了教學(xué)的層次；4.讓我享受到了專業(yè)成長的幸福；5.讓我結(jié)識了很多智慧的朋友?！叭穗m然沒見面，可你的文章讀過不少”，以文章為橋梁，我結(jié)識了邱學(xué)華、鄭毓信、張興華、華應(yīng)龍、黃愛華、殷現(xiàn)賓、張丹、徐斌、張齊華、顧志能、唐彩斌、湯雪峰等多位國內(nèi)研究小學(xué)數(shù)學(xué)的名師和專家。比如，著名教育專家、中國原創(chuàng)教學(xué)流派嘗試教學(xué)法創(chuàng)立者邱學(xué)華先生讀到我發(fā)表的幾篇論文，主動邀我合作進(jìn)行教學(xué)研究，從2007年開始，我們每年在《小學(xué)教學(xué)》（數(shù)學(xué)版）雜志上共同發(fā)表一篇探討我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題的年度系列文章，持續(xù)做了13年。有不少專家和一線教師說：這組系列文章是研究我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要文獻(xiàn)。

發(fā)表190多篇教研文章，這個數(shù)量看上去還是挺多的，我差不多花了20年的時間才做到，但其實(shí)并不困難，就是一篇一篇地堅持去寫，寫著寫著就寫多了，這是經(jīng)年累月堅持下來的自然而然的結(jié)果。越堅持教研寫作，就越發(fā)現(xiàn)這件事應(yīng)該做，越能體會到做教學(xué)研究帶來的種種“小確幸”，越發(fā)現(xiàn)其實(shí)早已離不開它，越認(rèn)定這是一件值得一輩子熱愛的好事情?！捌鸪跏俏覀儎?chuàng)造了習(xí)慣，后來是習(xí)慣創(chuàng)造了我們?！币驗閳猿?，所以熱愛！因為熱愛，所以堅持！

“要堅持真問題導(dǎo)向”

翟敏：張老師，您做小學(xué)數(shù)學(xué)研究具體研究哪些內(nèi)容？

張良朋：其實(shí)都是老師們熟知的內(nèi)容，比如研究課標(biāo)、研究教師、研究學(xué)生、研究教材、研究教法和學(xué)法、研究教學(xué)評價等，說白了，凡是與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的理論和實(shí)踐，都是我感興趣的研究內(nèi)容。

翟敏：做研究，找準(zhǔn)問題是起點(diǎn)?？烧覝?zhǔn)問題挺有挑戰(zhàn)性的！

張良朋：確實(shí)如此！問題是研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有真正的研究，就是“假研究”。教學(xué)研究的每個主題，均應(yīng)源自對教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和思考。其實(shí)，問題就意味著機(jī)會，發(fā)現(xiàn)問題就意味著開辟了新的發(fā)展空間，就意味著找到了通向問題解決的新入口。真問題體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的一種鮮活狀態(tài)，是解答和處理問題的立足點(diǎn)和指向標(biāo)。我努力堅持真問題導(dǎo)向，做研究時一般先通過反思和調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，再通過理性分析界定問題，進(jìn)而通過追根溯源鎖定問題癥結(jié)，力求探索和研發(fā)出操作性強(qiáng)的方案來實(shí)現(xiàn)有效解決問題的目的。

2012年2月，我觀看了一次省級小學(xué)數(shù)學(xué)錄像課比賽中參選的37節(jié)課的視頻，并對其中的課堂提問內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)：教師平均每節(jié)課提問45次左右，其中絕大多數(shù)屬于低水平認(rèn)知的問題，嚴(yán)重缺失高水平認(rèn)知問題，尤其是激發(fā)創(chuàng)造性思維的問題；教師提出的問題中至少有80%屬于知道和理解層次，而較少使用應(yīng)用、分析、綜合、評價的問題；從提問要激發(fā)的學(xué)生反應(yīng)類型看，其中90%以上屬于封閉性問題，開放性問題不足10%。由此可見，課堂上絕大多數(shù)提問的思維含金量不足，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知活動在低水平上徘徊，這對高水平認(rèn)知能力的發(fā)展不僅無益，還會產(chǎn)生很強(qiáng)的抑制作用。這就是小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)暴露出的一個真問題?；谶@37節(jié)課，我剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)，并從“提問目的不清晰、提問內(nèi)容不恰當(dāng)、提問方式不精熟、提問主體太單一”四個方面進(jìn)行了歸因分析，在此基礎(chǔ)上給出了確立有效提問的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、錘煉有效提問的指導(dǎo)技藝、提升學(xué)生提問的參與水平這三個解決問題的對策[1]。

“要堅持高觀點(diǎn)關(guān)照”

翟敏：張老師，我在做教學(xué)研究時，常常感覺深入不下去。有時候，付出了很多時間和精力，但研究成果仍然欠缺新穎性和深刻度。該怎么有效克服呢？

張良朋：最有效的辦法，就是要堅持高觀點(diǎn)關(guān)照。而堅持高觀點(diǎn)關(guān)照，就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，努力提升自己的理論素養(yǎng)和研究水平。

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”只有通過歷史的眼光仔細(xì)審視，借助高端的理論深入剖析，運(yùn)用系統(tǒng)的方法整體關(guān)照，我們才能居高臨下、切中肯綮地在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中洞見教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而開拓出璀璨美好的教育新境界。

新課程改革對教師提出了更高的要求，如何站在理論的高度關(guān)照課程改革進(jìn)程中的真問題、真事件、真舉措，如何辨別“來路”，走出“歧路”，開創(chuàng)“新路”，拓寬“正路”，延伸“遠(yuǎn)路”，這是我們從事教學(xué)研究必須回答的問題。

2017年7月，著名特級教師張齊華發(fā)給我他最新出爐的《“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)實(shí)錄》，邀我撰寫一篇評課文章。張老師的課上得十分精彩，可以評析的亮點(diǎn)很多。但是，如果僅說出哪里好卻點(diǎn)不透為什么好，顯然就會失之膚淺。我希望能觸及精彩背后的教學(xué)原理，寫出一篇富有啟發(fā)意義的評課文章。寫什么呢？直覺告訴我，這個課例體現(xiàn)了“重視核心概念，淡化一般概念”這一當(dāng)前國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展中的重要趨勢，但真正寫透徹并非易事。我先展開了一段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，除了研讀了一本研究概念教學(xué)的專著，還擇要研讀了在中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料高中、初中理化生系列期刊中核心概念教學(xué)方面的優(yōu)秀文章，又不斷地學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用這些新學(xué)的理論對比分析了10余位名師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義”課例，幾經(jīng)打磨，終于寫成了一篇7000多字的題為《到底該怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)——以張齊華老師“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例》[2]的文章。我把評課稿發(fā)給張老師，他很快回復(fù)：“把我想到的，未想透的，未想明白的，一一揭示。佩服！感謝！”

當(dāng)然，達(dá)成研究的新穎性和深刻性絕非輕而易舉。一個高水準(zhǔn)的研究成果，“意味著長久的潛伏期，勤苦的耕耘期，適宜的播種期，合理的灌溉期，審慎的思考期，挑剔的修改期，之后才能進(jìn)入可喜的收獲期”。我們唯有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究研究再研究，才有更多機(jī)會運(yùn)用最先進(jìn)的理論分析問題和解決問題。這是一種理想境界，吾輩雖不能至，但理當(dāng)心向往之，孜孜以求之。

“要堅持實(shí)研究支撐”

翟敏：張老師，教師進(jìn)行教學(xué)研究僅靠自己反復(fù)想和不斷地寫就能成功嗎？

張良朋：思辨研究是一種重要的研究方式。我們做教學(xué)研究，當(dāng)然可以使用，這類成功的例子有不少。但教學(xué)研究，本質(zhì)上屬于一種行動研究。研究真實(shí)的問題，實(shí)實(shí)在在地做研究，更能打動人、改變?nèi)恕Ｎ艺J(rèn)為，只有堅持實(shí)研究支撐，我們的教學(xué)研究活動才能真正扎根在實(shí)踐中，經(jīng)得起實(shí)踐的磨礪和檢驗，觸發(fā)真實(shí)的問題，引發(fā)真實(shí)的改變，惠及我們的教師和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

翟敏：那您能具體談?wù)勛约哼@方面的研究體會嗎？

張良朋：好的研究必須經(jīng)歷真實(shí)的過程。以前常聽人們說“開題轟”“結(jié)題空”“中間松”，批評的就是沒有真實(shí)過程的“假研究”。當(dāng)研究活動異化成了書面材料的簡單累積、東拼西湊的技能應(yīng)用、抄來抄去的反復(fù)折騰，真研究的旨趣便消失殆盡了。實(shí)話講，假的真不了，做假的研究是自欺欺人的做法。我認(rèn)識的那幾位響當(dāng)當(dāng)?shù)拿麕?，無一不是通過一次次真實(shí)的課堂研究歷練成長起來的。

我從2019年底開始指導(dǎo)淄博高新區(qū)實(shí)驗小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開展構(gòu)建“學(xué)為中心”教學(xué)新常態(tài)的實(shí)踐研究。第一次去，我先為學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師做了一場講座，從“學(xué)為中心”的理念解讀講到課堂實(shí)踐構(gòu)想，并就老師們提出的疑問當(dāng)場進(jìn)行了回應(yīng)；之后，我布置了第一次作業(yè)，要求每位數(shù)學(xué)教師獨(dú)立設(shè)計一份體現(xiàn)“學(xué)為中心”理念的教案。一周后，學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師把自己設(shè)計的教案打包發(fā)給了我，我逐一做了批注式點(diǎn)評，點(diǎn)出了每篇教案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并要求老師們根據(jù)我的回復(fù)進(jìn)行修改。又過了一周，我第二次來到這所小學(xué)，與全體數(shù)學(xué)教師面對面地剖析教案設(shè)計中的共性問題和個性問題，為老師們答疑解惑，并提供了下一步研究的操作性支架，布置了第二次作業(yè)。再一周后，老師們交作業(yè)，我批改回復(fù)，通過網(wǎng)絡(luò)穿插進(jìn)行在線答疑交流，提出供老師們合作研討的任務(wù)。當(dāng)我第三次深入到這所學(xué)校時，學(xué)校安排了兩位教師的試講活動，我們一起聽課、說課、研課，亮點(diǎn)共享，問題共析，情感共振，思想共鳴，既有對發(fā)生過的事的反思，也有對下一步研究的新規(guī)劃和新任務(wù)。我認(rèn)為，專家走進(jìn)小學(xué)和一線教師一起做研究是最為實(shí)在有效的研究方式。

“教研寫作的價值被嚴(yán)重低估了”

翟敏：有的老師比較排斥寫論文，認(rèn)為寫論文是紙上談兵，自己做得好就行了，何必多此一舉？但我讀了您的著作《小學(xué)數(shù)學(xué)研課寫作導(dǎo)論——給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“作文書”》，發(fā)現(xiàn)您特別重視教研活動中的“寫”。請您談?wù)勥@方面的思考。

張良朋：以我個人的專業(yè)成長經(jīng)驗判斷，寫與不寫區(qū)別還是挺大的。事實(shí)上，當(dāng)我們自認(rèn)為已經(jīng)想明白的時候，如果試著把所思所想化成文字寫下來，多數(shù)情況下是不會很順利的。寫的過程中，才會發(fā)現(xiàn)有不少意想不到的問題，比如觀點(diǎn)不夠精準(zhǔn)、邏輯不夠嚴(yán)密、案例不夠典型、論證欠缺深度，甚至有明顯的漏洞或錯誤。不寫不知道，一寫才發(fā)現(xiàn)毛病真不少。于是逼著自己繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，逼著自己提升見識、完善方法、錘煉語言，也因此我們會變得更強(qiáng)。所以說，教研寫作的價值被嚴(yán)重低估了！

經(jīng)常進(jìn)行教研寫作的經(jīng)驗使我認(rèn)識到，從說到寫，不是一個簡單地原樣記錄的過程，而是一個再研究、再提煉、再加工、再表達(dá)的提升過程。我們落筆成文的過程，不僅僅是簡單記錄我們想說的話，還能引導(dǎo)、豐富和深化我們的思考，讓我們的觀點(diǎn)更豐富、更深刻、更精致、更成熟，更能經(jīng)得住時間和實(shí)踐的檢驗。

美國學(xué)者波斯納曾提出一個傳播很廣的教師成長公式：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。我認(rèn)為，需要修改完善一下，可改為：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+研究+寫作。

例如，一線教師進(jìn)行評課時，一般都是口頭評課。這樣的方式簡便易行，即興色彩濃，能較好地反映評課者的臨場洞察力和分析評價的能力。但口頭評課有局限性，比如，受集體評課活動時間的限制，評課老師往往只能做簡短發(fā)言；受準(zhǔn)備評課觀點(diǎn)時間不足的限制，評課教師往往難以對自己的觀點(diǎn)反復(fù)推敲、精雕細(xì)琢進(jìn)而提出更有深度、更為系統(tǒng)的評課觀點(diǎn)；受集體評課參與交流機(jī)會的限制，評課教師往往只有一兩次機(jī)會表述自己的部分觀點(diǎn)，無法完整闡釋自己的整體認(rèn)識；受即興表達(dá)特性的限制，口頭評課大多感性成分大，理性成分不足，不能有效帶動評課教師進(jìn)行教學(xué)研究的跟進(jìn)行動進(jìn)而獲得更具普適價值和推廣意義的優(yōu)質(zhì)成果；口頭評課來得快，去得也快，信息往往難以完整保存、高效傳播，受眾有限，難以二次利用和大范圍共享……書面評課較之一般的口頭評課，則更需要態(tài)度持重、材料翔實(shí)、思考成熟、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，從而以更高的品質(zhì)化為有形的教研成果。用好書面評課，建立口頭評課和書面評課的聯(lián)動機(jī)制，能幫助我們有效克服口頭評課的上述弊病。

很多教師教育專家早已達(dá)成共識：好教師是“寫”出來的！我認(rèn)為，這確實(shí)抓住了教師專業(yè)成長的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“寧可少些，但要好些”

翟敏：張老師，請您給青年教師進(jìn)行教學(xué)研究提幾點(diǎn)建議吧。

張良朋：不管從事哪個崗位的工作，要想做好、做到成效斐然、做出廣泛的影響力，研究就一定不可缺少。至于撰寫教研文章，倒不必貪多，按照一年寫一篇的節(jié)奏，圍繞一個關(guān)鍵主題寫通寫透徹就很好。我自己的一個教訓(xùn)是，小文章寫得有點(diǎn)多，在很長一段時間內(nèi)稍有點(diǎn)思考就急于成文、急于發(fā)表，這導(dǎo)致自己總在思考點(diǎn)上的小問題，總在尋找新的熱點(diǎn)并滿足于小有所成，卻沒有把研究的重心長時間保持在一個核心問題上，結(jié)果就一直沒有鍛煉出系統(tǒng)做事、深入研究的能力，也因此，幾乎寫不出學(xué)術(shù)品質(zhì)高、實(shí)踐影響力廣泛的大文章。至于教改項目和科研課題，還是要扎扎實(shí)實(shí)去做幾個（能做主持人最好）。做項目是一個系統(tǒng)工程，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，涉及范圍廣，研究周期長，方法運(yùn)用多，團(tuán)隊合作難，成果要求高，很能鍛煉人！但一定不要貪多，認(rèn)準(zhǔn)了的項目，一以貫之地持續(xù)做下去，就一定會越做越深入，獲得高品質(zhì)的研究成果。比如，邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)研究，吳正憲老師的兒童數(shù)學(xué)教育研究，華應(yīng)龍老師的化錯教學(xué)研究等，都是因秉持了“一張藍(lán)圖繪到底”的研究理念而做得成效斐然，是我們從事教學(xué)研究的榜樣。我特別喜歡一句話：寧可少些，但要好些！

需要特別提醒的是：那些階段性的研究成果，經(jīng)過長時間的積累后，應(yīng)該能合成一個大的更高品質(zhì)的研究成果。大的更高品質(zhì)的研究成果，可以給別人更充分的滋養(yǎng)，便于別人學(xué)習(xí)借鑒，能釋放出更強(qiáng)勁的推動力?！胺蜃咏倘?，零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大物事。”（朱熹語）我們要像孔子教人那樣做教學(xué)研究！也就是說，做教學(xué)研究必須有系統(tǒng)規(guī)劃，從長計議，把短期研究和長期研究有機(jī)結(jié)合起來。

翟敏：謝謝張老師的建議和分享！

參考文獻(xiàn)：

[1]張良朋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)、歸因及對策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（8）：32-34.

[2]張良朋.到底該怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)：以張齊華老師“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2017（10）：34-39.

（作者單位：淄博師范高等專科學(xué)校數(shù)理系）