單元是落實(shí)核心素養(yǎng)的基本教學(xué)單位，單元整合教學(xué)形式是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方式，單元整合并非是單一地將多課時(shí)內(nèi)容放在一節(jié)課里，也可以是將一課時(shí)的內(nèi)容通過(guò)分解成多課時(shí)，讓學(xué)習(xí)更深入。[12]里有3個(gè)桃應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的“量”和“率”有了一定知識(shí)儲(chǔ)備后，比較分?jǐn)?shù)“量”和“率”的課時(shí)中。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

一、基于單元整合分析

比較各版本教材對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元的呈現(xiàn)方式，其學(xué)習(xí)路徑如表1所示：

三年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是平均分，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在“認(rèn)識(shí)幾分之一”這一課時(shí)中學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)中的分母代表什么、分子代表什么是極其模糊的，導(dǎo)致在“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用”中教師無(wú)從下手。

基于單元整合思想，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：理解分?jǐn)?shù)“量”的意義、理解分?jǐn)?shù)“率”的意義、分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較、同分母分?jǐn)?shù)大小比較、同分母分?jǐn)?shù)加減法、對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。從單元目標(biāo)可知，本單元的起始課“認(rèn)識(shí)幾分之一”中承載著分?jǐn)?shù)“量”的意義和分?jǐn)?shù)“率”的意義，而小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡時(shí)期，在一個(gè)課時(shí)里理解分?jǐn)?shù)的“量”和“率”含義對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)困難。于是可以將本單元的起始課拆分成以下幾個(gè)課時(shí)：①分?jǐn)?shù)“量”的意義，②分?jǐn)?shù)“率”的意義，③“量、率”辨析。學(xué)生在知道“量”和“率”后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了更加完整的認(rèn)識(shí)，教師再解釋[12]里面有3個(gè)桃也就水到渠成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

在“量、率辨析”這一課時(shí)中，核心任務(wù)是深層次理解分?jǐn)?shù)的“量”和“率”含義并能解釋其區(qū)別和聯(lián)系。根據(jù)核心任務(wù)，本堂課可以有以下幾個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：