一次去學校聽課時，恰好聽到專家在點評合唱，她是這么說的：“合唱時一定要看指揮，否則唱著唱著會慣性往前沖，很難慢下來；指揮的起落很重要，不能只揮自己知道的節(jié)奏，讓別人來猜。”

由此，我想到了課堂。

指揮如果只揮自己心里想要的節(jié)奏，哪怕加戲再多，外在看起來很美、很有意境，也達不到“合”這個標準。遷移到課堂，這種類型的教師還真不少見。他們基本上心里裝的都是自己的設計（預設），戲份多，戲料足。一堂課，自始至終，握緊教學的指揮棒，自導自演，全然不顧學生的感覺，僅讓學生以觀賞者的身份參與，對教學內容淺嘗輒止。根據(jù)人的思維慣性，這種課很容易越上越快（前沖），學生只能沿著既定的通道，匆匆地穿越知識的叢林。這種被奉為“高大上”“大師級”的表演課堂，我們姑且稱之為“滿漢全席”的課堂吧。安徽的蔣承飛老師在一次參加工作坊研修時說：“每次問完問題后，我都會停頓兩秒，我認為這兩秒的等待就是把課堂還給學生了?！睂τ谑Y老師的捫心自問，學員們深以為然。

慢下來，我們才能準確地感知學生的思維之光，讓學生有更多的機會展示自己的作品（想法），使得學生有更多主動獨思、共學的空間，“學會”才能真正讓位于“會學”。慢下來，認真傾聽每個音符跳動的聲音，讓它們慢慢地找到既定的位置，最終必將匯成動人的樂章。慢下來，學生才能不斷想象與創(chuàng)新，培養(yǎng)主動思考、探究、合作等未來發(fā)展需要的能力。

如果教師追求的是那種眾星拱月般的存在感和先知先覺的優(yōu)越感，這種快感刷多了，自然就慢不下來了。我們要篤信，思考的力量、學生的智慧、教師的自覺意識和扎實行動才是推進素養(yǎng)課堂變革的根本?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）解讀》（史寧中、曹一鳴主編）中指出：“沒有獨立思考的過程，學生很難實現(xiàn)對問題的真正理解和掌握；沒有互動交流的機會，學生也很難從不同的角度看待問題和解決問題?！倍粏栆淮鹗降膸熒訉W習只是停留在表面，看似有“深度”（內容跨度大），實則不但沒有激起學生真實的挑戰(zhàn)，還代替了學生思考。

不論是從心理學的角度分析，還是從社會學的視角分析，規(guī)定（光聽不想）的東西多了，就框住了學生的思維，窄化了創(chuàng)造空間。學校、家庭、社會要一起創(chuàng)造有利于學生思維發(fā)展的環(huán)境，而我們教師能做的就是：慢下來，在課堂上為學生創(chuàng)造更多“學”的機會。

所以，請你慢下來，讓孩子慢慢來。

（作者單位：福建省教研室）