現(xiàn)如今，從事數(shù)學(xué)教育已有15個(gè)年頭，與學(xué)生溝通的方式從書(shū)信、紙條、電話到電子郵件、QQ、微信，但有一種方式是我從來(lái)都沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的——“紙花”。

周四課后服務(wù)結(jié)束時(shí)，一群學(xué)生堵在辦公室門(mén)口大聲嚷嚷著，我正要一探究竟，課代表跑進(jìn)來(lái)告訴我說(shuō)：“牛老師，小旭（化名）要給您送‘禮物’，讓您出去一下?！眲偲鹕?，就下意識(shí)地止住了腳步，心想，小旭一定是怕被嘲笑。于是，便委托課代表告訴小旭：“牛老師很高興，正在辦公室等你呢！趕快進(jìn)去吧！”在課代表和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，小旭挪著腳步走到我跟前，靦腆地說(shuō)：“牛老師，送……給……您！”說(shuō)完，便將一朵“紙花”遞到了我的手里。我很認(rèn)真地看了看并微笑著說(shuō)：“謝謝小旭，很用心！老師很喜歡！”小旭這才放心地離開(kāi)辦公室，出門(mén)時(shí)還興奮地跟我揮手說(shuō)再見(jiàn)。

僅從上面的情境中，很難看出這是一個(gè)學(xué)習(xí)很困難的孩子。小旭離開(kāi)后，我認(rèn)真地看起紙花來(lái)，發(fā)現(xiàn)最下面歪歪扭扭地寫(xiě)著三行字：第一行是她的名字，第二行是“牛老師我花”（用鋼筆畫(huà)了好幾次的她，應(yīng)該是在極力地組織語(yǔ)言），第三行是“牛老師花”。可以看得出，小旭是非常用心的。這給我原本就已激動(dòng)的心情，又描上了絢爛的一筆。其間，我只能隱隱約約聽(tīng)到辦公室同事們對(duì)我的評(píng)價(jià)：“能收到她的禮物，牛老師你好厲害！”“牛老師，這是小旭對(duì)你的高度認(rèn)可?！薄瓋啥路鹗敯?，因?yàn)槟且豢?，我正沉浸在往日與小旭相處的場(chǎng)景之中。談起小旭，在沒(méi)有接手這個(gè)班之前，我就聽(tīng)說(shuō)她在學(xué)習(xí)上非常吃力，每次數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)基本上都是靠選擇題和判斷題來(lái)“救濟(jì)”。平常見(jiàn)面時(shí)，我都盡可能地給予她更多的微笑，偶爾夸夸她穿的新衣服，因?yàn)樾乱路怀４?，平常穿的都是別人的“饋贈(zèng)”。

半年后，我成了她的數(shù)學(xué)老師。在數(shù)學(xué)課上，我給予了小旭我能給予的一切，唯獨(dú)沒(méi)有強(qiáng)迫她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)槲規(guī)缀蹩梢源_定她聽(tīng)不懂。課上，我便給小旭布置了僅給她自己選取的“特殊作業(yè)”：一是閱讀，不認(rèn)識(shí)的字可以用筆圈出來(lái)，因?yàn)椴樽值鋵?duì)小旭而言，是一種奢望；二是抄書(shū)，看到自己認(rèn)為好的語(yǔ)句可以抄下來(lái)，學(xué)科不限；三是畫(huà)圖，看到數(shù)學(xué)課本或其他書(shū)上的圖，可以試著畫(huà)；四是做手工，可以根據(jù)自己的想法做一些手工，今天的“紙花”就是這樣來(lái)的。小旭很努力，每次上完數(shù)學(xué)課，都會(huì)將本節(jié)“所得”交給我。直到有一天，她向我交了一份我上課所有板書(shū)的清單，從此我便有了自己的板書(shū)記錄員。我告訴她你現(xiàn)在也是班干部了，話音剛落，小旭便即刻向我送來(lái)了甜蜜的微笑。與其說(shuō)是被教師遺忘的賞識(shí)，不如說(shuō)這更是一種久違的認(rèn)可！教學(xué)相長(zhǎng)，小旭的板書(shū)記錄行為，給了我莫大的啟發(fā)，我第一次鮮明地提出了自己的教學(xué)主張——“板書(shū)式”教學(xué)。心想，小旭一定是天使，“板書(shū)式”教學(xué)就是小旭送給我的最珍貴的教學(xué)禮物！

“紙花”似花非花，更勝花，“紙花”不僅是一個(gè)學(xué)生發(fā)自心底對(duì)老師的認(rèn)可，更是一位智障女孩兒真正打開(kāi)心扉的開(kāi)始，我給這份特殊的師生緣，取名“紙花”緣。愿所有的“紙花”行為，都被溫柔以待！