摘要：在當(dāng)前的新時期背景下，各個高等院校的主要任務(wù)是尋找符合校園發(fā)展現(xiàn)狀的管理形式，以及現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)形式，導(dǎo)師制由于其特殊的優(yōu)越性，當(dāng)前被越來越多的高校引入，成為高校教育管理工作中十分重要的一部分。導(dǎo)師可以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及深入研究等方面提供全方位的引導(dǎo)，有助于學(xué)生提高自身的綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)，對促進高等院校素質(zhì)教育工作的開展具有重要的作用。在高校中應(yīng)用導(dǎo)師制，能夠有效擴展高校教育管理的團隊，有助于高校教育管理體系的建立健全。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科；理工科；學(xué)生管理

引言

在國內(nèi)的高等教育中，針對研究生的教育往往會使用導(dǎo)師制，重點引導(dǎo)學(xué)生走上正確的科研道路。對于本科學(xué)生則大多使用統(tǒng)一的班級授課教育管理模式，重視知識的傳授。近年來，隨著國內(nèi)高等教育改革的持續(xù)深化，教育觀念的持續(xù)改良，高等教育在當(dāng)前逐漸被賦予了新的內(nèi)涵，創(chuàng)新教育演變?yōu)楫?dāng)前教育改革與發(fā)展的主要目標(biāo)。為了順應(yīng)當(dāng)前的大眾化教育以及社會對高質(zhì)量人才提出的需要，當(dāng)前國內(nèi)眾多的高校都開始將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科學(xué)生中。教育部在相關(guān)政策中，也同樣倡導(dǎo)高校實施導(dǎo)師制，進一步為學(xué)生的全方位發(fā)展提供特色的教學(xué)服務(wù)。本文主要探討了導(dǎo)師制在本科理工學(xué)生管理工作中應(yīng)用，分析這一制度的應(yīng)用意義，并嘗試探討了有效的應(yīng)用改良策略。

一、目前高校教學(xué)與學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

在以往的高校教學(xué)管理過程中，存在著教管分離的現(xiàn)象。高校各個教師的工作僅僅是在課堂內(nèi)開展教學(xué)，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)。其余的管理工作則大多交給各個專業(yè)的輔導(dǎo)員來完成。然而高校輔導(dǎo)員團隊的人數(shù)并不多，需要管理的學(xué)生數(shù)目往往超過個人能力，日常所需完成的事項眾多。而大部分輔導(dǎo)員的工作重心都會放置在學(xué)生的日常思政教育方面，難以估計到學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及發(fā)展方向等方面的內(nèi)容。然而在這一傳統(tǒng)的管理形式下，原本應(yīng)當(dāng)作為教育中心的思政教育工作很難推進。在高校中應(yīng)用導(dǎo)師制，一方面能夠有效擴展高校教育管理的團隊，另一方面也能夠合理的將教管兩種職能充分融合起來，有助于高校教育管理體系的建立健全。

二、導(dǎo)師制的目的與內(nèi)容

（一）導(dǎo)師制的目的

隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，以及各個高校學(xué)分制度的普及，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使其成為符合社會發(fā)展需要的復(fù)合型應(yīng)用人才，是當(dāng)前各個高等院校實施教育改革的核心目標(biāo)。在本科理工科的教學(xué)中融入導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生與教師之間有進一步的聯(lián)系，將思政教育工作與專業(yè)能力教學(xué)有效融合起來，將課堂教學(xué)與課后教學(xué)有效融合起來，共性教學(xué)和特色教學(xué)融合起來，嚴(yán)格管理和情感引導(dǎo)融合起來，形成就業(yè)引導(dǎo)、生活輔助、專業(yè)能力培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)和思想教育融為一體的教育模式，能夠高效地促進學(xué)生成才[1]。所以，在本科理工科的管理工作中融入導(dǎo)師制，能夠有效處理學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、專業(yè)水平、心理培養(yǎng)等方面存在的問題。從根源上將專業(yè)能力教學(xué)和思想教學(xué)融合起來，有助于師生共同發(fā)展，有效提升高校的教學(xué)與管理質(zhì)量。

（二）導(dǎo)師制的內(nèi)容

依據(jù)導(dǎo)師制的特征，一般來說可以將導(dǎo)師制的實際內(nèi)容分成下述兩個層次來開展管理。

針對低年級學(xué)生，主要引導(dǎo)他們理解校園的教育管理制度，定制具有實用性與科學(xué)性的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的有效方法。這一階段的學(xué)生剛從高中進入到大學(xué)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)模式缺乏了解，因此需要一個過程來進行過渡與適應(yīng)。在傳統(tǒng)的管理模式中，輔導(dǎo)員僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活以及思政教育，專業(yè)課程的教師僅僅負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)能力，綜合上來看，沒有任何一方對學(xué)生的個性發(fā)展所負(fù)責(zé)。因此，大部分高校的學(xué)生在低年級時僅能自己進行摸索，等到其了解并熟悉了大學(xué)的真正模式后，往往已經(jīng)快要畢業(yè)。所以，為了讓教學(xué)之間的關(guān)系更為密切，讓學(xué)生的大學(xué)生涯更加順利，可以結(jié)合低年級學(xué)生的特征，要求這一時期導(dǎo)師的主要責(zé)任為：為學(xué)生講解與分析校園的主要管理制度與要求，幫助學(xué)生快速了解并適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)模式。此外，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解本專業(yè)未來的主要方向、教學(xué)計劃、教學(xué)模式以及主要就業(yè)前景等，有助于學(xué)生認(rèn)識專業(yè)的發(fā)展趨勢以及其各個課程在專業(yè)中的地位，了解不同課程之間的重點關(guān)系。

針對高年級的學(xué)生，重點圍繞著未來的就業(yè)發(fā)展方面開展課程學(xué)習(xí)、研究以及畢業(yè)研究。高年級是高校學(xué)生走向社會的重點階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)能力與基礎(chǔ)素養(yǎng)，更主要的是對其應(yīng)用能力的養(yǎng)成。所以，對高年級的學(xué)生來說，導(dǎo)師的主要任務(wù)有以下幾點：首先，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己未來想要的就業(yè)方向來選擇專業(yè)課程，定制個性化的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)分制的背景下，學(xué)生挑選課程較為自由，然而各個專業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)具有一定的完整性，許多課程之間具有聯(lián)絡(luò)性，大部分學(xué)生無法領(lǐng)會其中的內(nèi)在需要，更難以獨立自主的提出符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計劃。所以，高年級的學(xué)生同樣需要有引導(dǎo)能力與教學(xué)經(jīng)驗的老師來引導(dǎo)與輔助他們，特別是增強在各個專業(yè)課程的特征、學(xué)習(xí)方式等方面的引導(dǎo)。一方面可以讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，另一方面能夠依據(jù)實際的學(xué)習(xí)規(guī)律達成教學(xué)目標(biāo)。其次，導(dǎo)師需要幫助學(xué)生圍繞著畢業(yè)論文來進行科研工作，幫助學(xué)生提升科學(xué)研究能力以及運用知識來處理實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在大學(xué)時期的最后一個綜合實踐環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生對所學(xué)知識的了解與應(yīng)用能力的表現(xiàn)，本科理工科學(xué)生怎樣提升實際科研能力，始終是當(dāng)代高校需要處理的一個主要問題。本科理工科學(xué)生在剛進入學(xué)校是不具有科研水平，也缺少相關(guān)的知識，然而在高年級階段，借助導(dǎo)師科學(xué)的教學(xué)，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用各類科研所需的基礎(chǔ)理論與方式。教師能夠幫助學(xué)生針對畢業(yè)設(shè)計進行科學(xué)選題，讓學(xué)生逐漸了解選題技巧。同時為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境與氛圍，幫助學(xué)生更快的開展課題研究，通過引導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，閱讀主要文獻、國外文獻翻譯、研究總結(jié)等各個流程，進一步發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新水平[2]。

三、在本科理工科中實施導(dǎo)師制的意義

（一）拉近師生距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開展導(dǎo)師制，一方面可以有效縮短學(xué)生與教師之間的距離，讓導(dǎo)師能夠有更多的時間來了解自己所指導(dǎo)的學(xué)生，另一方面，學(xué)生也可以增強與教師之間的溝通，更愿意與教師分享自己的感想。此外，這種管理方式能夠幫助教師把教書與育人環(huán)節(jié)良好融合起來，一方面可以有效豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以幫助學(xué)生進行人格上的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師的立場逐漸從課堂教育轉(zhuǎn)向課后引導(dǎo)，從單純的講解發(fā)展到實踐操作，從傳統(tǒng)的填鴨式教育變更為啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式持續(xù)改良，既增強了學(xué)生對專業(yè)知識的進一步探討，又調(diào)動了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生和教師之間能夠?qū)嶋H實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）提升學(xué)生參與科研的機會，增強學(xué)風(fēng)建設(shè)

對于本科理工科的學(xué)生來說，其所接受的教育重點不僅在于教，還有研。所以，在對學(xué)生進行管理的過程當(dāng)中，不僅需要為學(xué)生講解與本專業(yè)有關(guān)的理論知識，更需要教會學(xué)生在這一專業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并學(xué)會應(yīng)用理論知識來解決問題。事實上，這也是各本科理工科教育始終強調(diào)的創(chuàng)新水平。本科理工科實施導(dǎo)師制度，在縮短了學(xué)生與教師之間距離的同時，也構(gòu)建起了一支依賴師生制度形成的科研團隊，導(dǎo)致借助學(xué)生申請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開展項目研討或是讓其主動參加科研論題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探索與創(chuàng)新精神，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)移素養(yǎng)的全方位提高，此外也可以整體提升校園的學(xué)風(fēng)建設(shè)[3]。

四、導(dǎo)師制在本科理工科中的應(yīng)用建議

（一）合理定位導(dǎo)師、班主任與輔導(dǎo)員職能

在高等院校的教學(xué)管理團隊中，輔導(dǎo)員是不可忽略的一部分，其同時具備教師以及干部兩種身份，是針對大學(xué)生進行思政教育的主要力量，同時也是高等院校學(xué)生思政教育與管理的組織者、引導(dǎo)者以及實施者。班主任主要依據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)，全面負(fù)責(zé)一個或多個班級的日常學(xué)習(xí)、生活以及思政教育方面的內(nèi)容。班主任制和輔導(dǎo)員制作為常見的教育管理模式，在國內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展的過程中起到了重要的作用，但也存在著一定的缺陷。此外，在國內(nèi)以往的高校教育工作中，存在教學(xué)和學(xué)生教育管理脫離的問題，也就是說：專業(yè)的教師僅僅能夠在課堂內(nèi)傳授學(xué)生專業(yè)理論，在課后很難和學(xué)生再見面，更不要說進行教學(xué)。專業(yè)教師主要的教育功能難以被合理發(fā)揮，專業(yè)的思政人員在對學(xué)生進行日常教育和管理時，需要在理念、行動等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)和教學(xué)，但通常難以找到合適的切入點，顯得空洞乏味，更缺少說服力。針對本科理工生結(jié)合導(dǎo)師制，能夠有效解決這一方面的問題，讓導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及班主任都能夠各有所職，從內(nèi)容上相互補充[4]。輔導(dǎo)員重點對學(xué)生的思政教育以及生活等方面進行引導(dǎo)，班主任主要進行班級內(nèi)的學(xué)習(xí)以及日常生活的活動，導(dǎo)師制則需要導(dǎo)師和學(xué)生之間形成一種更加新穎的關(guān)系，導(dǎo)師需要依據(jù)學(xué)生的個性特征來開展因材施教，從學(xué)生的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思想政治、道德觀念以及科研等方面開展詳細(xì)的幫助與指導(dǎo)，有助于學(xué)生更快速的融入大學(xué)，以更加充實的心態(tài)度過大學(xué)，為國家持續(xù)輸送符合社會需要的綜合人才。三種角色的職能與責(zé)任不同，培養(yǎng)工作的重點也各不相同，綜上所述可以形成三位一體化的學(xué)生教育管理模式。

（二）增強導(dǎo)師心理培訓(xùn)，完善導(dǎo)師團隊建設(shè)

高校教育的目標(biāo)主要是趨于半成熟時期的學(xué)生，這些學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力以及自我認(rèn)知水平往往相對較差。在實際進行培訓(xùn)的過程中，需要尤其對于這一階段學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律等，提升導(dǎo)師的心理學(xué)知識儲備量，使導(dǎo)師可以更好的分析與幫助學(xué)生調(diào)整心理動態(tài)。此外，應(yīng)當(dāng)增強對導(dǎo)師開展的教育和培訓(xùn)，包含了開展導(dǎo)師制的意義、主要工作、需要肩負(fù)的責(zé)任以及管理方針等，以形成一個知識結(jié)構(gòu)科學(xué)，綜合水平較強的導(dǎo)師團隊。在導(dǎo)師團隊的構(gòu)成上：專業(yè)教師作為首要選擇，專業(yè)的任課教師除了具備深入的專業(yè)知識外，還可以良好的掌握專業(yè)發(fā)展趨勢，同時以自身為藍(lán)本開展教學(xué)，具有較強的信服力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)上具有更顯著的優(yōu)勢。此外，也可以聘用校外科研單位的員工來兼職導(dǎo)師，可以為學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合開辟新的途徑。

（三）依據(jù)不同高校的特征使用不同的導(dǎo)師制

依據(jù)近年來國內(nèi)外進行的文獻統(tǒng)計，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者對導(dǎo)師制的模式分類并不相同，大致有重視年級分層的年級導(dǎo)師制、重視生活能力培養(yǎng)的宿舍導(dǎo)師制、依據(jù)個人興趣愛好來選擇的社團導(dǎo)師制以及畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制等多種。依據(jù)高校的教學(xué)理念以及校風(fēng)校訓(xùn)的不同，使用的導(dǎo)師制也不完全相同，按其根本目的都是為了讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)、科研以及實踐操作水平。實際上，各個高等院校在推行其他模式的同時，也蘊含著一定的導(dǎo)師制度。本文主要針對本科理工科學(xué)校，提出以3+1導(dǎo)師制度為核心的多維導(dǎo)師制模式。首先，在大一到大三階段開展年級導(dǎo)師制，導(dǎo)師在學(xué)生的心理教育、思政、選題、專業(yè)課程以及擴展課程挑選等多個方面進行引導(dǎo)，介紹專業(yè)的概述以及專業(yè)前景，引導(dǎo)、幫助并組織學(xué)生主動參加科研活動，對于不同學(xué)生的個性特征來開展因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及對理工科的興趣，形成良好的師生交流關(guān)系[5]。其次，在大學(xué)第四年階段，可以試試畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制，將畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師看作是學(xué)生的導(dǎo)師，這一類導(dǎo)師不僅僅在畢業(yè)設(shè)計的分析、選題、研究以及答辯等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時也對學(xué)生過往的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)與實踐，此外也能夠有效節(jié)約教師資源，防止導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的角色產(chǎn)生沖突。

結(jié)語

在本科理工科學(xué)生的教育過程中應(yīng)用導(dǎo)師制，能夠體現(xiàn)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)形式，促進教學(xué)管理模式持續(xù)改良，在打造現(xiàn)代教學(xué)方法、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)涵、特色教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)管理模式等方面有著重要的基礎(chǔ)性作用。本科理工科導(dǎo)師制的落實重點在科學(xué)的角色定位與職業(yè)配置、健全的導(dǎo)師團隊以及先進的管理制度，依據(jù)高等院校的特征，開展的導(dǎo)師制模式也不完全相同，然而其根本目的都是提高學(xué)生的實踐、學(xué)習(xí)以及科研水平，為國家輸出現(xiàn)代化人才。

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[5]徐媛媛，郭榮航. 高?！皩?dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式探究――以鄭州財經(jīng)學(xué)院土木工程學(xué)院為例[J]. 人才資源開發(fā)，2020，（13）：60-62.

（作者單位：商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）