摘要：職業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)代社會的重要組成部分，它對社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教育中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在學(xué)生的思想政治教育過程中更是舉足輕重。 然而，由于一些學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念和師生關(guān)系等因素的影響，他們常常會出現(xiàn)各種問題。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，對班主任隊伍進(jìn)行改革和完善是非常有意義的。結(jié)合當(dāng)前的實際情況，我們對“三全教育”理論進(jìn)行了剖析，并提出了一系列解決這些問題的措施。

關(guān)鍵詞：三全育人；中職班主任工作；問題及對策研究

引言

中職班主任作為學(xué)生成長道路上的重要引導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要責(zé)任。然而，在實際工作中，中職班主任面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。本論文旨在探討基于“三全育人”理念下中職班主任工作存在的問題，并提出相應(yīng)的對策和建議。目的是為中職班主任工作中存在的問題提供深入思考和解決方案，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和中職教育的進(jìn)一步提高。

一、“三全育人”理念的時代背景與意義

2017年中共中央、國務(wù)院明確提出了落實全員全過程全方位教育（下列又稱“三全育人”）的目標(biāo)，明確要把政治思想價值引領(lǐng)貫穿于指導(dǎo)教學(xué)全過程和各階段，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的協(xié)調(diào)教育長效機(jī)制，“三全育人體系”是一個有機(jī)整體，其核心支撐是全員育人、全過程育人和全方位育人。通過相關(guān)的理論分析，我們可以看出，以立德樹人為本，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新教學(xué)管理的內(nèi)容和方法，從而提高學(xué)校德育管理水平，保證日常教育管理工作的順利進(jìn)行，是“三全育人”的主要內(nèi)涵。

二、目前中職院校班主任管理中出現(xiàn)的問題

（一）班主任德育管理方法經(jīng)驗化

一個班級能否發(fā)展得非常順利與班主任德育管理方法有著不可分割的關(guān)系。如果班主任的工作宗旨和方法不能在班級管理中得到恰當(dāng)?shù)呢瀼兀前嘀魅喂芾砗茈y達(dá)到想要的結(jié)果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職校的班主任兼職班主任，本身教學(xué)任務(wù)重，又要完成教科研工作，根本沒有更多的精力投入到班主任工作中去，面對新的教育方法和技術(shù)又比較保守，不愿意嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式和工作手段，更多的是所謂的經(jīng)驗和主觀意志[1]。還有些班主任在班主任工作中缺乏積極主動性，往往較少參與到學(xué)生活動中、很多活動交給班干部，遇到問題時，只要不是必須解決的事情，更多的傾向于回避問題，對于班級內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾和困難，未能及時采取合適的解決措施。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，大部分班主任通常是利用平時的觀察和其他任課教師的反饋等方式來對學(xué)生的狀況進(jìn)行全面的認(rèn)識，在與有問題的同學(xué)進(jìn)行交談時，還只是采取嚴(yán)厲的批評和教育的方式，用一些校規(guī)校紀(jì)來限制著學(xué)生的思想，將道德教育方法簡單地簡化。

（二）班主任德育內(nèi)容固定化

從德育內(nèi)容來看，與以往相比，今天的內(nèi)容更加貼近教育的需求。然而，大多數(shù)班主任在進(jìn)行德育教育時，內(nèi)容仍然局限在傳統(tǒng)道德倫理道德，如安全、集體主義、愛國主義、感恩等方面。這種德育教育方式并沒有對學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，以及全面進(jìn)行素養(yǎng)教育起到太大的作用。此外，在實踐中還發(fā)現(xiàn)，各年級在德育內(nèi)容上相差不大，缺乏對不同年級的分層教育。由于不同年齡階段的道德問題和需求不同，道德教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教育[2]。職校生和普通高中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，但是大部分職校生的班主任還是以平時的生活習(xí)慣為主，在他們的觀念里，只要學(xué)生在平時能夠遵守校紀(jì)校規(guī)，不違規(guī)就可以了，但是他們忽略了大部分的中職生畢業(yè)之后都會去找工作，踏入社會，這是一個很重要的問題。所以班主任要積極主動地與所聯(lián)系的行業(yè)，溝通和交流，深入了解人才在這些領(lǐng)域的素質(zhì)需求，才能幫助學(xué)生更好地融入社會，成功進(jìn)入職場。

（三）班主任缺乏與學(xué)生的長效有效溝通

班主任在學(xué)校的發(fā)展歷程中，起到的作用是不可取代的。他們必須保證學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)上的交流，保證學(xué)生和院系在教育上的交流，保證學(xué)生和家庭、社區(qū)在發(fā)展上的交流。但是，要想真正做到這一點(diǎn)，完成這份重要職責(zé)，關(guān)鍵在于班主任與學(xué)生的長期有效溝通[3]。遺憾的是，部分班主任在文字表達(dá)上缺乏藝術(shù)感，不能有效地與學(xué)生交流，與班級成員關(guān)系不夠融洽，難以提供一個有效的平臺讓學(xué)生進(jìn)行溝通。有些班主任因為缺乏溝通能力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意向班主任敞開心扉，有問題也只是藏著。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中出現(xiàn)的問題很難被班主任及時發(fā)現(xiàn)和解決，還可能導(dǎo)致學(xué)生與班主任拉開了距離，與學(xué)校之間產(chǎn)生隔閡。因此，班主任要多看書，加強(qiáng)自身措辭表達(dá)能力、提升與學(xué)生的溝通交流能力，為學(xué)生提供更好的支持和幫助。

三、中職班主任德育工作存在問題的原因

（一）班主任德育工作態(tài)度不端正

中職業(yè)學(xué)校的許多班主任大都是教學(xué)第一線的老師，他們每天要做的事情非常多，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)工作和班級的管理工作之外，一個人甚至要同時承擔(dān)好幾項職責(zé)。所以在處理班級事務(wù)時，對于那些意志不堅定，思想覺悟不高的學(xué)生，在與他們接觸的過程中，班主任的成就感會隨著學(xué)生犯錯的次數(shù)增加而逐步下降，從而影響到他們的工作熱情[4]。其次，班主任在開展德育工作時，發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生在道德養(yǎng)成的過程中會存在反復(fù)犯錯的情況，同時也經(jīng)常與班主任和任課教師產(chǎn)生頻繁沖突。此情此景，既困擾、影響學(xué)生的成長與發(fā)展，又挑戰(zhàn)班主任。在德育工作中，甚至有些班主任僅僅把德育目標(biāo)定位在保證學(xué)生在校安全、順利完成學(xué)業(yè)上，而忽視了對高技能一線技術(shù)人才的培養(yǎng)，這樣會使班主任因無法發(fā)揮自身作用而導(dǎo)致對德育工作的質(zhì)量要求下降。

（二）班主任對德育工作缺乏意識

在德育工作中，班主任的理解深度直接影響他們的工作作風(fēng)。中職學(xué)生處于青春期，他們的個性、舉止和態(tài)度都具有很強(qiáng)的可塑性，因此德育教育對他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。班主任應(yīng)該主動把握時機(jī)，在這個大背景下，對學(xué)生的德育教育變得尤為重要[5]。然而，一些班主任在德育工作中存在忽略德育工作適時實施的情況。他們只有在學(xué)生有需要時才會關(guān)注德育問題，而當(dāng)教學(xué)工作和班主任工作發(fā)生沖突時，更傾向于將教學(xué)工作放在首位。這些班主任對道德教育的認(rèn)知不足，往往將注意力集中在已發(fā)生的問題上，對學(xué)生的生活關(guān)心不夠，缺乏對學(xué)生日常生活中情況和需求的掌握，忽視日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)同樣是道德教育的重要內(nèi)容。實際上，道德教育應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)糾錯，也注重預(yù)防，而不僅僅是在學(xué)生犯錯時進(jìn)行談話。班主任需要做到防患于未然。

此外，還有一些班主任是新教師，他們剛上班就擔(dān)任班主任，缺乏班主任工作經(jīng)驗[6]。由于沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，他們只能按照學(xué)校下達(dá)的要求進(jìn)行教育工作，或者盲目地跟著別的班級的老師做事，或者根據(jù)自身所謂的經(jīng)驗去工作。這也導(dǎo)致他們在進(jìn)行德育工作時忽視對學(xué)生行為習(xí)慣、道德情感等方面進(jìn)行培養(yǎng)。班主任的德育意識不強(qiáng)，造成工作被動，推進(jìn)效果不理想現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）班主任德育工作認(rèn)知不到位

班主任在進(jìn)行德育工作時，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為能力，學(xué)生的行為習(xí)慣仍然由教師來約束，這也是影響德育工作效果的一個原因。此外，班主任的德育工作應(yīng)充分考慮德育對象的心理和情感發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實現(xiàn)自身價值的重要性。然而，目前大多數(shù)班主任在進(jìn)行德育工作時仍是以學(xué)生日常行為管理為主，關(guān)注學(xué)生是否違反校規(guī)、班規(guī)，也只是對經(jīng)常犯錯、出現(xiàn)問題的學(xué)生給予特別關(guān)注。而對于平時表現(xiàn)很好的同學(xué)缺少相應(yīng)的關(guān)注。這就造成了對學(xué)生的自我反思能力，以及在德育過程中養(yǎng)成的良好品德習(xí)慣等方面的輕視。實際上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的惡劣行為與自身價值不符時，他們會自動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。所以，引導(dǎo)學(xué)生反思、自評，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德自覺，是德育工作中應(yīng)該注意的[7]。

四、“三全教育”理念下班主任工作存在問題的對策研究

（一）提升班主任自身專業(yè)素養(yǎng)，改變德育工作觀念

職業(yè)院校需要重視班主任的專業(yè)素養(yǎng)提高和對德育工作看法的轉(zhuǎn)變，并構(gòu)建完備的培養(yǎng)體系。這個培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涉及班主任工作的各個環(huán)節(jié)，既有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，也有內(nèi)容、方法和途徑，既有班主任工作，也有班級管理工作。由于心理異常的比例上升，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的常識對班主任來說變得格外重要[8]。通過這樣的培訓(xùn)，班主任能夠不斷提升自身專業(yè)能力，增強(qiáng)對學(xué)生的理解和關(guān)心，更好地開展德育工作。此外，學(xué)校還需要重視對年輕教師專業(yè)成長的引導(dǎo)。由于班主任日常教育和科研任務(wù)繁多，他們很難抽身全面掌握教育領(lǐng)域的知識，因此他們的自主成EByJHs37dLvkbe3jOfruu6DOqrHb+LD142q90307NSI=長路徑也變得相當(dāng)艱難。為此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織班主任交流學(xué)習(xí)活動，如舉辦班主任專業(yè)技能發(fā)展座談會和班主任沙龍等，引導(dǎo)他們與有經(jīng)驗的老師面對面溝通，解答班級管理中的重難點(diǎn)問題，從而增進(jìn)對班主任專業(yè)技能發(fā)展的認(rèn)識。此外，學(xué)校還應(yīng)該適時安排青年班主任的相關(guān)培訓(xùn)，為他們提供學(xué)習(xí)和拔高能力的平臺，使他們真正增強(qiáng)處理學(xué)生問題的能力，從而在管理班級的各項任務(wù)中游刃有余。只有這樣，班主任才能更好地履行自己的職責(zé)，為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境和支持。

（二）開拓德育渠道、完善德育內(nèi)容

班主任必須堅持德育工作序列制，即有落實，一層層抓落實。促進(jìn)德育活動深入開展。例如班主任可以通過利用各民族的傳統(tǒng)節(jié)日，深入開展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動和中華民族精神文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情和中華民族精神意識。有目的地指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種社會實踐型公益活動。從而提升學(xué)生的動手操作能力，使他們在實踐中領(lǐng)悟辛苦，在意志品德上得到了磨煉。結(jié)合學(xué)生身邊的典型事例，將社會熱點(diǎn)話題帶到講臺上，讓他們反思，通過討論，提高他們的思考水平，引領(lǐng)他們準(zhǔn)確辨別世界真善美、假惡丑。另外，班主任在進(jìn)行學(xué)生德育管理工作時，必須將立德樹人的文化思想納入學(xué)生的培養(yǎng)模式中，必須時時堅持立德樹人的目標(biāo)，幫助和帶領(lǐng)他們掌握新時期以德樹人的方針政策，使他們認(rèn)識到自己肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的使命，從而調(diào)動他們奮發(fā)向上學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)會把自己的成長與祖國人民的成長聯(lián)系起來，進(jìn)而確立奮斗目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)投入到工作實踐的過程中去[9]。

（三）搭建交流平臺，強(qiáng)化班主任與學(xué)生的有效交流溝通

班主任與學(xué)生之間能否進(jìn)行有效交流，也直接影響到班主任的感染力工作是否能夠順利開展。目前學(xué)校班主任的日常工作主要包括每周的主題班會、晨讀、晚自習(xí)，衛(wèi)生等，基本上沒有與班上學(xué)生進(jìn)行交流溝通這一項任務(wù)。為了更好地開展工作，班主任應(yīng)將與學(xué)生的交流納入日常工作中。新一代的學(xué)生成長在信息技術(shù)先進(jìn)的社會中，他們對互聯(lián)網(wǎng)非常了解，并且已經(jīng)習(xí)慣了使用互聯(lián)網(wǎng)帶來的滿足感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也已經(jīng)養(yǎng)成了利用資訊科技獲取知識、利用資訊科技進(jìn)行人際交流、利用資訊科技來提高自身能力的良好習(xí)慣。所以班主任也可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具、電子郵件或社交媒體等方式，在進(jìn)行德育工作的同時，關(guān)心學(xué)生的問題和煩惱，為他們指點(diǎn)迷津。同時，班主任還可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)途徑，積極參與線上討論或社區(qū)活動，擴(kuò)大交際圈子，提升自我能力。除此之外，班主任還要留意與本班的專業(yè)知識相符合的優(yōu)秀項目單位，及時向?qū)W生進(jìn)行推薦，引導(dǎo)他們利用暑期參加社會實踐，及時熟悉該項目的運(yùn)行方法，以此幫助他們明確學(xué)業(yè)方向，并經(jīng)過持續(xù)的奮斗來實現(xiàn)目標(biāo)。

結(jié)語

在學(xué)生的成長過程中，班主任是一名良師益友，是一支重要的實施育人和管理的力量。班主任工作模式對學(xué)生的健康成長起著直接的影響作用，中職班班主任要在倡導(dǎo)“三全育人”教育理念的背景下，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓寬德育教育途徑，為師生搭建良好的交流平臺，逐步形成自己獨(dú)特的班級管理思想，在倡導(dǎo)全員參與、全程滲透、全方位發(fā)展的同時，創(chuàng)新管理模式。

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[3]張鑫，鄒國享.“三全育人”理念下高校班主任工作與SWOT分析[J].高教學(xué)刊，2021（34）：149-152.

[4]黃防棟.基于全過程育人理念的職業(yè)教育班主任隊伍建設(shè)策略[J].才智，2022（07）：113-116.

[5]姜玉粉，馮妍.三全育人背景下如何成為高校優(yōu)秀班主任[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2021（07）：188-190.

[6]張穎.“三全育人”視閥下高職院校兼職班主任工作模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（22）：180-181.

[7]郭芮萁.中職學(xué)校班主任德育工作的現(xiàn)狀及對策研究[D].吉林外國語大學(xué)，2019.

[8]岳聰.“三全育人”理念下高校班主任的工作路徑淺析[J].決策探索（中），202（03）：73-74.

[9]任偉嘉，葛媛媛.殘健融合背景下班主任“三全育人”機(jī)制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（13）：234-236.

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）