摘要：雙創(chuàng)項(xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心載體。本研究旨在基于CDIO教育理念，探索“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)、大賽”四者之間的相互支撐關(guān)系，提出 “產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的新思路、新路徑，從“三分式”資源庫，“三層次”平臺(tái)，“三級(jí)別”體系三方面開展研究，最終形成固定的“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，是達(dá)成行業(yè)企業(yè)對(duì)雙創(chuàng)人才要求，滿足企業(yè)用人、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長等多方需求的重要舉措。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教創(chuàng)賽；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。但當(dāng)前高職在“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中，還存在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫鉤、產(chǎn)教融合不深入、雙創(chuàng)項(xiàng)目資源匱乏、雙創(chuàng)比賽教育功能不強(qiáng)等問題，于是倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、創(chuàng)賽一體積極推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型成為學(xué)界共識(shí)。在這一背景下，探索“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)、大賽”四者之間的協(xié)同融合，為提升高職大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和雙創(chuàng)實(shí)踐能力，滿足企業(yè)用人、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長等多方需求提供了一定契機(jī)和幫助。

一、高校 “產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下， 作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地的高校積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，使大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有了明顯的提高，但在取得成績的同時(shí)，也存在系列問題。

（一）產(chǎn)創(chuàng)相離，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目背離生產(chǎn)需求

盡管高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是大部分的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都圍繞奶茶店、便利店等項(xiàng)目，未能與當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雖然有短期的盈利，但是很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，難以帶來創(chuàng)新價(jià)值，缺乏服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意義。

（二）教創(chuàng)相離，理論教學(xué)脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

首先，課程內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)新方法訓(xùn)練、營銷策略制定、財(cái)務(wù)預(yù)算等模塊的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，授課隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接。其次，課程閉塞，與外部資源缺乏互動(dòng)。近年來雙創(chuàng)教育受到了廣泛關(guān)注，但是除了高校之外，社會(huì)各界參與雙創(chuàng)教育的積極性并不高，高職院校承擔(dān)了從教材選取、教學(xué)開展、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化的全過程實(shí)施，雙創(chuàng)課程內(nèi)容缺乏產(chǎn)業(yè)界的支撐，課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，雙方主體的利益訴求不平衡，無法凸顯協(xié)同效應(yīng)[1]。

（三）賽創(chuàng)相離：競(jìng)賽成果缺乏落地轉(zhuǎn)化

大部分獲獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目僅停留在文本階段，項(xiàng)目孵化和成果轉(zhuǎn)化率非常低。各高校投入了大量的人力物力財(cái)力舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，涌現(xiàn)了大批的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，政府也出臺(tái)了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，但是項(xiàng)目均缺乏后續(xù)支持和發(fā)展，難以落地轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

二、“產(chǎn)教創(chuàng)賽”四位一體協(xié)同育人的內(nèi)涵

（一）CDIO教育理念：

CDIO工程教育理念與方法產(chǎn)生于2004年，近年在國際工程教育界產(chǎn)生廣泛影響。CDIO代表conceivedesign-implement-operate（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行），強(qiáng)調(diào)按照企業(yè)的生產(chǎn)流程，使學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)流程，掌握該項(xiàng)目從產(chǎn)品構(gòu)思到設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的每一個(gè)步驟，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)品的市場(chǎng)化，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到不斷提升。雙創(chuàng)教育以“創(chuàng)意產(chǎn)生―設(shè)計(jì)開發(fā)―付諸行動(dòng)―項(xiàng)目孵化”的方式來解決實(shí)際的問題，并將產(chǎn)品或工程項(xiàng)目的研發(fā)運(yùn)行實(shí)施轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)載體。由此可見，CDIO模式的四環(huán)節(jié)與雙創(chuàng)教育在內(nèi)容和流程上具有一致性，兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育可與CDIO教育理念相結(jié)合，按CDIO教育理念來組織創(chuàng)業(yè)教育[2]。

（二）“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化內(nèi)涵

1.產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)雙創(chuàng)方向

產(chǎn)業(yè)發(fā)展能夠?yàn)殡p創(chuàng)教育指明方向。產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中所遇到的各種難題和痛點(diǎn)，又會(huì)反過來引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的客戶需求和產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)進(jìn)行剖析，挖掘雙創(chuàng)項(xiàng)目；其次，學(xué)生圍繞項(xiàng)目將要解決的痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)研發(fā)新產(chǎn)品；再次，學(xué)生借助校企合作共建的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，將新的商業(yè)模式、新產(chǎn)品和新服務(wù)投放市場(chǎng)，在市場(chǎng)驗(yàn)證中不斷完善；最后，企業(yè)通過項(xiàng)目化運(yùn)營，將創(chuàng)新成果落地轉(zhuǎn)化?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，才能發(fā)揮雙創(chuàng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生全過程參與。根據(jù)雙創(chuàng)項(xiàng)目不同階段對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)工作任務(wù)，從需求分析、方案設(shè)計(jì)、測(cè)試驗(yàn)證、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)階段開展教學(xué)研究。在需求分析階段，教師傳授市場(chǎng)分析基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析用戶需求和痛點(diǎn)；在方案設(shè)計(jì)階段，教師開展專業(yè)技能與雙創(chuàng)的融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。在測(cè)試驗(yàn)證階段，教師開展綜合實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行市場(chǎng)驗(yàn)證。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，引導(dǎo)學(xué)生借助創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“模擬”到“實(shí)戰(zhàn)”。由此可見，項(xiàng)目化教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的深度融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，項(xiàng)目任務(wù)的成果能激發(fā)學(xué)生的成就感，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.實(shí)踐推動(dòng)雙創(chuàng)升級(jí)

雙創(chuàng)項(xiàng)目教學(xué)要緊緊圍繞項(xiàng)目，將生產(chǎn)實(shí)踐過程的各環(huán)節(jié)融入創(chuàng)意構(gòu)思、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目運(yùn)營的各階段。從產(chǎn)業(yè)端出發(fā)，教師引導(dǎo)大學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中尋找問題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的需求，探索解決方案，開展市場(chǎng)驗(yàn)證，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。從教學(xué)段出發(fā)，通過校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐工作場(chǎng)景，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在校期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，提高獨(dú)立工作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

4.競(jìng)賽貫穿人才培養(yǎng)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等賽事為領(lǐng)銜的雙創(chuàng)競(jìng)賽體系，有效提升了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。高校組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，堅(jiān)持以賽促教，著力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，打造一批雙創(chuàng)特色示范課程，完善校企協(xié)同育人的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制。堅(jiān)持以賽促學(xué)，通過組織系列雙創(chuàng)比賽，形成學(xué)比趕超、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。堅(jiān)持以賽促創(chuàng)，鼓勵(lì)青年大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，以政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)為媒，有力驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，吸引參賽創(chuàng)業(yè)者在當(dāng)?shù)芈涞厣?。借助比賽的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了院校之間的切磋與交流，學(xué)生的創(chuàng)新作品通過比賽得到宣傳和推廣，檢驗(yàn)了學(xué)生的課程成果，并取得了良好的社會(huì)效益，

三、基于CDIO教育理念，構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)賽” 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)、比賽四者之間相互支撐、共同促進(jìn)，其中，雙創(chuàng)項(xiàng)目貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)中，也是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的載體。項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和接受能力，引導(dǎo)學(xué)生將科研或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，通過仿真實(shí)驗(yàn)或情景模擬的方式進(jìn)一步對(duì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證。

（一）引企入校，引育項(xiàng)目

雙創(chuàng)項(xiàng)目是開展教學(xué)的載體，但是由于雙創(chuàng)項(xiàng)目的缺失和不足，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育過程中出現(xiàn)資源瓶頸。教師鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘產(chǎn)業(yè)中的痛點(diǎn)，按照雙創(chuàng)項(xiàng)目開發(fā)流程，開展“市場(chǎng)調(diào)研” “分析產(chǎn)業(yè)需求”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)”“轉(zhuǎn)化培育”“市場(chǎng)測(cè)試驗(yàn)證”“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”等基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模塊；同時(shí)依托產(chǎn)教融合，借助校外校企合作實(shí)習(xí)基地，讓生產(chǎn)實(shí)踐過程中的問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的實(shí)踐任務(wù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源融入雙創(chuàng)課堂教學(xué)，挖掘更多項(xiàng)目。

（二）創(chuàng)賽實(shí)戰(zhàn)，打磨項(xiàng)目

雙創(chuàng)大賽憑借較好的激勵(lì)機(jī)制和資源整合能力，成為雙創(chuàng)教育的抓手，幫助創(chuàng)業(yè)者完成從“紙上談兵”到“實(shí)戰(zhàn)演練”的華麗蛻變，并不斷豐富雙創(chuàng)資源庫。一方面，高校以大學(xué)生雙創(chuàng)大賽作為平臺(tái)和抓手，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將參賽項(xiàng)目創(chuàng)意的產(chǎn)生與實(shí)踐融入課程內(nèi)容，將課堂打造成優(yōu)秀項(xiàng)目孕育、培育的蓄水池，成為參賽項(xiàng)目涌現(xiàn)的不竭來源。另一方面，通過創(chuàng)賽一體訓(xùn)練，促進(jìn)課業(yè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，接受市場(chǎng)驗(yàn)證。

（三）項(xiàng)目賦能，變革教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)作為雙創(chuàng)教育的主要教學(xué)方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主探索與研究。教師不斷豐富課堂形式，將“雙創(chuàng)”項(xiàng)目引入日常的實(shí)踐教學(xué)中，作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極探討，教師引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高；并不斷產(chǎn)出以雙創(chuàng)項(xiàng)目為載體的課業(yè)成果，讓學(xué)生攜課業(yè)成果走出課堂，參與比賽，進(jìn)行市場(chǎng)驗(yàn)證。這些項(xiàng)目可作為參賽項(xiàng)目的儲(chǔ)備資源，也可以豐富教學(xué)案例資源；其次，梳理跨年級(jí)跨專業(yè)的前期項(xiàng)目，進(jìn)行整合，形成優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目；最終形成以雙創(chuàng)項(xiàng)目為引領(lǐng)的可持續(xù)創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)成果與教學(xué)相輔相成。

四、探尋“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化的雙創(chuàng)人才培育路徑

（一）“三分式”打造項(xiàng)目資源庫

雙創(chuàng)項(xiàng)目是“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化實(shí)施的核心載體，貫穿于雙創(chuàng)教育全過程。高校要充分考慮學(xué)生的差異化需求，引入與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、契合課程教學(xué)目標(biāo)的行業(yè)企業(yè)及職業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目或任務(wù)，建立分階段、分行業(yè)、分類別的“三分式”資源庫。

分階段：高校依托合作企業(yè)，利用企業(yè)資源挖掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)出單階段任務(wù)，設(shè)置市場(chǎng)調(diào)研分析、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、財(cái)務(wù)預(yù)算等單階段的創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練；其次，針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)出多階段任務(wù)，設(shè)置商業(yè)模式設(shè)計(jì)、投資決策、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

分行業(yè)：結(jié)合專創(chuàng)融合的教學(xué)要求，開發(fā)出不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的雙創(chuàng)項(xiàng)目，主要涉及商務(wù)服務(wù)業(yè)、批發(fā)業(yè)零售業(yè)、住宿業(yè)、餐飲業(yè)、制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域等。

分類別：按照項(xiàng)目的來源不同，可將項(xiàng)目分為兩大類，一類是由師生根據(jù)崗位需求自主開發(fā)的雙創(chuàng)項(xiàng)目，主要是創(chuàng)意設(shè)計(jì)類項(xiàng)目；另一類是由校企合作單位直接提供的具有代表性的雙創(chuàng)項(xiàng)目，涉及生產(chǎn)、研發(fā)、業(yè)務(wù)過程、操作流程、制作工藝等項(xiàng)目，主要是解決生產(chǎn)實(shí)踐問題和社會(huì)服務(wù)類項(xiàng)目。

學(xué)校通過三分式資源庫的設(shè)置，為學(xué)生提供豐富的、滿足學(xué)生多樣化需求的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和雙創(chuàng)能力持續(xù)提升。

（二）“三級(jí)別”構(gòu)建實(shí)踐體系

通過校企深度合作，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)景。結(jié)合教學(xué)要求，開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多級(jí)別、多類型的雙創(chuàng)大賽，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)大賽與雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)景的融合對(duì)接，并搭建如下“三層次”平臺(tái)：

搭建與學(xué)科教育融合的訓(xùn)練平臺(tái)，使其承擔(dān)創(chuàng)新思維、方法、設(shè)計(jì)訓(xùn)練。學(xué)校借助創(chuàng)業(yè)之星和企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤等實(shí)踐平臺(tái)，教師分配虛擬的人、財(cái)、物等資源，學(xué)生通過角色扮演，體驗(yàn)初創(chuàng)公司的運(yùn)營流程，仿真市場(chǎng)行為，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的。

搭建與第二課堂貫穿的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品革新等功能。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，深入了解行業(yè)需求，明確自身能力與崗位要求的差距，并持續(xù)提升。目前，“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)正如火如荼地開展，學(xué)生參賽氛圍濃厚，學(xué)校設(shè)立草根創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等實(shí)踐平臺(tái)，并為獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)提供資金和平臺(tái)等支持，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的。

依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，承擔(dān)成果轉(zhuǎn)化與孵化等功能。借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園、工作室等成果轉(zhuǎn)化站，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，開展自主創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)公司注冊(cè)―項(xiàng)目運(yùn)營―成果轉(zhuǎn)化等流程，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。通常，入駐這些平臺(tái)的初創(chuàng)企業(yè)都可以享受到稅費(fèi)減免、房租減免、創(chuàng)業(yè)資金貸款等多方面的政府支持，積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化與落地。

（三）“三層次”夯實(shí)實(shí)踐平臺(tái)

按照雙創(chuàng)項(xiàng)目開發(fā)流程，項(xiàng)目組合考慮學(xué)生的層次性、差異性和個(gè)人意愿，構(gòu)建金字塔式“三級(jí)別”實(shí)踐體系。

第一級(jí)別：“惠普式”教學(xué)，主要面向全體學(xué)生，立足通識(shí)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，開展模塊化訓(xùn)練，為全體學(xué)生普及課程基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生創(chuàng)新性完成一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、挖掘?qū)W業(yè)成果的商業(yè)價(jià)值、構(gòu)思產(chǎn)品的商業(yè)模式，并依托創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大講堂等平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神得到普遍提高，為將來的創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二級(jí)別：“拓展式”教學(xué)，主要面向25%―30%有雙創(chuàng)意愿的學(xué)生，依托創(chuàng)客實(shí)踐平臺(tái)、雙創(chuàng)培訓(xùn)和創(chuàng)客活動(dòng)，開展專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合的實(shí)踐，集創(chuàng)意、創(chuàng)新、交流、培訓(xùn)、產(chǎn)品制造、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化、成果展示等一體。第三級(jí)別：“典型式”教學(xué)，主要面向5%―10%有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，通過校企合作共同開發(fā)合作項(xiàng)目，如開設(shè)定向班、特色培訓(xùn)班、科創(chuàng)訓(xùn)練營等實(shí)踐平臺(tái)，圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

通過“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培育模式的實(shí)踐，強(qiáng)化了與校企合作單位的深度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐技能和雙創(chuàng)素養(yǎng)能力的積累躍升，不僅在解決就業(yè)層面成效顯著，也加快了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)，為深入開展項(xiàng)目化育人提供借鑒。

本文系2023年浙江省高職教育“十四五”教學(xué)改革項(xiàng)目《基于CDIO教育理念的高職“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培育模式構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：jg20230356）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閭楓.產(chǎn)教融合視野下高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)策略研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（06）：5-7.

（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）