［摘 要］本文針對鄉(xiāng)村教師激勵機制展開探討，并結(jié)合現(xiàn)狀提出相應的改進建議。本文介紹了鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境和面臨的挑戰(zhàn)以及現(xiàn)有激勵機制的不足之處，分析了鄉(xiāng)村教師激勵機制的關(guān)鍵要素，包括薪酬體系、職業(yè)發(fā)展機會和工作環(huán)境與支持，根據(jù)這些關(guān)鍵要素提出了一些改進鄉(xiāng)村教師激勵機制的建議，包括引入綜合評價體系、優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓體制、加強鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和助力鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力應對，以更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村教師激勵機制在我國教育事業(yè)中的重要作用。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村；教師；激勵機制

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

由于鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境和條件特殊，鄉(xiāng)村教師面臨著許多工作挑戰(zhàn)。同時，現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師激勵機制存在一些不足，不能很好地激發(fā)鄉(xiāng)村教師的積極性和創(chuàng)造力。本文探討鄉(xiāng)村教師激勵機制的現(xiàn)狀及關(guān)鍵要素，并提出相應的改進建議。

1 鄉(xiāng)村教師激勵機制的背景現(xiàn)狀

1.1 鄉(xiāng)村教師目前的工作環(huán)境與挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教師目前的工作環(huán)境與挑戰(zhàn)較為復雜。首先，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源相對城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)來說比較匱乏。缺乏先進的教學設(shè)備和資源使得教師需要在資源有限的情況下開展教學活動，無法充分發(fā)揮教育的作用。同時，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育經(jīng)費相對有限，導致教師缺乏必要的教學材料和教具，制約了教師教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展［1］。其次，總體而言，鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟相對落后，教師的薪資水平普遍偏低。這不僅給鄉(xiāng)村教師的生活帶來了困難，還會導致優(yōu)秀教師流失，使其選擇到城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)從事教育工作。同時，鄉(xiāng)村教師缺乏物質(zhì)保障和激勵，進而影響教師對教育事業(yè)的投入度和積極性。最后，鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境有待提高。鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，位置較偏、交通不便，醫(yī)療、教育和商業(yè)等服務(wù)相對不足，教師難以享受到優(yōu)質(zhì)的公共資源，給工作生活帶來諸多不便。

1.2 現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師激勵機制不足

現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師激勵機制存在不足，主要體現(xiàn)在綜合評價體系建設(shè)、培訓機制、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)壓力應對支持等方面。

首先，鄉(xiāng)村教師的工作表現(xiàn)通常通過學生的考試成績進行考核，而忽視了其他方面的評價指標。這種單一的評價體系無法全面反映鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)和教學水平，對教師的激勵效果有限。其次，鄉(xiāng)村教師的培訓往往缺乏針對性和系統(tǒng)性，培訓內(nèi)容和形式單一，無法滿足不同教師的需求。同時，培訓機制也缺乏長期規(guī)劃和跟蹤機制，無法有效推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長和教學能力的提升。第三，鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)缺乏明確的職業(yè)發(fā)展路徑和晉升機制，缺乏具體的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展計劃使得鄉(xiāng)村教師面臨晉升困難和職業(yè)發(fā)展的困境，缺乏目標和愿景，對教師的激勵作用產(chǎn)生制約。最后，鄉(xiāng)村教師在教學過程中面臨來自學生、家長和學校等多方面壓力，但缺少相應的支持力量以應對這些壓力。缺乏職業(yè)壓力應對指導和幫助，容易使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生焦慮、厭倦等負面情緒，影響其工作積極性和教學質(zhì)量［2］。

2 鄉(xiāng)村教師激勵機制的關(guān)鍵要素

2.1 薪酬體系

在鄉(xiāng)村教師激勵機制中，薪酬體系是關(guān)鍵要素之一。合理的薪酬體系應當考慮到鄉(xiāng)村教師的工作貢獻和教育質(zhì)量，為其提供相應的薪資待遇。這意味著應根據(jù)鄉(xiāng)村教師的教學成果、學生表現(xiàn)和學校發(fā)展等因素來評估其工作貢獻，對教師給予適當?shù)男匠戟剟睿⑻岣擢剟钚钥冃ЧべY水平。同時，還應對鄉(xiāng)村教師進行適當補助，以避免鄉(xiāng)村教師因薪酬競爭力不足而外流。就筆者所在地區(qū)而言，同一個縣域內(nèi)，鄉(xiāng)村教師的工資相比于城區(qū)教師，還額外享受鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼或鄉(xiāng)村教師生活補助等，大大提高了鄉(xiāng)村教師的薪酬競爭力。提高鄉(xiāng)村教師的收入水平肯定了教師的貢獻和價值，能夠提升其工作滿意度，激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力，進而提升教育教學質(zhì)量，真正留住人才。

2.2 職業(yè)發(fā)展機會

職業(yè)發(fā)展機會是鄉(xiāng)村教師激勵機制的重要組成部分，對教師的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。這些機會為鄉(xiāng)村教師提供了提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的途徑，同時也為其實現(xiàn)個人價值和職業(yè)發(fā)展提供了支持。

首先，職業(yè)發(fā)展機會幫助鄉(xiāng)村教師不斷拓展知識和技能。通過參加專業(yè)培訓、學術(shù)研討會以及教育交流活動，鄉(xiāng)村教師可以接觸到最新的教學理念、方法和技術(shù)。這也有助于提高鄉(xiāng)村教師的教學能力，令其能夠更好地應對各種教學挑戰(zhàn)。職業(yè)發(fā)展機會，還為鄉(xiāng)村教師群體提供了深造的機會，如獲得高等學歷或?qū)I(yè)認證，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)。其次，職業(yè)發(fā)展機會為鄉(xiāng)村教師提供了晉升和發(fā)展的途徑，促使其通過參與管理培訓項目、擔任校本課題研究的指導教師或領(lǐng)導小組成員等方式，提升其在學校的地位和影響力［3］。這不僅能夠增加鄉(xiāng)村教師的自信心，還為其在教育界建立了良好的聲譽。職業(yè)發(fā)展機會還可以讓教師有機會擔任更高級別的教學崗位或管理職位，實現(xiàn)個人的職業(yè)目標。最后，良好的職業(yè)發(fā)展機會還為鄉(xiāng)村教師提供了更廣闊的發(fā)展空間，通過參與教育項目或社區(qū)服務(wù)活動，鄉(xiāng)村教師可以拓寬自己的視野。通過與其他教育工作者和專業(yè)人士進行合作交流，鄉(xiāng)村教師群體也能夠接觸到更多教育資源和經(jīng)驗分享。

2.3 工作環(huán)境和支持

工作環(huán)境和支持在鄉(xiāng)村教師激勵機制中至關(guān)重要，良好的工作環(huán)境和支持不僅意味著物質(zhì)條件的提高，也意味著精神支持的完善。一方面，舒適的工作環(huán)境能夠為鄉(xiāng)村教師提供良好的學習和教學條件。設(shè)備完善、教室寬敞明亮、圖書資料豐富等條件能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力和積極性，增強教學工作效果。另一方面，支持性的工作環(huán)境能夠幫助鄉(xiāng)村教師建立良好的職業(yè)關(guān)系并培養(yǎng)合作精神。教師間能夠相互支持、分享經(jīng)驗，形成良好的團隊合作氛圍。這種支持和合作可以幫助鄉(xiāng)村教師克服工作中的挑戰(zhàn)和困難，共同成長和進步。適宜的工作環(huán)境和全面的支持可以激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作熱情，為推進鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。

3 改進鄉(xiāng)村教師激勵機制的建議

3.1 引入綜合評價體系

3.1.1 目標導向建立綜合評價指標體系

為改進鄉(xiāng)村教師激勵機制，有必要引入一套綜合評價指標體系來評估鄉(xiāng)村教師的績效。這一綜合評價指標體系將以目標導向的方式建立，包含多個維度的指標，旨在明確鄉(xiāng)村教師的績效目標，從而更好地評估該群體的工作表現(xiàn)。

首先，根據(jù)學生的學習成績、考試表現(xiàn)等指標進行評估，有助于衡量教師在知識傳授和學生學業(yè)成就方面的貢獻；其次，教育質(zhì)量也是綜合評價指標體系的核心內(nèi)容之一，評估教育質(zhì)量時應考慮學生的綜合素質(zhì)發(fā)展、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，更全面地評估教師在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃芊矫嫫鸬降淖饔?；最后，學生評價也是一個重要的參考因素，通過采用問卷調(diào)查、訪談等方式，可以獲得學生對教師教學效果的反饋，幫助評估教師在教學過程中的表現(xiàn)，并為改進教學方法和策略提供指導。

3.1.2 以綜合評價為指導踐行教師表彰

通過引入綜合評價體系，可以更加客觀地評估鄉(xiāng)村教師的教學能力和教育貢獻，并以此為依據(jù)對教師進行表彰和獎勵。根據(jù)綜合評價結(jié)果設(shè)立教師表彰獎項，并制定相應的獎勵政策。對于那些在綜合評價中表現(xiàn)出色的鄉(xiāng)村教師可以給予榮譽稱號、獎金或其他具體獎勵，讓真正為教育事業(yè)做出貢獻的教師得到獎勵和激勵，從而在鄉(xiāng)村教師隊伍中形成積極的良性進取氛圍，并增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)榮譽感。

3.2 優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓體制

3.2.1 提供鄉(xiāng)村教師交流與學習機會

在改進鄉(xiāng)村教師激勵機制的過程中可以建立綜合性的鄉(xiāng)村教師交流平臺，為鄉(xiāng)村教師搭建一個廣闊而開放的交流平臺。這個平臺可以整合線上和線下資源，旨在促進鄉(xiāng)村教師之間互動和合作。平臺可以提供官方博客、微信公眾號等多種形式，讓鄉(xiāng)村教師可以分享教學經(jīng)驗、探討教育問題，甚至進行遠程合作教學［4］。同時，可以組織開展專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)學習機會。此外，邀請來自城市或其他地區(qū)的優(yōu)秀教師或教育專家作為講師，分享教學經(jīng)驗不失為一種有效的方法。通過與其他教師進行互動和交流，鄉(xiāng)村教師能夠不斷拓寬教育視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 拓寬鄉(xiāng)村教師培訓內(nèi)容與形式

結(jié)合鄉(xiāng)村教師的成長需求和實際情況，除了傳統(tǒng)的培訓方法和知識培訓，還需要拓寬培訓內(nèi)容和培訓形式，以提升鄉(xiāng)村教師的綜合素養(yǎng)。培訓內(nèi)容上，一方面，可以開展針對農(nóng)村特色教育的培訓課程，包括鄉(xiāng)村素質(zhì)教育、農(nóng)村教育信息化等內(nèi)容；另一方面，鄉(xiāng)村教育政策也是培訓的重要內(nèi)容之一，鄉(xiāng)村教師需要了解最新的教育政策，以便更好地落實教育改革的要求，更好地規(guī)劃自己的教學工作，并與學校和地方政府保持良好的溝通與合作。培訓形式上，不拘泥于傳統(tǒng)面授培訓，可采用遠程培訓、開題答辯、學術(shù)研討、專家入校指導等多種方式，強調(diào)自主學習、終身學習。培訓方式的拓寬不僅可以打破地域和交通條件限制，還可以共享優(yōu)質(zhì)培訓資源，激發(fā)教師學習的積極性和主動性，推動鄉(xiāng)村教師事業(yè)發(fā)展。

3.3 加強鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)

3.3.1 完善鄉(xiāng)村教師職業(yè)晉升機制

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育事業(yè)的中堅力量，為激勵其在教育事業(yè)中不斷成長和進步，應該建立健全的職稱評聘制度。首先，對鄉(xiāng)村教師在職稱評定、職業(yè)晉升等方面提供政策傾斜，尤其對于長期在鄉(xiāng)村一線教學的教師應給予一定的獎勵。其次，幫助鄉(xiāng)村教師學習和研究細化的職稱評定標準，明確其需要具備的教育教學能力、教育研究能力、教育管理能力等方面的要求，為鄉(xiāng)村教師提供明確的目標和指引。第三，確保評審過程公正公平，避免人為的干擾和不公。評審機制應該采用多維度評價的方式，綜合考察鄉(xiāng)村教師的教育教學水平、專業(yè)發(fā)展和學術(shù)成果等方面的表現(xiàn)。最后，設(shè)立多層次、多崗位的晉升通道，滿足鄉(xiāng)村教師不同發(fā)展階段的需求。例如，結(jié)合教師職稱層級規(guī)劃教師職稱晉升路徑。同時，對于有意愿從事管理工作的鄉(xiāng)村教師，應設(shè)立相應的管理崗位，如教研組長、年級組長或?qū)W科組長等，使其在管理和領(lǐng)導方面有所建樹。

3.3.2 建立鄉(xiāng)村教師導師制度

為了促進鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成長和發(fā)展，可以設(shè)立鄉(xiāng)村教師導師制度。該制度的核心是由經(jīng)驗豐富的教師擔任導師，為新任鄉(xiāng)村教師提供指導和支持，幫助其適應教學環(huán)境、提高教育教學能力。

首先，應當選拔合適的導師。根據(jù)經(jīng)驗、教育教學水平和教學成績等方面的綜合評價，選拔具有豐富經(jīng)驗和良好教學能力的教師作為導師。導師應該具備較高的教育教學水平和師德師風，能夠為新任鄉(xiāng)村教師提供有效的指導和支持。其次，應當建立導師制度的管理機制。制定導師的權(quán)責和任務(wù)，明確導師與新任鄉(xiāng)村教師的工作關(guān)系和溝通渠道［5］。同時，為導師提供培訓和指導，提高其指導能力和教育教學水平。第三，加強對導師制度的實施和評估。定期組織導師與新任鄉(xiāng)村教師進行面對面交流和指導，幫助新任教師解決教學工作中的問題和困惑。同時，對導師的指導工作進行評估，確保導師的指導質(zhì)量和效果良好。最后，在評先評優(yōu)、職稱評聘或薪酬上給予導師一定的傾斜，增強導師崗位的吸引力。

3.4 助力鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力應對

3.4.1 建立鄉(xiāng)村教師心理健康輔導機制

鄉(xiāng)村教師面臨著特殊的心理壓力，如教學資源匱乏、工作條件艱苦、工作對象的特殊性、社會認可度低等。為了幫助其更好地應對這些挑戰(zhàn)，應當建立鄉(xiāng)村教師心理健康輔導機制。一方面，可以設(shè)立專門的心理健康服務(wù)中心或聘請專職心理咨詢師，為鄉(xiāng)村教師提供定期的心理咨詢和支持，幫助其分析和應對工作中的壓力，并提供有效的心理調(diào)適策略。另一方面，可以開展針對鄉(xiāng)村教師的心理健康培訓，提高教師的心理應對能力和情緒管理技巧，使其能夠更加堅強、穩(wěn)定地應對工作中的各種壓力。

學校及相關(guān)部門需要持續(xù)加強對鄉(xiāng)村教師心理健康的關(guān)注，建立定期的心理健康檢查制度。學校或相關(guān)教育機構(gòu)可以定期組織心理健康評估，通過問卷調(diào)查、面談等方式了解鄉(xiāng)村教師的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)并積極干預存在的問題。同時，也可以向鄉(xiāng)村教師傳授健康管理、心理保健方面的知識，為其提供預防、應對心理健康問題的相關(guān)信息。

3.4.2 強化領(lǐng)導支持與雙向溝通反饋

強化領(lǐng)導支持與雙向溝通反饋的做法可以增強鄉(xiāng)村教師的工作認同感和歸屬感。當教師感受到來自領(lǐng)導部門的關(guān)心和支持時，他們會更有動力和熱情從事教育工作。此外，建立雙向溝通的機制能夠讓教師參與決策和改進過程，提高工作參與度和滿意度。

領(lǐng)導部門可以定期進行走訪，與鄉(xiāng)村教師面對面交流，深入了解教師的工作情況、生活狀態(tài)和職業(yè)壓力來源。通過與鄉(xiāng)村教師直接對話，領(lǐng)導部門能夠更好地理解該群體所面臨的問題和需求。同時，為了建立雙向溝通機制，領(lǐng)導部門應鼓勵鄉(xiāng)村教師提出意見和反饋?？梢栽O(shè)立專門的渠道，如設(shè)立意見箱、組織座談會或成立代表委員會等，讓教師能夠自由地表達想法、提出問題和建議。領(lǐng)導部門應認真對待教師的反饋，及時回應和解決他們的關(guān)切，確保其需求能夠得到充分關(guān)注和滿足。

4 結(jié)語

改進鄉(xiāng)村教師激勵機制是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和保障教師隊伍穩(wěn)定的重要舉措。本文通過分析鄉(xiāng)村教師激勵機制的背景現(xiàn)狀和關(guān)鍵要素，提出了一系列改進建議，包括引入綜合評價體系、優(yōu)化培訓體制、加強職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和助力職業(yè)壓力應對。希望這些建議能夠為改善鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境和激勵機制提供參考，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

［1］董書晴. 鄉(xiāng)村教師激勵機制發(fā)展面臨的困境及其對策［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（13）：114-116.

［2］段志貴，寧耀瑩. 鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的現(xiàn)實透視與困境突圍——以蘇北Y市為例［J］. 鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2022，42（3）：27-37.

［3］李燕英. 鄉(xiāng)村教師從教師榮譽激勵機制建設(shè)探索研究［J］. 中國成人教育，2022（4）：78-80.

［4］植鳳英，王璐. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師使命感的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、價值及培育［J］. 教育理論與實踐，2021，41（13）：46-50.

［5］肖軍虎，崔園園. 鄉(xiāng)村教師“留得住”政策的激勵困境與超越［J］. 教育理論與實踐，2021，41（10）：36-40.

［作者簡介］郭悠悠，女，河南焦作人，焦作高新區(qū)教育體育事業(yè)發(fā)展服務(wù)中心，中級經(jīng)濟師，碩士，研究方向：人力資源管理。