林雪玲 謝立清

為貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院和廣東省委、省政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革和推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有關(guān)部署要求，充分發(fā)揮教研工作對(duì)保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐作用，廣東省教育廳、省財(cái)政廳在全省建設(shè)了一批示范性基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目。廣東順德作為首批廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地，自2021年4月立項(xiàng)以來(lái)，緊扣“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升”這一核心，以點(diǎn)帶面，輻射聯(lián)動(dòng)，撬動(dòng)了順德區(qū)課程改革，促進(jìn)教研制度的更新，賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提供了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的順德校本教研新樣態(tài)。

基地建設(shè)目標(biāo)：時(shí)代發(fā)展呼喚高質(zhì)量教研體系

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的重要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。2019年11月20日，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：教研為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支撐。

課程、課堂以及教研三者如何融合，形成合力，廣東順德積極探索、勇于實(shí)踐，不斷在教研發(fā)展中尋求創(chuàng)新和突破，深化教育教學(xué)改革，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?；仨?xiàng)目三年的建設(shè)總目標(biāo)為：以跨學(xué)科主題實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為核心，促進(jìn)學(xué)校教研機(jī)制的創(chuàng)新和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”的課程與教學(xué)實(shí)施體系，探索“深度教研”的校本教研機(jī)制和方式，打造“深度成長(zhǎng)”的研究型教師隊(duì)伍，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的順德校本教研新樣態(tài)，整體提升校本學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

教研機(jī)制改革：探索“四方”聯(lián)動(dòng)協(xié)同教研

早在2017年，順德區(qū)教育發(fā)展中心就已組建完善了“區(qū)—鎮(zhèn)—?！比?jí)專(zhuān)、兼職教研員隊(duì)伍，構(gòu)建了“區(qū)—鎮(zhèn)—?！比?jí)聯(lián)動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)，正積極向“主動(dòng)型、研究型、聯(lián)合型”轉(zhuǎn)變，形成各大學(xué)科全學(xué)段縱向聯(lián)合、相同學(xué)段學(xué)校校際橫向聯(lián)合的教研體系，進(jìn)一步提升教研工作的針對(duì)性和創(chuàng)造力。基于深度學(xué)習(xí)的跨學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)，需要師資、專(zhuān)家、經(jīng)費(fèi)、政策等多方面的支持，因此中觀層面的區(qū)域保障和微觀層面的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系是項(xiàng)目成功實(shí)施的關(guān)鍵，而區(qū)域教研為課程開(kāi)發(fā)提供專(zhuān)業(yè)力量的支持與服務(wù)，整體促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?！八姆健甭?lián)動(dòng)協(xié)同教研機(jī)制是指在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮區(qū)域的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和整體統(tǒng)籌作用，構(gòu)建小學(xué)“四方”聯(lián)動(dòng)協(xié)同教研機(jī)制，即“區(qū)教研室—基地?！?lián)合校—聯(lián)系?！彼膫€(gè)維度。四方精準(zhǔn)定位目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展基地項(xiàng)目研究。區(qū)域?qū)用嬷饕_(kāi)展整體統(tǒng)籌、制定實(shí)施方案、構(gòu)建區(qū)域模式；基地校則參與方案制定、模式構(gòu)建以及開(kāi)展“三深”教研實(shí)踐研究；聯(lián)合校承擔(dān)具體研究任務(wù)、加強(qiáng)聯(lián)系及聯(lián)合教研；聯(lián)系校覆蓋全區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，是“三深”教研試驗(yàn)田，協(xié)助修正模式、開(kāi)展協(xié)同教研。

這種區(qū)域協(xié)同教研模式打破同一教育層次教研固化范圍，通過(guò)構(gòu)建四方聯(lián)動(dòng)共贏的校本教研機(jī)制，整合不同層次教研優(yōu)勢(shì)資源，打造教研共同體，在教研主題引導(dǎo)下開(kāi)展系列化、進(jìn)階性、深層次的持續(xù)研究，形成具有新時(shí)代地方校本教研特色的實(shí)踐方案，進(jìn)而輻射引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)的校本教研?！八姆健甭?lián)動(dòng)協(xié)同教研是區(qū)域聯(lián)合教研、校本教研的有益補(bǔ)充和輔助，各方在項(xiàng)目的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)互利共贏、均衡發(fā)展，這對(duì)提高區(qū)域跨學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要的作用。

校本教研創(chuàng)新：構(gòu)建“三深”教研新模式

“三深”教研是創(chuàng)新校本教研的具體抓手，具體包括深度學(xué)習(xí)、深度教研和深度成長(zhǎng)，三者是相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

“深度學(xué)習(xí)”是“三深”教研的核心。以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以跨學(xué)科主題實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為抓手，主要聚焦兩大方面：開(kāi)發(fā)路徑和實(shí)施策略。在跨學(xué)科主題的選擇上，主要以大主題單元和真實(shí)的問(wèn)題為線索，按照“跨—整—融”的思路和策略開(kāi)發(fā)，即選擇1+N個(gè)學(xué)科，找到跨學(xué)科的點(diǎn)；整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和資源，找到知識(shí)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等的整合點(diǎn)；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)獨(dú)特的育人價(jià)值。在具體實(shí)施上，主要聚焦課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，遵循“逆向設(shè)計(jì)”原則，以終為始，以結(jié)果為導(dǎo)向，構(gòu)建了“預(yù)約學(xué)習(xí)結(jié)果—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)—規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)”的“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)范式。

“深度教研”為“深度學(xué)習(xí)”提供強(qiáng)有力的教研支撐。我們從四個(gè)方面加強(qiáng)管理與督導(dǎo)，為“深度學(xué)習(xí)”的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的教研支撐。

一是組織工作機(jī)制。各校成立課程與教學(xué)中心，建立跨學(xué)科校本教研組織工作機(jī)制，形成“學(xué)?！炭剖摇獙W(xué)科組—備課組—學(xué)科教師”五位一體的校本教研工作體系，各自明確分工、清晰職責(zé)，又相互交流、有效補(bǔ)充。“學(xué)?！币袚?dān)起教研的主體責(zé)任，從資金、時(shí)間、場(chǎng)所、人員、規(guī)劃等方面為跨學(xué)科校本教研保駕護(hù)航；“教科室”要承擔(dān)起教研的主導(dǎo)責(zé)任，從歸因分析、制定方案、提出策略、聯(lián)合視導(dǎo)等方面為跨學(xué)科校本教研全過(guò)程予以引領(lǐng)和督導(dǎo)；“學(xué)科組”和“備課組”連接著“教科室”和“學(xué)科教師”，是跨學(xué)科校本教研的關(guān)鍵一環(huán)，起著上聯(lián)下通的紐帶作用；“學(xué)科教師”是教研的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)，要準(zhǔn)確理解跨學(xué)科校本教研的任務(wù)，做到心中有數(shù)、腦中有法、手中有招，并在具體課例研討中不斷嘗試與完善。

二是評(píng)價(jià)工作機(jī)制。為促進(jìn)跨學(xué)科校本教研更有效的展開(kāi)，我們以“校本意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”五種意識(shí)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建跨學(xué)科校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制?！靶１疽庾R(shí)”指要以學(xué)校研究為主陣地，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的教研意識(shí)；“學(xué)習(xí)意識(shí)”指要不斷向教育及其以外的世界汲取能量與營(yíng)養(yǎng)，不斷拓寬自我的知識(shí)邊界與認(rèn)知視界，提升自我的思維層次與維度，為教育科研提供底部支撐；“探究意識(shí)”指要保持對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象探本究源的敏感性，使教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，使教育科研更加科學(xué)、客觀、真實(shí)、規(guī)范；“創(chuàng)新意識(shí)”是指要能獨(dú)立思考，靈活和綜合地利用已有知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是指學(xué)科組之間、備課組之間、學(xué)科教師之間要奮發(fā)圖強(qiáng)、比學(xué)趕超、敢為人先，展開(kāi)團(tuán)隊(duì)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

三是保障工作機(jī)制。學(xué)校的教育教學(xué)工作紛繁復(fù)雜，要使跨學(xué)科校本教研工作有效展開(kāi)，建立“跨學(xué)科校本教研保障工作機(jī)制”就很有必要。我們主要從人員、時(shí)間、資金等幾方面加強(qiáng)管理，首先組建一支強(qiáng)有力的跨學(xué)科校本教研師資隊(duì)伍，由學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)掛帥，教科室主任主導(dǎo)，各學(xué)科組骨干教師參與，教師隊(duì)伍組建要注意老中青相結(jié)合，注重師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)；其次要為跨學(xué)科校本教研提供明確、固定的時(shí)間及場(chǎng)所安排，及時(shí)召開(kāi)會(huì)議或開(kāi)展活動(dòng)，提升跨學(xué)科校本教研的針對(duì)性和有效性；最后要為跨學(xué)科校本教研工作的展開(kāi)提供一定的資金支持，為跨學(xué)科校本教研的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

四是加強(qiáng)制度管理與任務(wù)管理。形成并健全跨學(xué)科校本教研相關(guān)管理制度，如《跨學(xué)科校本教研工作流程》《跨學(xué)科校本教研任務(wù)分工》《跨學(xué)科校本教研考核評(píng)價(jià)辦法》等，以制度為準(zhǔn)繩對(duì)跨學(xué)科校本教研全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與督導(dǎo)，達(dá)成跨學(xué)科校本教研科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

“深度學(xué)習(xí)”及“深度教研”必將帶動(dòng)教師的“深度成長(zhǎng)”。以“深度成長(zhǎng)”為目的的“教研訓(xùn)一體化”校本研修模式，是“深度學(xué)習(xí)”和“深度教研”的必然產(chǎn)物?！敖萄杏?xùn)一體化”就是將跨學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中存在的“問(wèn)題”整合提煉為教研的“課題”，再將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的“主題”，在“問(wèn)題—課題—主題”的融合進(jìn)階中，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)是“教研訓(xùn)一體化”的最終落腳點(diǎn)。值得一提的是，在此過(guò)程中，校長(zhǎng)要從行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換為校本研修領(lǐng)頭羊，積極深入教學(xué)一線，了解教師的工作現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)水平，及時(shí)調(diào)動(dòng)相關(guān)資源給予教師應(yīng)有的幫助和支持，做好教師成長(zhǎng)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者、合作者。這樣的校本研修模式，目的是促進(jìn)教師的“深度成長(zhǎng)”，使老師腦中有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，手中有嫻熟的駕馭課堂的能力，心中有不僅關(guān)注知識(shí)傳授、更注重核心素養(yǎng)的觀念，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

各基地校在區(qū)引領(lǐng)下，以跨學(xué)科主題實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)為核心，探索、建構(gòu)了符合校情的校本研修模式。例如，東平小學(xué)構(gòu)建了“學(xué)院式”校本研修模型，確立“三位一體”研修發(fā)展目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)自我，設(shè)立六大學(xué)院：立德、修身、博雅、精進(jìn)、生涯、卓爾學(xué)院，形成“三課十模塊”研修內(nèi)容體系，提升了學(xué)校教師整體專(zhuān)業(yè)水平，培育了一批名教師、名班主任，在區(qū)域內(nèi)形成了廣泛影響。再如，順?lè)逍W(xué)構(gòu)建了基于未來(lái)學(xué)習(xí)U型理論的“4—3—4”校本研修模式，包括“4”個(gè)研修階段：能力診斷、主題研修、分級(jí)評(píng)價(jià)和總結(jié)提升，“3”個(gè)研修原則：共同感悟、共同在場(chǎng)、共同創(chuàng)造，“4”步研修環(huán)節(jié)：觀察、體驗(yàn)、反思、行動(dòng)。還如，德勝小學(xué)構(gòu)建了“1+N”校本深度教研模式，即基于“1項(xiàng)任務(wù)”，采用“N種教研形式”，構(gòu)建“N種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，開(kāi)展學(xué)科協(xié)同教研。

實(shí)踐成效

形成了“四方聯(lián)動(dòng)、三深教研”的校本教研新樣態(tài)。三年實(shí)踐，項(xiàng)目組凝練了畢業(yè)生素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)理念，指向?qū)W生的“深度學(xué)習(xí)”，提升了基地校對(duì)課程的研制與開(kāi)發(fā)能力、教師對(duì)課程的創(chuàng)造力；加強(qiáng)和完善了四方聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，完善區(qū)域內(nèi)校本教研范本，使教材、教研、教法支持獲得提升，確保校本教研的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性；理清教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，形成了指向教師“深度成長(zhǎng)”的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)教研訓(xùn)一體化，整體形成了“四方聯(lián)動(dòng)、三深教研”的順德校本教研新樣態(tài)。

豐富了“教學(xué)評(píng)”一致性的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性可以成為課程與教學(xué)的中介，架起有效教學(xué)與成功學(xué)習(xí)的橋梁，使課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)形成“三位一體”的完整系統(tǒng)，為教師教育課程改革提供新的切入點(diǎn)，有助于相應(yīng)課程理念、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)估的轉(zhuǎn)型。本項(xiàng)目以“跨學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”為切入點(diǎn)，探索在大單元視域下對(duì)教、學(xué)、評(píng)做整體設(shè)計(jì)，從理念、設(shè)計(jì)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)層面展開(kāi)，拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度，通過(guò)運(yùn)用課堂觀察和案例分析等方法，提煉了“教學(xué)評(píng)”一致性的五個(gè)“一”，即核心素養(yǎng)一脈相承、學(xué)習(xí)目標(biāo)一以貫之、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一一對(duì)應(yīng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)一氣呵成、反思評(píng)價(jià)一心同歸，豐富了“教學(xué)評(píng)”一致性的內(nèi)涵。

創(chuàng)新校本優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。在教研基地項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，產(chǎn)生了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為了實(shí)現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教研教學(xué)資源共享，項(xiàng)目組還建設(shè)了順德小學(xué)校本教研優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，借助此平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與整理，實(shí)現(xiàn)從區(qū)域到學(xué)校的四方聯(lián)動(dòng)、全區(qū)流動(dòng)的資源收集與共享。