婁延果

評價對學校的發(fā)展具有后驅力。學校首先要正確看待并合理應用外部評價的非專業(yè)性，學校的教師評價應是發(fā)展性評價，著眼于提升教師發(fā)展的內在動力；課堂評價應是評價者與被評價者的協(xié)商、溝通、共同進步的過程；對學生的評價應有多維標準、形式多樣，為學生的成長提供多元化路徑。學校用上述評價長期影響師生的價值觀念、行為方式，能優(yōu)化學校文化，用評價力推動學校發(fā)展。

學校處于評價之中，既包括社會、社區(qū)、政府對學校的評價，也包括學校的自我評價、學校對校內管理和學生成長的評價。評價是一種力量，它從價值實現程度的視角對已經發(fā)生的教育教學活動進行測評和判斷，通過反饋、反思，再到驅動學校的發(fā)展，彰顯評價改革力。作為校長，該如何用好這種力量？

外部評價：正確看待，合理利用

學校處于社會中，為周圍社區(qū)居民的孩子提供教育，自然會受到百姓的關注。學校又是國家教育的實施主體，是各級政府監(jiān)管、督查的對象。這樣來看，學校一定會有來自外部的社會評價，處于被評價之中。

仔細觀察和分析會發(fā)現，這些評價一類是簡單的直覺式評價，多是由社會非專業(yè)人士，特別是社區(qū)家長作出的。他們根據自己感受到的孩子在學校接受的教育水平，特別是中高考成績，對學校作出評價。第二類是由教育內部人士作出的，他們可能是個別的家長、社會有識之士、政府管理者，他們深諳教育道理和人的成長規(guī)律，會客觀地、較全面地對學校的辦學水平作出評析和判斷，在一定程度上是專業(yè)性的評價。第三類是網絡上所謂的排名、投票，甚至假借政府部門之名，進行各種角度的推舉或“揭秘”等活動。這多是受商業(yè)利益影響而為，往往以偏概全，最終目的是贏得眼球和點擊率。

當面對一所學校的辦學水平和質量時，這些評價可能一致，又經常各執(zhí)一詞，甚至出現相互矛盾的說法。究其原因是評價的標準不一，目的各異，是在作出評價時所依據的事實不一樣所致。作為校長，作為教育的業(yè)內人士，作為“懂得”教育之人，要正確看待和利用好外部評價。當面對來自外部的夸獎或批評時，校長一是要關注、辨別、思考，不盲目跟風，更不能隨意調整、更改學校的育人理念和方式。二是要以自己明確的育人目標，用豐富的課程設置、學生強勁的發(fā)展后勁對外部評價作出回應，以此影響社會和公眾對教育的認識和理解。三是要用好外部評價，汲取有益信息，靈活地將其轉化為學校內部的發(fā)展動力。

幾年前，石家莊一中發(fā)出了“學校要做周圍社區(qū)教育文化的引領者”的呼吁，堅持自己“生命的教育”的辦學理念，以培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是創(chuàng)新思維能力為己任，培養(yǎng)出一大批文化成績高，綜合素質好，發(fā)展后勁足的優(yōu)秀人才，樹起了扎實推行素質教育的旗幟，影響著周圍民眾評判學校辦學水平的標準。

教師評價：促進專業(yè)發(fā)展

每所學校都會對教師的工作業(yè)績作出評價。但從評價的目的和過程看，有兩種價值取向，一種是著眼于對教師已完成的工作作出鑒定和評判，主要目的是為教師的聘任、晉升等提供依據，被稱為獎懲性教師評價；另一種是著眼于教師未來的成長和發(fā)展，用以提高教師專業(yè)水平，更多地關注教師工作過程中的感受和體驗，被稱為發(fā)展性教師評價。

兩種評價著眼點不同，采取的評價方式也有所不同，能達到和實現的評價目的也不盡相同。在具體的教師評價中，必須根據學校的發(fā)展狀況、教師隊伍結構，特別是學校的教師文化特點，將兩種方式相結合，靈活應用，通過評價促進教師的專業(yè)發(fā)展。

多年來，石家莊一中培養(yǎng)和積累了一大批專家型教師。如何使學校教師的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展？如何破“五唯”，破除“證書摞證書”的教師晉升桎梏？學校將獎懲性評價與發(fā)展性評價相結合，以發(fā)展性評價為主，采用多種形式，從多個維度對教師的專業(yè)發(fā)展做出評價，用評價激勵教師的再成長。

學校提出“人人都做教育家”的教師隊伍發(fā)展目標，建立了教師生命成長促進體系，確立了特級教師、優(yōu)質課堂、特貼專家、拔尖人才、職稱評定、優(yōu)秀教師、勞動模范、五一勞動獎章等8個與校內教師工作業(yè)績相銜接的教師成長獎勵評價，每一位教師可以根據自己的業(yè)務專長、能力特點選擇自己的成長道路。建立了教師專業(yè)成長檔案，用以記錄、留存每一位教師的專業(yè)業(yè)績，每年年底，通過“教育教學年會”對教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行展示和獎勵，既激勵了大家，又為他們后續(xù)的發(fā)展確定了目標。

學校還建立了校內學術組織，如學術委員會、學科教研室、高考研究會、教育理論研究會、青年教師研究會、特級教師工作室等，為不同學術特點和專業(yè)偏好的教師提供參加相應組織的機會，讓教師的能力在學術組織中得到培養(yǎng)和施展，讓教師的生命價值在學術研討中得到彰顯。

石家莊一中構建了包括師德師風、星級教師、業(yè)績評審、全員聘任的基于大數據的循證教學評價、基于經驗觀察的課堂調研評價等多維評價體系。評價過程更關注教師的成長，滿足教師的發(fā)展需求，鼓勵不同層級、不同階段的教師朝著教育家的方向不斷前進；教師評價更關注教師教育實踐的全過程，不僅關注教師專業(yè)知識和教學技能，也關注教師的教學態(tài)度、發(fā)展需求，多角度、多方面評價，真正起到激勵、診斷、反饋、調節(jié)、交流、互促的目的。

課堂評價：課程落實的保障

課堂是學校育人的主渠道，課堂的效率決定了課程目標的落實程度，課堂評價就是要評估課堂活動對目標的達成情況。我們認為，對課堂的評價，還應該是評價者與被評價者的協(xié)商、溝通過程，應使所有的評價參與者共同進步，獲得專業(yè)發(fā)展。

因此，課堂教學評價應堅持四個原則：一是評價功能的發(fā)展性原則，評價必須有利于促進學生的科學素養(yǎng)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展；二是評價方式的多樣化原則，要靈活采用多種形式進行評價；三是評價內容的全面性原則，不僅要評價教學的結果，還要評價教師對教學目標的確定、理解和運用，評價課程資源的開發(fā)、課堂上師生的活動等各方面；四是以學論教的原則，以學生在課堂上呈現的狀態(tài)和學習結果進行評價。

在這里，評價的形式很重要。課堂評價的形式有自我評價和他人評價、質性評價和量化評價之分。教師的自我評價就是教師課后對教學過程的自我反思，可以是質性的，也可以是量化的。只有教師自己意識到課堂中的問題，才有可能改進和提升自己的教學。他人評價是外在于授課教師的，但往往是客觀的，能夠幫助教師發(fā)現問題、改進教學。

因此，課堂評價必須有標準，這個標準就是學校對課堂教學應有狀態(tài)和成效的要求。課堂評價必須是多維度的，要堅持質性與量化評價相結合、自評與他評相結合。課堂評價必須有溝通協(xié)商的過程，即課后座談會，最終目的應該是所有參評者的共同提升。

近幾年，石家莊一中研制、構建了“生命課堂”，實施了“基于互聯(lián)網的課內翻轉課堂教學”。全體任課教師參與制定了《教師自評提綱》《課堂他評提綱》和《課堂評價量表》，從學生學習、教師教學、課程內容和課堂文化四個維度構建起了學校課堂觀察與評價的標準。每周一次的同組聽課評課活動，通過課后座談，保證了高質量的課堂教學，確保了課程目標的落實，促進了教師的專業(yè)成長。

課堂教學評價不論資歷、教齡的界限，全方位覆蓋各年級。所有教師全員參與調研與評估，聚焦生命課堂，調研課堂教學幾大要素的實施情況與策略。科學評價各項目落實情況，真實、有效地收集、分析、例證數據，為每位教師、每一學科、每個年級以及學校整體的課堂進行數據畫像，讓教師、管理者能通過數據畫像了解課堂實施情況，明晰課堂優(yōu)化的改進點和途徑。

石家莊一中構建了線上基于大數據的課堂實施效果評價與線下的基于經驗觀察的課堂實施過程評價相結合的課堂評價，通過數據的分析、調研的力量，全面了解課堂實施的整體情況，喚醒教師的專業(yè)自覺，為教師課堂改進提供量具，提高教師的課堂教學能力，實現師生同享共贏。

多元評價：促進學生的全面發(fā)展

“多一把尺子，就多一批好學生”。如果學校里只剩下了分數，那好學生就只有霍華德·加德納教授所說的語言和數理邏輯智能好的學生了?？墒牵煌娜说闹橇μ亻L是不一樣的，我們不能因為分數在當前中高考等升學考試中的重要性，就忽視學生在其他智能方向上的發(fā)展。

學校應該有意識地設計針對不同智力特長學生的評價體系，以多種形式、多樣的方法、多種可能的途徑，讓不同特長的學生都得到激勵和發(fā)展。這可以是動筆動手的考試，可以是一次集體活動，還可以是一次比賽，一次展示，一次推舉等。學校要構建起能夠讓各種不同特長的學生都能得到鼓勵和肯定的評價體系，用多元評價促進學生的全面發(fā)展。

對學生的多元評價，還表現在教師對學生的課堂表現、對作業(yè)的評價，表現在與學生談話、問題解答中，以及教師的用語、態(tài)度。教師應鼓勵學生大膽思考，激勵學生積極參與小組活動、幫助他人，及時發(fā)現、肯定學生點滴的進步。每一位教師只有從心靈深處樹立起欣賞學生的每一步成長、每一個亮點的意識，才能夠真正用日常的一言一行促進學生的健全成長。

近幾年，石家莊一中從我與他人、自我認知、求知探究、健全成長、激勵與懲戒五個維度構建了學生生命呵護體系。每一個維度都設計有學生評價，保證了每一位學生都能在除學習之外的學校生活各個方面得到鼓勵和褒獎。如“每周一星”是學校每周要評選、表彰曾經對學校、他人或社會做出過貢獻，哪怕是一件小事的同學，目的在于激勵學生的個性發(fā)展?！霸菏吭u選”是每年在全校范圍遴選自己的“科學院院士”和“文學院院士”，分別鼓勵在自然科學和文學創(chuàng)作方面有興趣又有探索的同學的特長發(fā)展。此外，學校的藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動，都讓同學的各種特長得以展現。

評價制度化：優(yōu)化學校文化

學校文化是一所學校多年積淀形成的師生價值觀念和行為方式，具有無形的力量。校長可以通過評價的導向功能，用評價長期影響師生的價值觀念、行為方式，從而優(yōu)化學校文化，利用文化的濡染力量，推動學校工作，從而實現用評價力提升領導力。

校長可用教師評價引導日常教學行為和教研活動方式，形成發(fā)展性的教師文化；學校還可通過多元的學生評價，促進發(fā)展個性、崇尚真理學風的形成；課堂評價要方式多樣、內容全面，促進形成彰顯生命活力的課堂文化；校長還要善于用制度的評價功能管理好日常校務、師生活動，形成與辦學理念相一致的制度文化。

在用評價優(yōu)化學校文化的過程中，要注意兩點。一是評價的思想、價值觀念在學校的所有評價活動中一致，而且要與學校的辦學理念相一致；二是要長期堅持，使其制度化。一種評價體系只有長期作用于學校生活的各個方面，評價的力量才有可能影響學校的文化，進而優(yōu)化學校文化。

幾年來，石家莊一中建立起的教師評價、學生評價、課堂評價、課程評價等一整套評價體系，與學校的課程體系、生命呵護體系相互配合、共生互融，直指辦學理念的落實、育人目標的實現，通過長期的實施，正在優(yōu)化著學校文化。

評價，通過對學校教育活動的事實判斷，進而做出價值判斷，再反過來作用于學校的教育教學，就像一種后驅力，推動著學校的發(fā)展。而《深化新時代教育評價改革總體方案》的全面落實，正是將評價力轉換為學校發(fā)展的引領力。