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作為知識信息“消化學(xué)”的教育神經(jīng)科學(xué)

2023-12-29 12:00:03姜寶騰孫雅琨
教育家 2023年48期
關(guān)鍵詞:教育工作者普及隱喻

姜寶騰 孫雅琨

神經(jīng)科學(xué),也就是我們俗稱的腦科學(xué),有一個漫長且充滿誤解的過去。嚴(yán)格來說,人類用科學(xué)的方法和手段研究人腦,迄今也就200年左右的歷史。其學(xué)科發(fā)展得益于人體解剖、意外腦損傷等研究,提速于神經(jīng)信號的實驗研究,突破于現(xiàn)代腦成像等研究技術(shù)的進步。其中,神經(jīng)科學(xué)與教育教學(xué)的結(jié)合,更是晚近的事情。教育神經(jīng)科學(xué)這一新興的研究領(lǐng)域是非常年輕的,且活力澎湃。

教育神經(jīng)科學(xué)理論與實踐的鴻溝

教育神經(jīng)科學(xué)對當(dāng)下教育教學(xué)顛覆性的沖擊是:借助于腦電、神經(jīng)影像等先進的研究技術(shù)和方法,教育神經(jīng)科學(xué)讓關(guān)心教育的研究人員、教師和家長“看到”了不同學(xué)習(xí)行為在神經(jīng)層面上的變化,初步揭示了兒童腦這一意識“黑箱”的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律。

教育神經(jīng)科學(xué)將神經(jīng)科學(xué)、認知科學(xué)、生物學(xué)乃至進化學(xué)納入教育研究中,借助多學(xué)科的研究范式和研究技術(shù),串起了從基因到神經(jīng)元,到軸突樹突,到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),到學(xué)習(xí)行為,到學(xué)習(xí)環(huán)境,到社會文化等不同層面的研究,證明了大腦的結(jié)構(gòu)與功能之間存在的因果關(guān)系,理清了學(xué)習(xí)的因果鏈和相關(guān)因素,實現(xiàn)了對人學(xué)習(xí)行為的綜合性研究,為教育政策制定和教育教學(xué)實施提供了可以借鑒的有充分證據(jù)的確定性知識。

但實際普及過程中,一線教師對教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識的渴求度反而并不高。當(dāng)下一線教師中有反基礎(chǔ)理論、反抽象理論的現(xiàn)象。有教師認為教育神經(jīng)科學(xué)又是一套概念和理論體系而已。接觸和學(xué)習(xí)教育神經(jīng)科學(xué)知識對于自認為教育理論已經(jīng)超載的教師來說,無疑是一種負擔(dān)。一位教育專家在講座中說“不增、不減、不搞運動,不掀高潮,不弄花樣,消滅那些蠱惑人心的所謂新概念”,這則視頻轉(zhuǎn)發(fā)、點贊都超過十萬次,很能反映當(dāng)下一線教育工作者的心態(tài)。筆者在做教育神經(jīng)科學(xué)知識普及講座過程中,有教師提出了自己的疑問。這些疑問可以總結(jié)為兩個問題:

問題一:一名教師學(xué)習(xí)了、懂了教育神經(jīng)科學(xué)是不是就能成為優(yōu)秀教師?

問題二:一名教師認真學(xué)習(xí)研讀了教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識后,是不是就能從中找到直接可用的教育方法、教育策略?

這兩個問題的回答是否定的,因為作為一門中層教育理論的神經(jīng)科學(xué)是難以直接轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能的。從教師專業(yè)發(fā)展需具備知識的角度來看,在舒爾曼的教師知識模型中,教育神經(jīng)科學(xué)知識只屬于七種知識中的“有關(guān)學(xué)生及其特征的知識”的一小部分。在現(xiàn)實教育條件下,教師運用日常積累的教育經(jīng)驗和受過的教育教學(xué)方法訓(xùn)練就能在一定程度上駕馭學(xué)生教育和日常教學(xué)工作?;谝陨显?,處于繁雜教育教學(xué)工作的一線教師便有了拒斥教育神經(jīng)科學(xué)知識的現(xiàn)實考量。在教育工作者眼里,教育神經(jīng)科學(xué)和各種在以往教育培訓(xùn)中接觸到的教育理論也沒有太大不同。教育神經(jīng)科學(xué)需要證明本學(xué)科的獨特性,找到說服和打動教育工作者的敘說體系,能用教育工作者易于理解的方式推廣普及相關(guān)知識和教育模式。

隱喻在教育神經(jīng)科學(xué)知識普及中的價值

教育學(xué)家謝夫勒提出教育語言有三種:教育術(shù)語、教育口號、教育隱喻。隱喻是人們迅速理解事物、規(guī)律的一種思維方式。以隱喻的方式向教師普及教育神經(jīng)科學(xué)知識是一條可以探討的途徑。隱喻作為一種重要的思維工具和理解方式已經(jīng)深入我們教育的方方面面。喬治·萊考夫在《我們賴以生存的隱喻》一書中分析了各類概念通過隱喻進行構(gòu)建的方式和類型,證實了隱喻不僅是語言的相似類比,也普遍存在于人類思維和行為中。

以隱喻的方式普及文化知識和教育思想是東西方文化中共通的一個現(xiàn)象?!熬又蹋饕??!钡湫偷慕逃[喻有孔子的“君子如玉”“君子不器”,墨子的“素絲隱喻”,朱熹的“玉璞之喻”,陶行知的“接知如接枝”;蘇格拉底的“助產(chǎn)士隱喻”,柏拉圖的“洞穴隱喻”,亞里士多德的“蠟塊隱喻”,夸美紐斯的“種子隱喻”,洛克的“白板說”,杜威的“教育即生長”,維果斯基的“腳手架”理論,加涅的“計算機隱喻”,喬姆斯基腦中的“語言裝置”等。

教育神經(jīng)科學(xué)的學(xué)科目的是追求科學(xué)性教育知識的累積,為教育教學(xué)實踐奠定科學(xué)的基礎(chǔ),但細致考察,就會發(fā)現(xiàn)從神經(jīng)科學(xué)的術(shù)語到神經(jīng)科學(xué)的理論,都在使用著隱喻語言向讀者傳遞信息。例如膠質(zhì)細胞,就是從這類細胞凝膠似的形態(tài)上命名的;星形膠質(zhì)細胞,更是追求讓讀者讀到這個詞語的時候就能產(chǎn)生直接的理解;海馬組織,是用動物的形態(tài)命名的;弓形束,使用弓的形象來類比連接語言視覺理解和語音理解兩個部位的神經(jīng)束;杏仁核,也是從人們?nèi)粘J煜さ男螤顚@一與恐懼情緒密切相關(guān)的腦部位進行命名的;鏡像神經(jīng)元,是從這類神經(jīng)元的功能類似鏡子映照外在對象行為的角度命名。例如受到諸多質(zhì)疑但依然流傳非常廣泛的“三重腦”理論,就是使用了“爬行腦”“哺乳腦”“類人腦”這樣隱喻化的語言。認知神經(jīng)模型“魔域”也是一個隱喻,認為人類對腦信息的處理是多個層級,每個魔鬼(一簇相同功能的神經(jīng)元細胞)只對一種認知的特征進行反應(yīng)。神經(jīng)科學(xué)中這樣采用隱喻方式的命名和理論還有很多,它們是普通讀者和教育工作者理解掌握教育神經(jīng)科學(xué)知識的重要途徑。

作為知識信息“消化學(xué)”的教育神經(jīng)科學(xué)

部分教育神經(jīng)科學(xué)的概念和理論的隱喻化表達起到了普及神經(jīng)科學(xué)知識的作用,但這種偶爾為之的形象化普及并不能較好地協(xié)助教育工作者掌握教育神經(jīng)科學(xué)的全貌。將教育神經(jīng)科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)類比為知識信息的“消化學(xué)”,是一個可以討論和嘗試的學(xué)科隱喻。

人們經(jīng)常說“書籍是我們的精神食糧”“知識是心靈的食糧(柏拉圖語)”。但教師作為知識薪火的傳遞者,人類的靈魂工程師,卻對以下問題缺乏了解:自己嘔心瀝血傳遞的信息、傳授的知識如何進入學(xué)生的身心腦?知識信息到哪里去了?如何運作?如何存儲?如何轉(zhuǎn)化為素質(zhì)、能力?母語、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、技能等知識信息運行的路徑是否一樣?人們對日常飲食科學(xué)的理解和把握已經(jīng)是常識,借助這些知識選擇食物、安排一天的飲食、組織日常鍛煉等。對比當(dāng)代人對食物消化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)的了解程度,我們也能協(xié)助教育工作者實現(xiàn)教育神經(jīng)科學(xué)知識和模式常識化的目標(biāo)。

歷代教育者對哪些器官參與知識信息“消化吸收”這一問題的研究和追問始終沒有停止。只是大部分前人的研究一開始就錯了,將人學(xué)習(xí)的核心器官定位到心臟上。例如古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為腦只是一個散熱裝置,古羅馬醫(yī)學(xué)家蓋倫認為精液是大腦產(chǎn)生的。達·芬奇通過解剖認為脊髓是神經(jīng)發(fā)出的地方,并確定了腦室的形狀。隨著解剖學(xué)的發(fā)展,大約到十七世紀(jì),人們才慢慢接受腦是人意識的器官,人們才開始較客觀地認識腦;1861年,布洛卡通過研究失語癥患者,在腦上確定了語言的運動中樞;1874年,韋尼克在腦上確定了語言理解的中樞;在一戰(zhàn)中,戰(zhàn)地醫(yī)生里多克通過研究失明士兵提出了枕葉是視覺中樞的觀點……人們對知識信息在人腦生理層面上是如何被攝入、吸收及轉(zhuǎn)化的研究和認識是一個緩慢的過程。教育神經(jīng)科學(xué)這一學(xué)科初步確立,其知識信息“消化學(xué)”的學(xué)科定位有助于教育工作者接受學(xué)習(xí)最新的神經(jīng)科學(xué)知識,同時又不迷失于巨量龐雜的神經(jīng)科學(xué)研究中。

將教育神經(jīng)科學(xué)類比為知識信息的“消化學(xué)”后,我們就可以用不同的消化器官來類比腦的不同功能分區(qū),以知識信息運行管網(wǎng)來理解主要的神經(jīng)功能網(wǎng)絡(luò),以知識信息消化液來理解神經(jīng)遞質(zhì)在促進信息傳遞、轉(zhuǎn)化、識別等過程中的作用,以消化道系統(tǒng)的概念來理解不同種類信息知識的輸入、傳導(dǎo)等方面的作用,以消化吸收過程來理解核心能力、素質(zhì)的生成,以知識信息消化不良來理解學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙。這種對教育神經(jīng)科學(xué)學(xué)科的整體隱喻,有助于教育者對新知識的接納理解和實踐運用。

教育神經(jīng)科學(xué)知識的普及有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才,有助于實現(xiàn)國家的人才強國戰(zhàn)略,但其在理論和實踐之間有著轉(zhuǎn)化研究的鴻溝。采用“知識信息‘消化學(xué)”這樣的隱喻語言向教育工作者普及相關(guān)知識和形成研究同盟,是可以嘗試的思路。

【本文為山東省青島市“十四五”規(guī)劃一般課題“腦科學(xué)導(dǎo)向的中小學(xué)教育策略的實踐研究”的研究成果之一。(課題編號:QJK2021C208)】

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