摘 要：主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)單元整合、知識(shí)延伸等理念，著力培養(yǎng)小學(xué)生的英語表達(dá)能力，從而全面提高小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在主題意義引領(lǐng)下構(gòu)建問題型、任務(wù)型的英語課堂，使英語語言學(xué)習(xí)過程與意義探究融為一體，體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，讓學(xué)生在主題語境中習(xí)得英語語言，全面發(fā)展學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。本文對(duì)主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)踐展開探究分析。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；表達(dá)能力；培養(yǎng)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：江清華（1986.10-），女，福建福清人，福清市濱江小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。

在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于主題意義的探究已經(jīng)成為英語“教”與“學(xué)”的重要任務(wù)。在主題意義引領(lǐng)下開展英語教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的融合發(fā)展。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)生感興趣的、與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的課堂教學(xué)氛圍，更易于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和互動(dòng)探究的過程中更加扎實(shí)地掌握英語學(xué)科知識(shí)。在英語學(xué)習(xí)中，主題具有導(dǎo)向性，和課堂知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞主題，這樣既能夠深化學(xué)生對(duì)于單元主題的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。要提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力需圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)生英語表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)生英語表達(dá)能力培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。很多學(xué)生雖然掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是英語表達(dá)能力卻比較差，這不符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，違背了英語教學(xué)的初衷。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題，影響到學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)：

第一，教學(xué)活動(dòng)比較零散。一部分英語教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有基于單元資源整合而開展語篇教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體，存在碎片化、割裂化傾向，干擾了學(xué)生主題思維的建構(gòu)。

第二，內(nèi)容理解浮于表層。在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語篇內(nèi)容的理解往往停留于事實(shí)信息的簡(jiǎn)單提取，而不具備良好的推理歸納能力，更缺乏批判性、辯證性思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)思考，沒有充分體現(xiàn)主題意義的引領(lǐng)。

第三，語篇講解過于單一。一些教師在講解語篇時(shí)，過于關(guān)注語篇中的詞匯、句型以及課堂教學(xué)中所要達(dá)到的聽說目標(biāo)，但對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)以外的信息卻沒有充分重視，忽視了語篇的主題，沒有通過設(shè)計(jì)情境式課堂等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

第四，情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達(dá)能力培養(yǎng)，教師必須重視創(chuàng)設(shè)接近于學(xué)生生活的各種真實(shí)英語表達(dá)情境。但一部分教師在進(jìn)行英語情境設(shè)計(jì)時(shí)，一方面脫離了語篇的單元主題和教學(xué)目標(biāo)，另一方面則脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒有及時(shí)滲透同語篇相關(guān)的交際策略，學(xué)生的英語表達(dá)和交際能力也因此沒有得到良好的訓(xùn)練和發(fā)展。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，是以學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語言表達(dá)和運(yùn)用為前提的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，在任務(wù)情境中參與英語運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。這樣既能夠筑牢學(xué)生的英語語言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到主題引領(lǐng)對(duì)于優(yōu)化英語課堂教學(xué)的重要作用。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）深入解讀以提煉語篇主題

英語教師要掌握主題意義引領(lǐng)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，首先必須掌握主題提煉的具體方式。主題意義引領(lǐng)下的英語課堂中，“主題”是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本單位，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題的內(nèi)在邏輯展開交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的積極性。在英語課堂教學(xué)中，教材無疑是實(shí)現(xiàn)課堂育人目標(biāo)的重要載體，而教材中的語篇?jiǎng)t是組織開展基于主題意義的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參考，是展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，小學(xué)英語教師在備課環(huán)節(jié)，要多維度、精準(zhǔn)研讀教材，深入解讀語篇，挖掘教材中的資源，整合其中的內(nèi)容，既要科學(xué)把握課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)又要理清教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，了解所要學(xué)習(xí)的單元與已學(xué)單元在詞匯、句型以及語法等方面的聯(lián)系，從而對(duì)語篇進(jìn)行深入而細(xì)致的解讀。針對(duì)語篇的學(xué)習(xí)，最為重要的便是語言知識(shí)和技能訓(xùn)練，在不脫離語篇所承載的主題意義基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于英語語言表達(dá)和運(yùn)用的視角，結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提煉“Summer vacation”這一單元主題，組織學(xué)生圍繞如何度過一個(gè)快樂的暑假展開討論，并制定暑假計(jì)劃。基于這一單元主題，英語教師設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“Summer vacation”這一主題開展多樣化的語言交際，能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的重點(diǎn)詞句去詢問他人的暑假計(jì)劃和描述自己的假期生活，這樣一來，純粹學(xué)習(xí)書本知識(shí)的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際生活的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)不再局限于教材和課堂，英語學(xué)習(xí)打破了時(shí)空局限性，變得更加靈活開放，學(xué)生的綜合英語水平得以提升。

（二）設(shè)計(jì)探究任務(wù)以活化主題

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是以實(shí)踐運(yùn)用為最終目的。學(xué)生在日常生活中缺少英語交流的真實(shí)情境，因而很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，難以運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行靈活表達(dá)。英語語言的學(xué)習(xí)要通過在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)有主題意義的英語語篇來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語教師要始終以真實(shí)英語語言情境的構(gòu)建為主要任務(wù)，將英語語篇與英語課堂及學(xué)生的生活相連接，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生英語思維發(fā)展和口語能力訓(xùn)練的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在完成探究任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語語言思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，英語教師首先要對(duì)本單元的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將特定的學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活經(jīng)歷建立起密切的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活化情境中，進(jìn)行英語語言任務(wù)的探究，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解，提高英語表達(dá)能力，也豐富自身的思維方式。探究任務(wù)要求學(xué)生在真實(shí)的生活化環(huán)境中進(jìn)行英語語言交際，教師設(shè)計(jì)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有可操作性，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。聚焦主題意義的探究過程中，學(xué)生積極參與語言實(shí)踐而獲得真實(shí)的任務(wù)成果，英語教師為學(xué)生提供必要的支持引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中深入了解英語語言基礎(chǔ)和文化內(nèi)涵，在探究任務(wù)的過程中對(duì)主題意義有更深層次的理解和認(rèn)知。

（三）基于單元主題進(jìn)行拓展延伸

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這句話對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)有著非常積極的啟示。純粹的獨(dú)立式的語篇教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。只有在深入挖掘單元主題的基礎(chǔ)上展開拓展延伸訓(xùn)練，才能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并激發(fā)學(xué)生的英語潛能，逐步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Sports day” Part B的教學(xué)為例，單元主題為“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在基本的語篇知識(shí)教學(xué)完成后，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行延伸思考，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的拓展活動(dòng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生探討小動(dòng)物們參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些趣味動(dòng)畫視頻，營(yíng)造濃厚的課堂討論氛圍。在此語言情境中，學(xué)生大膽猜想、踴躍發(fā)言。教師所設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)不脫離語篇教學(xué)的主題，同時(shí)又具有一定的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在自主思考和獨(dú)立探究的過程中，不斷提高英語語言輸出的能力。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“An unusual day ”Part A的教學(xué)為例，過去時(shí)態(tài)是本單元的語法教學(xué)重點(diǎn)，教師可以基于單元主題設(shè)計(jì)有利于語法知識(shí)鞏固的拓展活動(dòng)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去時(shí)態(tài)描述自己所經(jīng)歷的不平常的一天，學(xué)生之間互相討論和評(píng)比，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，找出各自在英語表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。基于單元主題拓展延伸的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生搭建了語言框架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移和內(nèi)化，不同認(rèn)知層次的學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練，參與到英語課堂對(duì)話交流中。同時(shí)，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，基于單元主題提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)主題語境以激發(fā)表達(dá)興趣

要提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，首先要通過創(chuàng)設(shè)主題語境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。興趣是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力之源，創(chuàng)設(shè)契合生活實(shí)際和主題的英語交際情境，是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要路徑。小學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注情境對(duì)課堂氛圍的渲染作用，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用，在創(chuàng)設(shè)主題語境時(shí)應(yīng)思考如何將學(xué)生帶入語篇情境。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit7“Seasons”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展繪畫活動(dòng)，利用各種顏色的筆畫出“I like spring. The trees are green. Birds can sing.”等句子所描述的場(chǎng)景。這樣一來，能夠?qū)⒗浔挠⒄Z句子轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的事物，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在這樣的主題語境中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生借助本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)所畫內(nèi)容進(jìn)行介紹。通過繪畫創(chuàng)設(shè)出的生動(dòng)情境，可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情。

（五）以問題為導(dǎo)向發(fā)散英語思維

具有獨(dú)立思考能力對(duì)于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力至關(guān)重要。一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考能力，過于依賴教師和教材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了英語自主表達(dá)的自信。在英語課堂教學(xué)離不開思維訓(xùn)練。思維始于疑問，也就是說，問題是啟發(fā)思考的重要源頭。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在課堂教學(xué)中，針對(duì)那些關(guān)鍵性的比較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題探究分析和解決的過程中深入感知語篇，并從中尋找答案。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6“ An unusual day”時(shí)，基于“不尋常的一天”這一單元主題，在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師即可以向?qū)W生進(jìn)行提問，從而自然地引出本節(jié)課的主題。例如，教師可以拋出問題“ When do you unusual get up？”，學(xué)生進(jìn)行自由討論并回答教師的問題。同時(shí)教師可為學(xué)生播放關(guān)于課文的“usual day”視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過了解Wang Tao的“usual day”和“unusual day”，梳理出課文的線索，并且能夠通過特殊疑問詞when、why 等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主提問并進(jìn)行作答。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑、不斷探究的過程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過問題分析與解決的方式，串聯(lián)課本的主要知識(shí)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的碎片化課堂教學(xué)模式，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思考分析以及歸納等方面的能力。在提出問題和回答問題的過程中，學(xué)生的英語表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)踐，要遵循“以生為本”的原則，將英語教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使英語教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的興趣傾向，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生參與到多元化的課堂活動(dòng)中來。小學(xué)英語教師要善于運(yùn)用豐富多元的教學(xué)手段，以主題意義為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)精彩有趣的課堂活動(dòng)以及延伸教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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