摘 要：小學(xué)英語課程以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)是落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教師合理運用思維圖示輔助教學(xué)，可以幫助小學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)，建立知識的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，形成價值與評價，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維圖示；小學(xué)英語；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：王燕濱（1974-），女，福建廈門人，福建省廈門市東渡第二小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

小學(xué)英語課程以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為總目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，深度學(xué)習(xí)是落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展主動的、探究式的、理解性的層進(jìn)式學(xué)習(xí)及沉浸式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力，合作精神和交往技能。當(dāng)前很多小學(xué)英語課堂仍存在教師灌輸知識，學(xué)生被動接受的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行獨立思考的時間和空間不多。教師合理使用思維圖示輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助思維圖示，構(gòu)建聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

以聯(lián)想、結(jié)構(gòu)的方式去學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是深度學(xué)習(xí)的重要特征。布魯納說：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！闭莆栈窘Y(jié)構(gòu)對于學(xué)生智力的發(fā)展有重要作用，教師要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。

（一）借助思維導(dǎo)圖，喚醒已知，促進(jìn)理解新知

巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生喚醒、改造已知，進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生的已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗（知識）之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生與知識建立意義關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖既輔助當(dāng)下的學(xué)習(xí)，又使經(jīng)驗進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)并得到進(jìn)一步提升。

如人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“ Last weekend” Period 1 “Sharing weekend time”，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)一般過去時的用法。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師運用思維導(dǎo)圖，巧設(shè)問題“What do you do on the weekend？ I...”幫助學(xué)生迅速喚醒學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞組和句型，這樣的“聯(lián)想”活動，為新知的學(xué)習(xí)與理解做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在掌握動詞過去式變化規(guī)則時，能較輕松地學(xué)會一般過去時的表達(dá)方式“What did you do last weekend？ I ...ed.”。

（二）借助圓圈圖，發(fā)散思維，改變思維定式

圓圈圖是利于學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴的思維工具。運用圓圈圖，圍繞主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、發(fā)散聯(lián)想，從而獲得多種答案的能力，以及多角度思考問題的能力。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點之一是用“How was your weekend？”詢問周末生活及回答。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，基本上可根據(jù)課文內(nèi)容給出固化的答案“It was good. ”，但是現(xiàn)實生活中情況是多樣的。如何讓學(xué)生突破思維定式，充分培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)是教學(xué)的重中之重。運用圓圈圖可以有效突破這一重點，并取得良好教學(xué)效果。

如，教師先讓學(xué)生觀看自己忙碌的“My weekend time”微課，然后提問“How was my weekend？ ”，學(xué)生脫口而出“It's busy/great...”。教師再循循善誘“Different people had different weekend time. How was their weekend？ ”。在圓圈圖的提示下，學(xué)生給出的符合生活實際的答案豐富而多元，如“It was fine/colorful/great/wonderful/ busy /boring/...”，甚至是“It's not good.”這些豐富、多元的答案也為后面創(chuàng)造性會話輸出做好了充分的鋪墊。

（三）借助橋型圖，歸納總結(jié)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

橋型圖是一種體現(xiàn)類比思維的思維工具，能清晰地呈現(xiàn)事物之間類比、類推關(guān)系的思維過程，學(xué)生通過觀察、分析事物之間的聯(lián)系進(jìn)行類比，對新舊知識進(jìn)行串聯(lián)和歸納。

本課主要學(xué)習(xí)一般過去時，規(guī)則動詞的過去式和不規(guī)則動詞的過去式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。本課要學(xué)習(xí)的規(guī)則動詞有watch、wash、clean、row、play、stay，不規(guī)則動詞有is、am、are、drink、do、see、go。這些動詞交叉出現(xiàn)，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生主動歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，學(xué)生勢必學(xué)得一頭霧水，喪失信心。

如圖所示，運用橋型圖對規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式進(jìn)行歸納分組，規(guī)則動詞的原形和過去式通過橋型圖實現(xiàn)直觀對比，幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，并快速歸納總結(jié)出變化規(guī)則。再將規(guī)則動詞按照ed的發(fā)音/t/或/d/進(jìn)行歸納排列，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律。接著再讓學(xué)生唱一唱關(guān)于動詞過去式的歌曲，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升了學(xué)生思維的能動性。

二、巧用思維圖示，形成價值與評價

價值與評價是人的成長過程中的隱性要素。英語教學(xué)要以人的成長為目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動的根本目標(biāo)，堅持育人為本，把立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，開展培養(yǎng)人的教學(xué)活動。思維圖示以圖文并重的方式把教材中包含的隱性育人內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合教師的語言描述，給學(xué)生的聽覺、視覺帶來強(qiáng)烈的沖擊，靈魂帶來強(qiáng)烈的震撼。因此，在深度解讀教材內(nèi)容及單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要圍繞主題，挖掘教材的育人功能，巧用思維圖示，滲透價值與評價，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成正確的價值觀，具有公正評判人和事的能力，幫助學(xué)生逐步提升思維品質(zhì)。

（一）巧用韋恩圖，分析對比，挖掘育人價值

韋恩圖（Venn diagram）是一種直觀展示某些現(xiàn)象、特征的相互關(guān)聯(lián)，清晰顯示重疊區(qū)域的圖示。韋恩圖展示不同事物之間的異同點，學(xué)生通過對比分析，可以挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系。

本課的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)揗ike和Grandparents上周末的生活，用韋恩圖可以對二人的周末生活進(jìn)行歸納并作對比。

如上圖所示，這幅韋恩圖清晰展示了Mike上周末的活動情況，包括“Mike cleaned his room / washed his clothes / watched TV /did his homework/played football/rowed a boat /saw a film . ”。通過歸納梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike上周末的生活豐富多彩，涉及勞動、學(xué)習(xí)、體育鍛煉、休閑娛樂等方面。反觀Grandparents上周末的生活，只是stayed at home、 drank tea 、watched TV，明顯比較單調(diào)。此時，教師提出問題“Can you give some suggestions to Grandparents ？”，引導(dǎo)學(xué)生思考：對老年人而言，什么樣的周末生活方式才是健康、科學(xué)、合理的？如何向Grandparents提出一些合理的建議？學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，爭先恐后地提出自己的建議，有“They should do word puzzles. They should do more exercise. They should visit friends. They should go for a walk? ... ”。學(xué)生主動深入思考，對Grandparents提出建議，這種創(chuàng)造性的思維活動有益于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對Mike和Grandparents的周末生活進(jìn)行對比之后，學(xué)生很容易就觀察到兩種生活方式的共同點“watch TV”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論：怎么看待“當(dāng)今社會，看電視是很多人休息放松、娛樂的方式之一”這一現(xiàn)象？最后，學(xué)生取得共識：不宜把太多時間用在看電視上，可以多閱讀書刊等，以豐富自己的生活，拓展自己的視野。

在教師的引導(dǎo)下，依托韋恩圖，學(xué)生通過分析對比與深度學(xué)習(xí)，形成了周末生活應(yīng)勞逸結(jié)合、科學(xué)合理的健康生活理念。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，滲透德育，突出主題意義

思維導(dǎo)圖（Mind-map）是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形，以圖文并重的方式，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和圖像，優(yōu)化信息，連接核心概念。

本課教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘 Mike 的品質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提煉主題意義，將價值與評價滲透于潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)活動之中。

學(xué)生通過研讀本課教學(xué)內(nèi)容，了解了Mike的周末生活，包括“Mike watched TV，too. He cleaned his room and washed his clothes . ”。此時，教師提出問題 “Is Mike a good boy？ Why？ What is Mike like？ ”，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖深入思考，學(xué)生很快總結(jié)出“Mike is helpful.”這一品質(zhì)特征。通過課文情境圖，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“Mike is calling Grandparents. What do you think of Mike？ ”，學(xué)生“頓悟”Mike 的又一品質(zhì)特征“Mike is caring. ”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)單對Mike從三年級開始的各種表現(xiàn)進(jìn)行了回顧，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出Mike的其他品質(zhì)特征，如 hard-working、 active、sporty、 healthy and kind。

借助思維導(dǎo)圖，教師及時進(jìn)行追問“What can you learn from Mike？ ”，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論后積極發(fā)言，表示“We should help each other . We should study hard. We should stay healthy. We should do more exercise. We should ...”。

教師引領(lǐng)學(xué)生對Mike的品質(zhì)進(jìn)行了深入挖掘，梳理歸納Mike的品質(zhì)特征后，對主題意義進(jìn)行探究，把相關(guān)的名言警句呈現(xiàn)給學(xué)生，潤物無聲，及時進(jìn)行德育滲透，突出主題意義。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計活動，實現(xiàn)遷移與創(chuàng)新

活動與體驗是深度學(xué)習(xí)的核心特征，活動與體驗相伴相生。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在活動中體驗知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程，最終掌握知識、形成能力和素養(yǎng)，落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本節(jié)課，教師設(shè)計開展了“Whose weekend do you like？ 給喜歡的周末生活點贊”活動。先讓學(xué)生觀看兩個學(xué)生談?wù)撝苣┥畹奈⒄n，然后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)微課中獲得“點贊”的學(xué)生的周末生活情況。此時，思維導(dǎo)圖有效輔助微課清晰展現(xiàn)示范活動，確?；顒幽茼樌_展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

學(xué)生觀看微課后，教師在PPT中呈現(xiàn)文本創(chuàng)編基本框架，讓學(xué)生以課前運用思維導(dǎo)圖完成的有關(guān)自己周末生活情況的預(yù)習(xí)單作為支架，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，開展對話活動。

活動中，學(xué)生拿著預(yù)習(xí)單，找到自己想要了解的同學(xué)，借助PPT中的文本創(chuàng)編基本框架進(jìn)行對話活動。在預(yù)習(xí)單和文本創(chuàng)編基本框架的輔助下，學(xué)生創(chuàng)造性地運用句型“You should...”，指出同學(xué)不科學(xué)的周末生活方式并給出建議；針對同學(xué)科學(xué)的周末生活，在預(yù)習(xí)單的思維導(dǎo)圖上畫“心形圖案”進(jìn)行“點贊”。最后，教師對學(xué)生獲得多少“心形圖案”進(jìn)行統(tǒng)計，評出“最佳獲贊者”。

“點贊”活動貼近學(xué)生實際生活，深受學(xué)生喜愛，充分激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情。預(yù)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖讓“點贊”有了落腳點，使“點贊”活動變得有趣，提高了學(xué)生創(chuàng)編文本的積極性，學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)與思考，在實踐活動中真實進(jìn)行了對話了解，完成了對新知的遷移與應(yīng)用，所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力，學(xué)生的情感在活動中得到激發(fā)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

總之，思維圖示是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)的有效工具。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要深入研究、合理應(yīng)用思維圖示，有效幫助并推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)的五個特征[J].人民教育，2019（6）：76-80

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng) 解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.