摘 要：在幼兒園課程游戲化背景下，班本課程成為教師組織幼兒一日活動的重要途徑。班本課程能為教師提供廣闊的教育空間，能促進幼兒各方面能力的均衡發(fā)展，對幼兒的個性化發(fā)展具有重要的作用。本文以大班“玩轉(zhuǎn)多米諾”班本課程為例，從問題入手，探索促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；班本課程；深度學(xué)習(xí)；策略

作者簡介：顧薔（1985—），女，江蘇省泰州市祥龍幼兒園。

班本課程是以班級為單位開發(fā)的，在課程實施過程中以幼兒的問題為前提的，由教師引導(dǎo)，幼兒及家長參與的具有自主性、針對性的班級課程。

深度學(xué)習(xí)強調(diào)以課程實施中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，側(cè)重于提高幼兒解決問題的能力，是一種體驗式學(xué)習(xí)，能促進幼兒高階思維的發(fā)展。由此可見，基于課程游戲化理念，有效的學(xué)習(xí)情境、豐富的游戲材料和教師的支持在某種程度上可以引領(lǐng)幼兒進行深度學(xué)習(xí)［1］。

本文從大班班本課程“玩轉(zhuǎn)多米諾”入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒深度思考；創(chuàng)造條件，推進幼兒深入探究；鼓勵幼兒自主解決問題，獲得深度體驗；支持幼兒利用多方資源延伸課程內(nèi)容，進行深度游戲。

一、深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)是對特定主題的持續(xù)研究。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒對真實世界的感知和體驗更加深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平能在支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)中得到驗證。在“玩轉(zhuǎn)多米諾”案例中，幼兒將一個個小小的多米諾骨牌，按一定間距排列成行，然后輕輕一推，骨牌依次倒下，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。在這一過程中，幼兒們玩出了國際大賽的心跳。這充分證明，在幼兒的世界里，只要是好玩的，能帶來快樂的課程，都是有意義、有價值的。

（一）深度學(xué)習(xí)對課程發(fā)展的價值

教師深入挖掘具有生命氣息的教育資源，利用多米諾骨牌促進幼兒深度學(xué)習(xí)，從激發(fā)興趣到產(chǎn)生疑惑，以問題激發(fā)興趣；從遷移應(yīng)用到探究行動，以實際操作促進能力提升；從團結(jié)合作到觸發(fā)情感，步步深入，生發(fā)一系列適合幼兒的、有發(fā)展價值的骨牌探索微課程。在實施過程中，教師應(yīng)隨時觀察幼兒玩游戲的狀態(tài)與水平，幫助幼兒創(chuàng)造新的奇跡，嘗試新的挑戰(zhàn)，這有助于課程內(nèi)容更生動有趣。

（二）深度學(xué)習(xí)對教師發(fā)展的價值

幼兒進行深度學(xué)習(xí)有助于推動教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。在課程實施過程中，教師要始終堅持“幼兒在前，教師在后”的理念，以旁觀者、傾聽者、引導(dǎo)者的角色為幼兒的深度學(xué)習(xí)搭建支架，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、試錯等多種方法，探究和解決問題，凸顯幼兒的主體地位。同時，隨著課程研究的深入，教師需要根據(jù)幼兒的興趣變化和存在的問題進行課程審議，以研促教，提升自身的教研水平?，F(xiàn)代幼師不僅需要精湛的專業(yè)技能，還需要有廣泛的通識性知識。

（三）深度學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的價值

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的整體性，使幼兒在探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，避免知識碎片化［2］。在關(guān)于“玩轉(zhuǎn)多米諾”的一系列課程探索活動中，幼兒能通過觀察、比較、遷移等方法嘗試自己解決遇到的問題，而不是依賴教師的幫助。他們以游戲的形式進行獨立思考、互動質(zhì)疑、協(xié)作交流、深度研究，避免了對所學(xué)內(nèi)容的孤立記憶，促進了自身的全面發(fā)展。在本案例中，幼兒表達能力和探究能力的提升，以及社會認知能力的發(fā)展都是游戲教學(xué)帶來的。在此過程中，幼兒會獲得教師和書本無法給予的許多實踐經(jīng)驗，也會體驗到挑戰(zhàn)成功后的快樂，進而不斷提升探究問題、解決問題的能力，形成遇到困難不退縮、敢于大膽嘗試的良好品質(zhì)。

二、班本課程中幼兒進行深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中的教育契機

教育不僅存在于教學(xué)活動中，幼兒一日生活與游戲中也蘊藏著豐富的教育契機，這要求教師具備敏銳的洞察力，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的探究問題，抓住教育契機，引導(dǎo)、支持幼兒開展深度學(xué)習(xí)。

在班本課程中，幼兒的深度學(xué)習(xí)以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒的興趣為出發(fā)點。例如：在大班“玩轉(zhuǎn)多米諾”課程中，幼兒圍繞“骨牌還能怎么玩？”展開激烈的討論，有建議用骨牌搭房子的，有建議推骨牌的，也有建議為骨牌排序的……突然，航航問：“你們看過抖音上玩骨牌的游戲視頻嗎？”凱凱回答：“我看過，人家那個可高級了，還有賽道呢！”萱萱問：“真的嗎？什么樣的賽道？”……

幼兒對骨牌很感興趣，但班級中幼兒玩骨牌的水平存在差異，大家顯然對航航說的賽道游戲更感興趣。教師本應(yīng)對幼兒所說的建構(gòu)式立體多米諾的玩法進行思考，可是其并未對幼兒的興趣點進行跟蹤追問，而是按照活動計劃繼續(xù)開展活動，錯失了對“立體旋轉(zhuǎn)式賽道”進行深入學(xué)習(xí)的機會。

（二）教師在幼兒進行深度學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)策略使用不當(dāng)

教學(xué)是課程實施的主要途徑，課程改革要求對教學(xué)理念和教學(xué)策略進行革新。在幼兒園課程游戲化理念下，教師應(yīng)重視教學(xué)策略在幼兒深度學(xué)習(xí)中的作用。

在案例中，搭建組的幼兒用骨牌圍成了一個桌子大小的足球場，可是在推倒第一個骨牌后，四條邊并未按順序倒下。大家都在找原因：“是不是剛才沒有用力？”“會不會是力傳到拐角處會變??？”“是不是我們搭得不好，間距太大了？”有的幼兒圍繞桌子走了一圈，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。但不等幼兒發(fā)表意見，一旁的教師就直接指出了原因：“大家找到原因了嗎？因為你們圍建的足球場四條邊的骨牌方向錯了，肯定不能連續(xù)倒下啦！”

教師不給幼兒充足的思考時間，直接揭曉問題的答案，這種不當(dāng)介入會直接影響到課程的質(zhì)量，阻礙了幼兒高階思維的發(fā)展。

（三）教師在支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)的過程中教研能力有待提高

新時代的幼兒教育不僅要求教師具備良好的教育教學(xué)能力，而且要具備研究幼兒、研究課程、研究資源的能力?！耙匀藶楸尽薄ⅰ白鹬赜變骸笔钦n程班本化的核心理念，在師幼互動中生成的課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法更加符合幼兒當(dāng)下的興趣和需要，更能促進幼兒各方面能力的提升。

在案例中，教師預(yù)設(shè)的課程線索由回歸多米諾、挑戰(zhàn)多米諾、玩轉(zhuǎn)多米諾三部分組成，課程目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在游戲中感知力的傳遞現(xiàn)象，初步探究了解骨牌的傾倒，以及傾倒的快慢與物體大小、數(shù)量、排列、間距、路線等之間的關(guān)系，嘗試自主設(shè)計、創(chuàng)設(shè)多米諾骨牌游戲，體驗多米諾骨牌傾倒的趣味性和成就感。但教師在支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)的過程中，并未全面研究本班幼兒的能力水平，沒有根據(jù)幼兒興趣生成新的課程，從而出現(xiàn)“深而無涵、深而不精、深而不研”的問題。

三、班本課程中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

碎片化的知識不利于幼兒進行深度學(xué)習(xí)，不利于幼兒構(gòu)建完整的知識體系。課程是幼兒獲得新知識、新體驗的載體，教師應(yīng)借助這一載體，支持幼兒獲得完整的經(jīng)驗。教師可以從以下幾個方面支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）敏銳觀察，有效判斷

現(xiàn)代幼兒教師除了需要掌握說唱彈跳等基本技能外，還需要具備良好的觀察能力。在生活、游戲中，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要隨時關(guān)注幼兒，及時捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)［3］。

隨著課程的推進，部分幼兒對骨牌推倒現(xiàn)象的興趣逐步減弱，他們的關(guān)注點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對材料的研究上，而對材料的探究并不在教師原先的活動計劃中，但開展“制作骨牌”的活動可以促進幼兒對本次活動進行深度學(xué)習(xí)，進而促進幼兒多維度發(fā)展。教師第一時間發(fā)現(xiàn)了幼兒對制作骨牌感興趣，并及時抓住教育契機，基于大班幼兒的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)，將幼兒分成幾個小組開展活動。同時，教師提出了具有啟發(fā)性的問題，鼓勵幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗進行交流、討論，深入思考有關(guān)骨牌制作的問題。教師尊重幼兒的想法，支持幼兒開展具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，使幼兒在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，更加愿意玩、會玩，玩出新水平、玩出新發(fā)展！

（二）積極支持，搭建支架

1.創(chuàng)造條件，推動幼兒進行深入探究

深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是對問題的探究、解決，是整個學(xué)習(xí)過程。在案例中，幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出以物代物，這是他們在遷移生活經(jīng)驗和細致觀察后提出的想法。教師是活動的支持者，其提供的木制積木將幼兒探究的地點從室內(nèi)擴展到了室外，讓幼兒通過對不同材質(zhì)的代替物進行探究，進一步熟悉骨牌的推倒現(xiàn)象，有效推動了幼兒的深入探究。

2.有效溝通，促進幼兒進行深度思考

在幼兒探究中，觀察與提問是教師了解活動情況的方式，當(dāng)幼兒在探究過程中遇到瓶頸時，教師應(yīng)以開放式的問題來引導(dǎo)幼兒進行深入思考［4］。如在“做骨牌”環(huán)節(jié)中，因彩泥做成的骨牌邊緣不夠平滑而引發(fā)了幼兒對“用彩泥做的骨牌立不起來”的討論，此時教師用一句“如果你們想繼續(xù)嘗試，需要解決什么問題？”推動了幼兒進一步思考，探究如何運用彩泥做出可以立起來的骨牌。

3.建立規(guī)則，支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)建游戲規(guī)則是支持深度學(xué)習(xí)的前提，教師要幫助幼兒理解和遵守生活、學(xué)習(xí)中的各項規(guī)則，有效促使活動深度開展。幼兒是游戲規(guī)則的制訂者和維護者，他們在幾張拼湊在一起的桌子上擺放骨牌，而他們的周圍擺放了一圈小椅子，濤濤說：“這是避免其他人進入，影響我們的搭建，因為之前總是有小朋友闖進來破壞游戲。”

4.利用多方資源，進行深度游戲

有效的資源利用能促進幼兒運用高階思維探索世間萬物，進行信息的深加工。在此案例中，基于幼兒解決問題的需要，教師鼓勵幼兒利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源積極查閱資料，搜集解決問題的方法：通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻熟悉搭建技巧，掌握利用輔助材料搭建旋轉(zhuǎn)式軌道的方法；以調(diào)查問卷的形式，調(diào)查周邊的人力資源，找出有做骨牌經(jīng)驗的家長，咨詢做骨牌的技巧。

（三）課程整合，反思提升

1.教學(xué)內(nèi)容游戲化

所謂教學(xué)內(nèi)容游戲化，是指教師將幼兒生活中的點滴融入游戲環(huán)節(jié)，增強游戲的可參與性、可執(zhí)行性。教師要通過貼近生活的游戲活動增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在快樂中成長。在本案例中，教師鼓勵幼兒收集家中的閑置物品，將其“變廢為寶”，跟幼兒一起尋找生活中還有哪些材料也可以做骨牌，比如飲料瓶、麻將、肥皂、牙膏盒等。這一收集的過程，不僅可以增進幼兒對骨牌特點的了解，而且可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)情境自然化

自然界是最好的教學(xué)資源，教師通過將自然元素融入教學(xué)情境，可以有效地引導(dǎo)幼兒回歸自然、本真。因此，教師應(yīng)該提升對自然及生活的敏銳度，利用自然資源培養(yǎng)幼兒對生活的感知能力。在案例中，幼兒根據(jù)各自的興趣自由組隊，所獲得的新經(jīng)驗相對孤立，而教師通過每次活動后的“游戲經(jīng)驗分享會”，能為幼兒整合課程內(nèi)容，將其獲得的孤立的經(jīng)驗進行整合，形成經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)。幼兒在分享過程中，不僅可以關(guān)注到課程的發(fā)展，而且可以了解到其他組的相關(guān)信息，從而形成完整的經(jīng)驗［5］。

3.情境創(chuàng)設(shè)多元化

幼兒教師要細心觀察、用心發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得幼兒在豐富的學(xué)習(xí)情境中感受生活，了解科學(xué)現(xiàn)象，強化認知能力、觀察能力、思考能力，實現(xiàn)教學(xué)趣味化、生活化。同時，教師也要善于利用生活中隨處可見的自然資源、道具進行游戲設(shè)計，結(jié)合幼兒的成長環(huán)境，積極對游戲進行創(chuàng)新。

幼兒的深度學(xué)習(xí)不是單一維度的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的。教師要根據(jù)幼兒的興趣和想法，有意識地豐富幼兒的經(jīng)驗，以啟發(fā)性問題為線索，引發(fā)幼兒進行深度的思考、探究、體驗，進一步提升幼兒自主解決問題的能力。

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