摘 要：在信息化背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合日益深化，這不僅要求語文教師變革教學(xué)方法，也要求小學(xué)生變革語文學(xué)習(xí)方式，以此為小學(xué)生語文能力與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，文章簡單分析了信息化背景下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式存在的問題及小學(xué)生變革語文學(xué)習(xí)方式的意義，圍繞信息化背景下小學(xué)生如何變革語文學(xué)習(xí)方式提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式

作者簡介：顧雅雯（1993—），女，江蘇省張家港市德積小學(xué)。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，越來越多的小學(xué)語文教師開始探索應(yīng)用信息技術(shù)改革與創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的方式，且已經(jīng)取得了相應(yīng)的成就，為變革小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式提供了條件。結(jié)合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，教師要重視應(yīng)用信息技術(shù)提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變革小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。

一、信息化背景下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題分析

（一）主動學(xué)習(xí)意識較弱

由于小學(xué)生的年齡較小，在語文學(xué)習(xí)過程中，其自我控制能力較差，主動學(xué)習(xí)意識較弱。雖然語文教師可以在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與管理，但若學(xué)生在課后缺乏主動學(xué)習(xí)和自我約束，他們的知識拓展和應(yīng)用能力發(fā)展水平依然難以提高。對此，教師要意識到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與主動學(xué)習(xí)能力，為其綜合發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)模式被摒棄，信息化技術(shù)與素質(zhì)教育理念相融合，為小學(xué)語文教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的方向。但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，存在創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。如部分學(xué)生將考試重點作為自己學(xué)習(xí)語文的方向，在應(yīng)試目標(biāo)影響下，其語文學(xué)習(xí)思路與想法被束縛，進(jìn)而影響創(chuàng)新創(chuàng)造和思維的發(fā)展。對此，在信息化背景下，教師要創(chuàng)新豐富語文教育教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，活躍小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，進(jìn)而為小學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力提供幫助［1］。

二、信息化背景對小學(xué)生變革語文學(xué)習(xí)方式的意義

在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，影響著其語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于小學(xué)生年齡較小且好奇心較強(qiáng)，因此在信息化背景下，教師運(yùn)用信息技術(shù)將語文知識與視頻、動畫相融合，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)變革語文學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。

同時，在信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此促使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)語文知識與語文技能的動力，進(jìn)而變革語文學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性發(fā)展。

三、信息化背景下小學(xué)生變革語文學(xué)習(xí)方式的策略

（一）運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用信息化教學(xué)設(shè)備，合理設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，為學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式提供助力。學(xué)生是小學(xué)語文課堂的主體，利用信息化教學(xué)設(shè)備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在動力。

比如，在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)過程中，教師可以利用信息化設(shè)備展示“老屋”這一形象，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)是否還有老屋。學(xué)生在此過程中會自發(fā)想象老屋的形狀、顏色，重拾關(guān)于老屋的記憶。這一方法能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的時空限制，使學(xué)生感受到語文的美好，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在信息化背景下，小學(xué)語文教育資源日漸豐富，這為小學(xué)語文教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。如今，學(xué)生能夠通過圖片、動畫等信息化教學(xué)資源，學(xué)習(xí)語文知識，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

比如，在《小蝸?！返膶W(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以利用信息化教學(xué)資源，為學(xué)生播放《蝸牛和黃鸝鳥》這一歌曲作為教學(xué)導(dǎo)入，同時利用信息化教學(xué)資源向?qū)W生展示蝸牛的圖片，使學(xué)生簡單了解蝸牛的特點。隨后教師可以播放相關(guān)朗讀視頻，對學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

又如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在課前收集有關(guān)烏鴉喝水多種辦法的信息化教學(xué)資源，在課堂上利用信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉用什么辦法可以最快喝到最多的水。教師還可以提前準(zhǔn)備相關(guān)工具，并組織學(xué)生開展烏鴉喝水的實踐活動，給予學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在信息化教學(xué)資源的幫助下，能夠提高學(xué)習(xí)積極性與自主思考能力［2］。

再如，在教學(xué)《海上日出》一課寫作手法的過程中，為幫助學(xué)生了解擬人修辭手法的應(yīng)用效果與應(yīng)用方法，教師可以先利用微課視頻展現(xiàn)文中所描寫的畫面，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思考如何應(yīng)用文字描寫此類動態(tài)景色，再結(jié)合課文中的具體語句，讓學(xué)生掌握具體寫作手法。

（三）運(yùn)用信息化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象與感受

在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在特定的教學(xué)情境當(dāng)中提升想象能力與情感能力。小學(xué)生的想象能力，是指小學(xué)生在腦海當(dāng)中對客觀現(xiàn)象進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。在信息化背景下，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，通過構(gòu)建形象生動的客觀表象，或是利用圖片、視頻、音樂等進(jìn)行氛圍渲染和情感烘托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對客觀表象進(jìn)行深入思考，全身心投入學(xué)習(xí)。在情境中，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動對語文知識進(jìn)行深入思考與探索，從而能夠更快更好地掌握語文知識內(nèi)容，獲得深刻的情感體驗。

比如，在教學(xué)《項鏈》時，教師可以結(jié)合海邊景色創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的具體情境，激發(fā)學(xué)生情感。這不僅有利于語文教學(xué)的順利開展，也有利于學(xué)生對語文知識的吸收。

又如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建“游覽美麗的西沙群島”的教學(xué)情境，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師可以向?qū)W生提問：你喜歡這樣的西沙群島嗎？為什么？信息化教學(xué)情境與教師的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對教學(xué)情境中的形象產(chǎn)生思考，主動嘗試回答教師的問題。在此過程當(dāng)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維得到了提升，同時，學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)思維下能夠深入探索與思考語文知識內(nèi)容，深化情感感受［3］。

（四）運(yùn)用信息化教學(xué)資源，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在信息化背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中探索全新的教學(xué)模式，應(yīng)用信息化教學(xué)資源開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升小學(xué)生的交流與溝通能力，也能提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一方面，借助信息技術(shù)實現(xiàn)科學(xué)分組。教師在小學(xué)語文課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)模式時，要重視該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要點。其中，分組情況不僅會對小組學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師可以利用信息化手段，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力差異與語文學(xué)習(xí)的個性化特點進(jìn)行分類，從而保證分組的科學(xué)性與合理性，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。具體而言，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在收集學(xué)生的基礎(chǔ)信息的同時，為學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)檔案，通過分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文課堂教學(xué)知識難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對小組合作的質(zhì)量進(jìn)行控制，以此實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的高效開展。

另一方面，合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是語文課堂的主體，教師要依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在尊重學(xué)生之間的個體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自由表達(dá)能力與問題意識。比如在“拼圖說話”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)搜集拼圖資源，如課內(nèi)的桂林山水圖片、課外的秀麗風(fēng)景圖片或小動物圖片等，并將圖片整合成教學(xué)資源庫，為學(xué)生的“拼圖說話”學(xué)習(xí)提供豐富的資源。教師在展示教學(xué)資源的過程中，可以組織學(xué)生開展小組合作交流，并給予每一位學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象能力，也能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言建構(gòu)能力，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（五）運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)策略，鍛煉學(xué)生自主思考能力

在應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)策略開展教學(xué)時，教師要確定綜合性學(xué)習(xí)主題，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文教學(xué)活動的配合度。應(yīng)用信息化技術(shù)開展綜合性教學(xué)，能夠在為學(xué)生構(gòu)建全新的語文課堂的同時，幫助學(xué)生為提升自主思考能力奠定基礎(chǔ)［4］。

比如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時，教師要先確定“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)主題，利用信息技術(shù)在課前收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻資料，通過問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生快速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教師的引導(dǎo)幫助下對傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日食物等進(jìn)行了解與思考，在自主思考中尋找問題的答案，以此推動學(xué)生學(xué)會自主思考的語文學(xué)習(xí)方式。

除此之外，教師也可以通過交流互動的方式開展綜合性學(xué)習(xí)。比如，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作交流的過程中完成語文綜合性學(xué)習(xí)。部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，對此，教師可以將認(rèn)識動物作為綜合性學(xué)習(xí)主題。在小組合作的過程當(dāng)中，教師可以首先提出“請你試著從這三篇課文中總結(jié)小動物的外貌特點、叫聲特點以及生活習(xí)性特點”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在開展小組合作的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠在交流與互動中完成問題的解答，也能了解到自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足與優(yōu)勢。通過小組合作模式開展綜合性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生在合作的過程當(dāng)中提升合作意識，使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，不斷變革學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

在信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用下，教育教學(xué)活動的信息化特征逐漸顯現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師要更新教育教學(xué)理念，重視對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，并引導(dǎo)小學(xué)生將語文學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)相融合，使小學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的重要性與樂趣，在提升小學(xué)生探究語文知識的主動性的過程當(dāng)中，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

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