摘 要：作業(yè)是鞏固學生課堂所學的重要工具。為了提升鞏固效果，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，達成提質(zhì)增效的目標，教師應積極探索有效的英語作業(yè)設計方法。文章分析了優(yōu)化小學英語作業(yè)的原則，并從融入趣味元素、整合各種教學資源、布置批判性作業(yè)等方面，對小學英語作業(yè)設計策略進行了探討。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語作業(yè)；趣味元素；教學資源；批判性作業(yè)

作者簡介：劉立（1985—），男，甘肅省定西市通渭縣第三鋪鄉(xiāng)第三鋪學校。

作為英語教學的重要組成部分，英語作業(yè)既可以加深學生對英語知識的記憶，便于他們從多個方面理解英語知識的含義與用法，又能讓教師更好地了解學生的英語知識掌握情況，并以此為依據(jù)，制訂行之有效的優(yōu)化策略，從而提升英語教學實效，為學生形成良好的英語思維提供重要支持。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)主要以“背誦+筆試”為主，不符合學生的多元化學習需求，因此產(chǎn)生的效果不夠理想。在“雙減”背景下，英語教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索小學英語作業(yè)設計策略，以有效完成“減負增效”的目標［1］。

一、英語教師優(yōu)化小學英語作業(yè)的原則

（一）主體性

以往布置作業(yè)時，部分英語教師習慣從自己的角度出發(fā)確定作業(yè)的內(nèi)容與種類，未能凸顯學生的主體地位。在“雙減”背景下，英語教師應轉(zhuǎn)變設計理念，將學生置于主體地位，并通過測驗法、調(diào)查法等，對他們的英語學習水平、學習狀態(tài)等進行深入剖析，從而預測他們在完成作業(yè)時可能會遇到的困難，然后合理設計作業(yè)的難度，以此減輕英語作業(yè)給他們帶來的學習壓力；應結(jié)合學生的需求，豐富英語作業(yè)的種類，使學生在完成作業(yè)的過程中，養(yǎng)成自主學習的習慣，強化獨立思考意識，以此促使他們形成積極的生活態(tài)度；應逐步提升英語作業(yè)的難度，啟發(fā)學生展開深入的思考，以幫助他們鞏固基礎知識，提升他們的理解能力、口語能力等，為他們的英語學習奠定堅實的基礎［2］。

（二）趣味性

小學生接觸英語學科的時間較短，尚未形成良好的學習觀念，加上他們的思維尚未成熟，英語知識儲備不夠充足，因此在學習英語的過程中會遇到許多困難。如果教師沒有考慮到這一點而布置較多、較難的課后作業(yè)，就容易引發(fā)學生的抗拒心理，長此以往，將會影響他們的學習效率。在“雙減”背景下，英語教師應創(chuàng)新作業(yè)設計策略，積極引入一些趣味性元素，比如開展接龍游戲，讓學生按照正確的順序用英語排列十二生肖，這樣能加深他們對動物英語詞匯的理解?？傊處煈獜膶W生的興趣愛好入手，設計有趣的作業(yè)，使學生在輕松愉快的狀態(tài)下，掌握英語詞匯的用法，完成及時復習所學知識的目標［3］。

（三）生活性

英語知識一旦脫離生活，就會成為純粹的語言知識，而小學生尚未建立起良好的語言體系，加上缺乏英語運用環(huán)境，因此在學習過程中，容易出現(xiàn)英語詞匯記不住、英語句式混淆等情況。在傳統(tǒng)教學中，部分教師并沒有意識到這一點，因此導致一些小學生產(chǎn)生厭學心理，這不利于他們健康成長。在日常教學中，教師應遵循生活性原則，將英語知識與學生的生活聯(lián)系在一起，讓他們在自己熟悉的情境中分析英語知識的含義，探究英語詞匯的用法。例如，在學習“Our school”時，教師可以讓學生以小組為單位，利用自己喜歡的方式探究學校的各個方面。如，教師可讓學生調(diào)查學校在垃圾分類方面的情況或在基礎設施建設方面的情況，然后用英語闡述自己的探究結(jié)果。對于學生而言，其中較難的環(huán)節(jié)應該是將調(diào)查結(jié)果以英文的方式呈現(xiàn)。為了消除學生的畏難情緒，在這個環(huán)節(jié)，教師可以提供相應的幫助，如告訴他們英語詞匯的拼讀方式，引導他們正確運用英語語法知識等。這樣既能加深學生對學校的了解，使他們認可學校的文化，又能提升學生的合作能力、探究能力等，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計策略探討

（一）注重趣味元素的融入

小學階段的學生具有好奇心強、活潑好動等特點，他們對于單調(diào)重復的作業(yè)很難長時間保持興趣。在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師并沒有意識到這一點，經(jīng)常會讓學生抄寫英語課文與單詞，這在一定程度上降低了學生學習英語課程的興趣，不利于學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。在“雙減”背景下，英語教師應結(jié)合小學生的認知特點，布置具有趣味元素的作業(yè)，以此提升英語作業(yè)的科學性，激發(fā)學生的學習興趣；應不斷拓展英語作業(yè)的內(nèi)容，吸引學生的注意力，使他們能主動完成英語作業(yè)，從而為他們英語素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎［4］。

例如，教師可將英語作業(yè)與繪畫相結(jié)合，讓學生選擇自己喜歡的繪畫方式，將英語知識畫出來，以此調(diào)動他們完成英語作業(yè)的積極性。比如在學習與26個英語字母有關的內(nèi)容時，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，設計一幅字母畫。面對這類相對開放的作業(yè)，學生可以從多個角度，靈活運用自己在美術課堂上所學的技能，創(chuàng)作出個性化的作品。在創(chuàng)作字母畫的過程中，學生會回憶之前所學的內(nèi)容，如相應字母的讀法、寫法等，這也是他們復習鞏固所學英語知識的過程，能加深他們對相應知識的理解。此外，這有利于學生藝術素養(yǎng)的提高，產(chǎn)生的效果要遠遠大于傳統(tǒng)的背誦、抄寫類作業(yè)。

又如，在學完“What color is it？”以后，教師可以讓學生在家長的幫助下尋找與“color”有關的英語兒歌，并認真傾聽、欣賞兒歌。兒歌與小學生的心理特點相契合，非常受他們的歡迎。而學生在完成以上任務的過程中，也會對“color”一詞的含義有更深刻的理解。在時間允許的情況下，教師還可以請學生上臺表演自己所學的歌曲，以活躍課堂教學氛圍，吸引更多學生參與其中，最終達到寓教于樂的目標。

（二）注重整合各學科的教學資源

在新的教育背景下，教師應重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，通過科學整合各個學科知識的方式，促進學生多學科思維的融合發(fā)展。在設計作業(yè)時，教師應將各種教學資源進行有機融合，鼓勵學生運用多種方式展現(xiàn)英語作業(yè)的內(nèi)容，從而拓展他們的英語思維，使其在完成英語作業(yè)的過程中，獲得綜合能力的提升［5］。

例如，在學習“My family”時，為了讓學生熟記mother、father、sister等英語單詞的讀音與含義，了解人稱代詞，能熟練運用“This is my ...”這樣的句型向大家介紹自己的家人，教師可以利用多媒體設備，為學生呈現(xiàn)他們之前收集的自己家人的照片，然后讓他們結(jié)合家人的特點，向眾人簡單介紹自己的家人?？紤]到小學生的認知水平有限，在完成這項任務的過程中會遇到一些困難，如不知道“漂亮”怎么用英語表示等，教師應實時關注學生的學習情況，及時給予他們相應的幫助。在布置作業(yè)時，教師可以嘗試將英語與其他學科知識進行有機融合。比如：教師可為學生提供與家人有關的繪本，讓學生根據(jù)繪本的內(nèi)容開展對話活動，使他們在對話活動中完成閱讀目標；開展以“畫畫我的家人”為主題的比賽活動，讓學生利用自己喜歡的繪畫方式描繪出自己的家人，并嘗試在旁邊用英語進行介紹。對于優(yōu)秀的畫作，教師還可請作者上臺分享創(chuàng)作經(jīng)驗，說說為何要這樣畫、在創(chuàng)作過程中遇到了什么困難等，以此營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性?？傊凇半p減”背景下，小學英語教師應改變傳統(tǒng)觀念，積極創(chuàng)新英語作業(yè)的形式，使學生在完成作業(yè)的過程中體會到英語學習的樂趣，為他們學好英語，形成良好的英語思維提供重要的支持［6］。

（三）布置批判性作業(yè)

作為一種特定的思維方式，批判性思維可以讓學生在學習與生活中做出明智的決定，使他們理解事物的本質(zhì)，養(yǎng)成辯證看待事物的習慣，從而降低出現(xiàn)錯誤的概率；可以讓學生在面對問題時，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，探究問題出現(xiàn)的原因；可以讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑和提出問題，并通過實證來全面、深入評價事物的習慣。批判性思維對于學生學好英語知識是非常有幫助的。為此，教師在授課過程中，應通過多種方式，不斷培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性作業(yè)的布置可以幫助教師完成這一目標，它可以讓學生將理論與實際相結(jié)合，學會客觀地看待問題，并主動思考如何將所學的知識巧妙地應用到生活中［7］。

例如，在學習“Have a good habit！”時，為了讓學生掌握單元重點詞匯，完成三維學習目標，教師在設計作業(yè)時，可以借助相應的問題，啟發(fā)學生進行深入的思考。比如，教師可提出問題：“What good and bad habits do you know？ Please speak in combination with your own experience.”。學生結(jié)合生活經(jīng)驗會得出相應的答案，比如“Actively participating in sports， listening carefully in class， and completing homework on time are good habits. Eating irregularly and being picky are bad habits.”。對于學生的回答，教師首先應給予肯定，然后請學生思考在日常生活中自己應該怎么做。隨著討論的深入，學生會逐漸明白養(yǎng)成好習慣的重要性以及形成壞習慣的壞處，這比教師直接告訴他們的效果好。最為重要的是，學生的批判性思維能得到一定的訓練，在日后的學習中，他們能從多個方面對知識展開深入的思考，這對于他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展是很有幫助的。

（四）布置開放性作業(yè)

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念已經(jīng)不符合學生的發(fā)展需求，不利于學生思維的拓展。因此，教師必須對作業(yè)進行科學的優(yōu)化與改革，提高開放性作業(yè)的占比，讓學生能自主選擇自己喜歡的方式完成英語作業(yè)，以此消除他們的抵觸情緒。例如，在學習“How do you come to school？”時，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，讓學生自主撰寫一段自己乘坐交通工具前來學校上課的小作文。作文詞數(shù)不作限制，幾句話也可以，這對于大多數(shù)小學生而言并不困難，他們能結(jié)合自己的上學情況，選擇自己較為喜歡的方式進行描述。比如，有的學生會用“I usually go to school by bus.”的句式來表達，有的學生會用“Take a taxi to school.”的方式來表述。這樣的作業(yè)，沒有過多的要求，更加靈活，能有效激發(fā)學生完成英語作業(yè)的興趣，讓他們在實踐過程中，真正感受到英語學習的魅力，進而愛上英語，獲得綜合能力的不斷提升［8］。又如，在學習與動物相關的英語詞匯時，教師可以讓學生以小組為單位，自主選擇相應的動物，并結(jié)合該動物的特點，用自己的話闡述與之相關的情景，如“The tiger roared in the forest， calling out to its children.”。

結(jié)語

綜上所述，在新的教育背景下，英語教師在設計作業(yè)的過程中，既要積極落實“雙減”政策，在作業(yè)總量上進行科學調(diào)整，又要結(jié)合新課程標準，對英語教學內(nèi)容進行有效優(yōu)化，以滿足學生的多元化學習需求，使他們能在完成學習目標的基礎上，有時間發(fā)展自己的興趣愛好，從而不斷提升綜合能力。

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