摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動中，教師缺乏單元文本主題教學(xué)的意識，僅將具體語言點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了各個單元、各個板塊之間的有機(jī)聯(lián)系，并且無法對單元整體內(nèi)容進(jìn)行整合。在缺乏語境意識下所開展的各種教學(xué)活動，無法充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，教學(xué)質(zhì)量相對較低。為此，本文在綜合相關(guān)調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，淺析基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)策略和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；單元復(fù)習(xí)

作者簡介：張娜，福建省邵武第一中學(xué)。

任何一門課程的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課都是其中的重要組成部分。通過有效、科學(xué)的復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，在起到夯實(shí)基礎(chǔ)作用的同時，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用水平。但是在當(dāng)前教學(xué)工作中，主題語境的教學(xué)策略并未得到充分落實(shí)，許多教學(xué)活動中尚存在一定問題，使得主題語境的教學(xué)策略優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。因此，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，如何結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，逐步提升高中英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，成為諸多教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)概述

（一）概念分析

基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)主要指的是在具體教學(xué)過程中，教師以單元復(fù)習(xí)為整體教學(xué)目標(biāo)，充分結(jié)合語篇、語境的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語用體驗(yàn)效果。在此過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)在的主題和主線。通過科學(xué)、合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生積極、有序地參與到課堂互動中來，并切實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教師為學(xué)生所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)各個環(huán)節(jié)之間有機(jī)聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。在基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，根據(jù)特定情景、主題內(nèi)容，強(qiáng)化對相關(guān)詞匯、句型以及語法的學(xué)習(xí)，并深入了解其中的內(nèi)容和意義，具備在真實(shí)情境中運(yùn)用語言知識與技能的能力。

（二）作用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師在教學(xué)活動中，不僅需要讓學(xué)生了解與主題語境相關(guān)的語言知識和文化，而且還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價值觀。新課標(biāo)頒布以后，不少學(xué)者都對此展開了深入研究，并且提出了針對性的意見。例如，王薔指出，學(xué)生通過主題語境的學(xué)習(xí)，可以在理解、鍛煉和提升自身語言實(shí)踐的過程中，進(jìn)一步提升自身專業(yè)知識和技能，并且有效結(jié)合感知、預(yù)測、獲取、評價等方式的積極作用，對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。在此過程中，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的各種問題，并不斷完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維能力發(fā)展，形成正確的人生觀和世界觀。

相較于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)確實(shí)能夠改變現(xiàn)階段教學(xué)模式中所存在的各種問題。在此過程中，教師需要注重加強(qiáng)對語境和情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)原則

（一）圍繞主題語境

從主題單元教學(xué)的內(nèi)涵角度進(jìn)行分析，其主要指的是針對某一個有意義的具體主題，綜合考慮到語言、文化、學(xué)科知識以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容所開展的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，將主題任務(wù)的探究作為主要內(nèi)容，充分融合語言知識學(xué)習(xí)和學(xué)生技能發(fā)展的需求，對現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和進(jìn)一步優(yōu)化。語言所產(chǎn)生的土壤和根據(jù)便是語境，語境的存在與否也會影響到學(xué)生對知識的理解。新課標(biāo)明確指出，在開展基于主題意義的教學(xué)活動時，教師需要通過主題語境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并找到與學(xué)生思維方式連接的關(guān)鍵點(diǎn)。通過對主題意義的探究，整合語言知識，并不斷鍛煉和提升學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的語言知識。在高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師必須要考慮到主題的影響，創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的語境，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過多種形式的主題創(chuàng)建活動，將系統(tǒng)、豐富的課堂內(nèi)容和主題清晰地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，語境的展現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出豐富多樣的特征，例如，文本、圖片、音頻等都是創(chuàng)設(shè)語境的有力工具。

（二）以語篇為依托

文本存在的一個重要形式便是語篇。通過有意義語境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生提供豐富多樣的文化素材，而且還可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來，有不少專家、學(xué)者都在其論著中明確指出，基于主題語境引領(lǐng)的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為學(xué)生所展示的各種文本都是通過語篇形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以在較為完整的語篇中對現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，保障學(xué)生所接受的各種語言知識和文本更具科學(xué)性和合理性，最終形成在接近真實(shí)的情境中運(yùn)用語言的能力。

（三）基于核心主線的任務(wù)鏈

文本內(nèi)容的聚集點(diǎn)便是在文本的核心，也就是需要通過有效融合文本關(guān)鍵信息的方式，提升文本處理效果。同時，這也是幫助教師引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式。文本主線在形成的過程中，也充分體現(xiàn)了作者謀篇布局的具體思路。針對同一段內(nèi)容，不同作者在文本處理方面可能存在較為明顯的差異，而作者的處理方式也能夠在一定程度上體現(xiàn)著文本的內(nèi)在層次和底層邏輯關(guān)系。在處理文本信息的過程中，作者也會對文本產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識和理解。對教師而言，在開展該部分的教學(xué)時，也需要考慮到核心任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。圍繞這個核心任務(wù)開展教學(xué)，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。在基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師還需要充分考慮到主題語境、教學(xué)目標(biāo)的影響。結(jié)合這個方面的因素，確定教學(xué)活動和任務(wù)，將其與圍繞主題語境的任務(wù)進(jìn)行相互聯(lián)系，從而形成一個完整的任務(wù)鏈。對于學(xué)生而言，在進(jìn)行綜合性、單元文本閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，還能夠逐步應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的各種知識，從而鍛煉學(xué)生的語言遷移和綜合運(yùn)用能力。教師還應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力和水平，通過應(yīng)用多種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，完成對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、資源的整合和提取，從宏觀角度對相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步梳理，從而完成文本核心主線的構(gòu)建工作。這種教學(xué)模式的有效運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合文本核心主線任務(wù)充分把握文本中的關(guān)鍵信息和相關(guān)內(nèi)容，而且還方便學(xué)生從整體上把握文本，加強(qiáng)對文本的理解，不斷完善自己的知識體系。

（四）加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在以往的高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師決定復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)方法等，學(xué)生是被動的信息接受者。由于教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有較為明顯的盲目性，并且無法對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。在后期的復(fù)習(xí)活動中，因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不夠充分，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)效率。而在主題語境下的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要教師從整體上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，不同學(xué)生各有其學(xué)習(xí)方式，以此來加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效果。

（五）評價方式多元化

基于主題語境引領(lǐng)的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該著重加強(qiáng)對過程性評價的重視，通過定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式，推動評價模式向著多元化、多樣化、全面化方向發(fā)展。當(dāng)前階段，評價機(jī)制的激勵作用和對學(xué)生所產(chǎn)生的促進(jìn)作用越來越明顯，教師在高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中需要對此有正確的認(rèn)識。對高中英語教師而言，應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合單元主題所涉及的內(nèi)容，完善口頭、書面語等多種形式的語篇結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對性的練習(xí)方式，以便調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多樣化的評價活動可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題和錯誤，不斷豐富學(xué)生的語言知識經(jīng)驗(yàn)，提升其語言運(yùn)用能力。

三、基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)課例分析

為了更好地探索主題語境下的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略，筆者對人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元包含導(dǎo)入、閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等多個部分的內(nèi)容。通過前后板塊的相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個教學(xué)整體。本單元的中心話題是“青少年生活”，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分了解和認(rèn)識其他不同國家學(xué)生的課余生活、學(xué)習(xí)生活等相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握相關(guān)英語表達(dá)方式，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)、完善的思維，了解不同文化的特點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野。在具體教學(xué)過程中，結(jié)合與學(xué)生日常生活較為緊密的主題內(nèi)容和話題，通過合適的語篇創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有文本進(jìn)行深入理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語用體驗(yàn)效果，鍛煉和提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以下為具體教學(xué)內(nèi)容：

第一步：圍繞單元核心教學(xué)主題，精選詞匯教學(xué)內(nèi)容。在上課之前，教師為了更好地調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，保障全體學(xué)生可以緊跟教師思維，不斷提升教學(xué)效果。上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出本單元的主題“Teenage life”，接著教師可以利用PPT為學(xué)生展示青少年游戲、運(yùn)動、學(xué)習(xí)的圖片，讓學(xué)生可以利用已學(xué)詞匯進(jìn)行英語表達(dá)?；蛘呓處熯€可以布置小組任務(wù)，讓他們圍繞該單元主題，繪制日常生活情景，在此基礎(chǔ)之上，逐步展開詞匯教學(xué)內(nèi)容。

需要注意的是，主題語境引領(lǐng)下的高中英語單元詞匯教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生能夠熟記、熟讀、掌握和運(yùn)用詞匯，還需要強(qiáng)化學(xué)生對單詞形、音、義等多個方面的認(rèn)識和理解。在學(xué)生充分關(guān)注單元主題和課時話題的過程中，教師還需要精心引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與單元主題緊密相關(guān)的詞匯，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解。當(dāng)完成了整個單元的詞匯教學(xué)時，教師還可以為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，構(gòu)建完整的詞匯思維導(dǎo)圖。并且結(jié)合文本語境下的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。以詞匯思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生不能僅僅停留在對詞匯的音、義、形的關(guān)注，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生對語篇的認(rèn)識和理解，并且有效結(jié)合聽、說、讀、寫等多種言語活動，不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力，選擇合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深化對文本的認(rèn)識和理解。

第二步：結(jié)合文本中所涉及的主題語境內(nèi)容，對核心語言知識進(jìn)行提煉和總結(jié)。當(dāng)完成了前期的單元核心詞匯梳理和總結(jié)之后，教師還可以再次引導(dǎo)學(xué)生梳理重點(diǎn)句型、語法知識，并對其中所蘊(yùn)含的文化特征、情感內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。例如，在開展該單元主題教學(xué)的過程中，文本中所涉及的內(nèi)容都是英美國家的高中生的在校生活，對于中國學(xué)生而言，可能在理解該方面的文化上有一定困難。對此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在完成詞匯、句型、語法學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的日常生活，總結(jié)句式，進(jìn)行表達(dá)。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識和了解到不同國家的文化差異，而且還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對“青少年生活”這一單元主題的認(rèn)識和理解。

第三步：結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種語篇閱讀練習(xí)，提升學(xué)生的語篇理解能力和語言運(yùn)用能力。當(dāng)完成了對單元重點(diǎn)內(nèi)容的整合和相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)之后，教師便可以結(jié)合此篇文章中所涉及的語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和語篇閱讀練習(xí)，強(qiáng)化對文本知識的認(rèn)識和理解。

第四步：通過逐步強(qiáng)化拓展練習(xí)的方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在完成上述教學(xué)內(nèi)容之后，則可以充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生在課堂上的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生去思考以前學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公在英國學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，包括生活方面和學(xué)習(xí)方面，并且鼓勵學(xué)生去思考解決問題的方式。

四、結(jié)語

綜上，在核心素養(yǎng)和教育改革大背景的深刻影響下，教師需要充分認(rèn)識到主題語境教學(xué)的積極作用，結(jié)合現(xiàn)階段高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)工作中所存在的各種問題，對其進(jìn)行針對性解決，從而不斷提升我國高中英語教學(xué)質(zhì)量。

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