摘 要：高職英語是一門工具性、人文性特征顯著的語言課程?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為高職英語教學(xué)指明了方向，即在教學(xué)中落實課程思政理念，引領(lǐng)學(xué)生的職場涉外溝通、語言思維提升、多元文化交流以及自主學(xué)習(xí)完善四大核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。鑒于此，高職英語教師應(yīng)系統(tǒng)化設(shè)計課程育人目標(biāo)與育人方案，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)時深入挖掘并巧妙融入思政元素，以多元教學(xué)手段促成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從實際出發(fā)，圍繞新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)的突出問題、積極意義以及具體實施路徑展開思考與探討，旨在提升高職英語課程思政教學(xué)的質(zhì)量及育人效能，加快高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高職英語；課程思政；核心素養(yǎng)

作者簡介：王春雨，臨沂科技職業(yè)學(xué)院。

高職院校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著為國家與社會輸出技能型、全面型人才的重要責(zé)任。近年來，國家對高職教育愈加重視，鼓勵高職院校擴(kuò)大招生，以培養(yǎng)更多技術(shù)精湛的高素質(zhì)技能型人才。但擴(kuò)大招生一定程度上影響了生源質(zhì)量，高職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、綜合素養(yǎng)不足的問題日益突出，需要相關(guān)教育工作者引起重視。在高等職業(yè)教育體系中，英語是一門重要的語言類課程。高職英語教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，積極探索英語課程思政教學(xué)的開展路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促成高職院校的質(zhì)量型擴(kuò)招。

一、新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，許多高職院校都對英語課程思政教學(xué)進(jìn)行了積極的探索與實踐，也得出了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗及結(jié)論，也證實了思政教育與課程教學(xué)的結(jié)合的確能優(yōu)化課程育人效果。但立足于新課標(biāo)視域，高職英語課程思政教學(xué)的開展仍存在一些突出問題，需要教師積極采取措施解決問題，提高高職英語課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（一）教材內(nèi)容滯后

盡管“核心素養(yǎng)”已成為教育界的熱門詞匯，但在新課標(biāo)中，對核心素養(yǎng)的著重強(qiáng)調(diào)還是首次。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高職英語教材要么綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度高；要么只重基礎(chǔ)知識與表達(dá)技巧傳授，缺少實踐性內(nèi)容，很難滿足培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，與思政教育的結(jié)合點也較少。因此，要推進(jìn)新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)，教師首先要解決教材內(nèi)容滯后的問題，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開發(fā)校本教材。

（二）師資力量不足

高職院校擴(kuò)招帶來的直接影響就是班級學(xué)生數(shù)量增多，而高職英語教師數(shù)量有限，在課堂教學(xué)中，教師很難同時關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后也難以做到監(jiān)督所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及生活背景存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識等都有著很大的不同，要有效開展高職英語課程思政教學(xué)，就需要教師了解每個學(xué)生的綜合情況，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。但在師生比失衡的情況下，教師缺少時間與精力去了解每個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)評價有待完善

完善教學(xué)評價體系是開展高職英語課程思政教學(xué)的必要舉措。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)評價側(cè)重于語言知識的評價與考核，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加思政工作評價指標(biāo)，推動評價方法、評價主體的多元化，注重評價內(nèi)涵的綜合化。同時，教師應(yīng)將總結(jié)性考評與過程性考評結(jié)合，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、思想價值觀念等，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，逐步提高學(xué)生的語言運用能力、思維能力及思想政治素質(zhì)。但實際上，很多教師沒有意識到教學(xué)評價的重要性，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，圍繞著學(xué)生語言知識技能展開考評，制約了評價作用的發(fā)揮。

二、新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)的積極意義

高職英語課程的受眾面較廣，具有鮮明的工具性，也有著獨特的育人價值。新課標(biāo)也點明了高職英語學(xué)科的工具性特點，提倡教師將英語教學(xué)作為文化教學(xué)和品德教育的載體，促成思政教育與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在實際教學(xué)中，高職英語教師需要兼顧學(xué)生的語言交流能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然開展課程思政，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（一）拓寬高職英語課程育人路徑

新課標(biāo)是高職英語教學(xué)的重要參考與依據(jù)，教師可以新課標(biāo)為指導(dǎo)開展高職英語課程思政教學(xué)，為高職英語課程思政教學(xué)模式注入生機(jī)與活力，讓思政教育與高職英語課程教學(xué)的融合更為緊密，拓寬高職英語課程育人路徑?；谛抡n標(biāo)的高職英語課程思政教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能切實提高學(xué)生的英語語用能力與道德品質(zhì)，為國家與社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

（二）助力高職全面育人課程格局的形成

當(dāng)前，部分高職院校對課程思政的探索不夠積極，思政教育局限于思想政治課堂。再加上顯性的思想政治課教學(xué)存在方式單一、內(nèi)容枯燥的問題，一些學(xué)生都會對思政教育產(chǎn)生抵觸、厭煩、抗拒的心理，導(dǎo)致思政教育效果不理想。以新課標(biāo)為指導(dǎo)開展高職英語課程思政教學(xué)，能夠讓思政教育自然融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語知識的過程中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自然人文景觀等的熏陶與感染，充分發(fā)揮英語課程的隱性育人功能，進(jìn)而與思想政治課相互配合，形成高職全面育人課程格局。

三、新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)的具體實施路徑

新課標(biāo)明確指出，高職英語核心素養(yǎng)包括語言思維提升、職場涉外溝通、多元文化交流、自主學(xué)習(xí)完善四大維度，各素養(yǎng)之間相互促進(jìn)、相互影響，形成了一個有機(jī)整體。對高職英語教師來說，將思想政治教育融入教學(xué)實踐，借助課程思政引導(dǎo)高職學(xué)生掌握扎實的課程知識與技能、形成良好的文化素養(yǎng)，是其職責(zé)所在。

（一）將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入育人目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容及要求，高職英語教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入育人目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際視野與家國情懷、能夠在生活及職場中使用英語進(jìn)行基本溝通的技術(shù)技能型人才。具體而言，新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)包含如下內(nèi)容：第一，引導(dǎo)學(xué)生完成職場涉外溝通任務(wù)，讓學(xué)生在真實的溝通情境中學(xué)會傾聽與協(xié)商，懂得尊重他人、理解他人；第二，引導(dǎo)學(xué)生對比多元文化及價值觀，在對比中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、開放性思維以及批判性思維；第三，引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化的差異，增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，使其以開放包容的態(tài)度對待多元文化，能夠用英語講好中國故事，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、總結(jié)、完善，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與發(fā)展方向，推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入英語課程思政教學(xué)

1.職場涉外溝通素養(yǎng)。職場涉外溝通素養(yǎng)是高職學(xué)生必須具備的一項基本素養(yǎng)。在日常生活與職場中，我們常會碰到需要使用英語進(jìn)行溝通交流的情況，若學(xué)生具備良好的職場涉外溝通素養(yǎng)，則能做到靈活使用英語，善于傾聽、尊重他人的想法，明確表達(dá)自己的觀點，與他人進(jìn)行高質(zhì)量的溝通互動。在高職英語課程思政教學(xué)中，為落實職場涉外溝通素養(yǎng)培養(yǎng)，自然滲透思政教育，教師可組建模擬國際學(xué)習(xí)小組，由教師扮演國際學(xué)生，學(xué)生則發(fā)揚主人翁精神，與國際學(xué)生進(jìn)行友好交流。比如，學(xué)生可主動詢問國際學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)及生活情況，幫助國際學(xué)生解決學(xué)習(xí)及生活中的問題，展現(xiàn)友好互助的精神。又如，學(xué)生可為國際學(xué)生介紹我國的著名景點，講解與景點相關(guān)的文化知識，幫助國際學(xué)生了解我國的名勝古跡及其文化內(nèi)涵，這樣既能鍛煉學(xué)生的英語溝通能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

2.多元文化交流素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交流素養(yǎng)，教師可組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在活動中融入國內(nèi)外優(yōu)秀文化知識，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待其他國家文化，并能堅定文化自信。比如，教師可開展英語閱讀分享活動，鼓勵學(xué)生閱讀優(yōu)秀的外國文學(xué)作品并撰寫讀書報告，使學(xué)生從多角度了解其他國家文化，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生完成讀書報告后，教師可設(shè)置專門的交流與展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互分享閱讀心得，嘗試總結(jié)不同國家文化的特點，并將其與本國文化進(jìn)行對比分析，使學(xué)生在認(rèn)識多元文化的同時增強(qiáng)文化意識。為加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀的重視，教師可將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)及閱讀成果納入過程性評價考核中。又如，教師組織英語翻譯活動，為學(xué)生提供一些經(jīng)典寓言故事，在翻譯經(jīng)典寓言故事的過程中，學(xué)生的語言知識與技能將會得到增強(qiáng)，也會更深刻地理解、領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)美德。

3.語言思維提升素養(yǎng)。語言思維提升素養(yǎng)培養(yǎng)需要通過學(xué)習(xí)、使用英語實現(xiàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會、分析英語語言的表達(dá)方式及思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生提高語言思維能力，包括邏輯性思維、創(chuàng)造性思維以及思辨性思維等。在英語學(xué)習(xí)中，若學(xué)生的具備良好的語言思維，其往往有著良好的心智特征。比如，若學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，那么在人際交往中，學(xué)生能夠簡潔、清晰、得體地表達(dá)個人想法，進(jìn)行有效的溝通交流。在高職英語課程思政教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，可定期向?qū)W生分享外國文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的語言邏輯與價值觀念，遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，學(xué)習(xí)外國文化中先進(jìn)、科學(xué)、規(guī)范的部分。同時，教師也要合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，適時開展思政教育。通過將中西方文化同時引入英語課堂，學(xué)生能更好地體會中英文在語言表達(dá)方面的區(qū)別，了解英漢兩種語言思維方式的異同，從而更好地進(jìn)行跨文化交流。

4.自主學(xué)習(xí)完善素養(yǎng)。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)完善素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要價值，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，在科學(xué)目標(biāo)的激勵下努力學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在實際高職英語課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的基本特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，從多重渠道培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。比如，教師可鼓勵學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從價值目標(biāo)、價值取向、價值準(zhǔn)則三個角度切入，結(jié)合個人實際學(xué)習(xí)情況制定目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷努力。為激勵學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可列舉能夠體現(xiàn)工匠精神的真實案例，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、精益求精的精神品質(zhì)。通過自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠更加清晰地把握個人學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動了解中西方文化差異，有意識地提升自身思想價值觀念，深入思考問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)過程，通過自我檢查、自我評價、自我反思進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)評價體系

教學(xué)評價有著診斷、導(dǎo)向、激勵、檢驗等多重功能，在高職英語課程思政教學(xué)中，評價活動的開展能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效能，切實提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及道德修養(yǎng)。為最大限度地發(fā)揮評價的作用，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評價體系，推動評價主體、評價方式的多元化，促成評價內(nèi)容的體系化。具體而言，教師應(yīng)兼顧過程性評價與終結(jié)性評價，將學(xué)生納入評價主體，積極開展教師定評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式的評價活動。此外，教師還可邀請思政教師參與考核評價，完善高職英語課程思政教學(xué)評價體系。由于思政教育具有隱性化的特點，在高職英語課程思政教學(xué)中，教師也應(yīng)以“隱性考核”為關(guān)鍵詞，在過程性評價與結(jié)果性評價中自然融入課程思政的育人成效考核。比如，在開展形成性評價時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思政學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括社會主義核心價值觀形成情況、民族自豪感與文化自信形成情況等。在開展終結(jié)性評價時，教師應(yīng)在學(xué)生反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上綜合評價學(xué)生的思政表現(xiàn)，形成科學(xué)的評價路徑，即“形成性評價→反思→改進(jìn)→終結(jié)性評價”。

綜上所述，新課標(biāo)下，以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展高職英語課程思政教學(xué)能夠拓寬高職英語課程育人路徑，助力高職全面育人課程格局的形成。但當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容滯后、師資力量不足、評價體系不完善等問題，影響了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果及課程思政育人效能。教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入育人目標(biāo)、課程教學(xué)及評價體系，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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