羅玉華 廣安市廣安區(qū)井河鎮(zhèn)鄭山九年一貫制學(xué)校

語(yǔ)文是語(yǔ)言、文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)通常是由教師在課上布置任務(wù)、學(xué)生課下完成寫(xiě)作，這種方式互動(dòng)少、形式死板，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致最終的寫(xiě)作內(nèi)容質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣較低，難以滿足預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，并通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供幫助，使其教學(xué)模式得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

一、以信息技術(shù)模式開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求和建議

（一）對(duì)寫(xiě)作的要求

從寫(xiě)作的角度看，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)充實(shí)、飽滿，包含獨(dú)立的觀點(diǎn)，表達(dá)自身的情感，并且行文流暢、結(jié)構(gòu)合理、無(wú)跑題等現(xiàn)象。因此，在基于信息技術(shù)模式的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，作出如下要求：第一，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取所需的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的想法去搜集相應(yīng)的素材；第二，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)整理已積累的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型的素材進(jìn)行歸納整理，如將描寫(xiě)景色的素材歸類在同一個(gè)文件夾中，再根據(jù)素材的類型進(jìn)行再分類；第三，學(xué)生能通過(guò)教師的指導(dǎo)準(zhǔn)確地應(yīng)用所積累的素材，使文章的內(nèi)容更加豐富、措辭更加優(yōu)美，從而提高文章的質(zhì)量。

（二）對(duì)寫(xiě)作的建議

小學(xué)是學(xué)生初步接觸寫(xiě)作的階段。為使學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，通過(guò)寫(xiě)作掌握更多的知識(shí)，逐漸形成對(duì)世界的主觀認(rèn)知，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給出相應(yīng)的建議，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以真情實(shí)感進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，給出相關(guān)的命題，使學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)社會(huì)的看法，如短視頻文化、追星文化等，此類文化已經(jīng)與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可通過(guò)學(xué)生的作文表達(dá)了解學(xué)生對(duì)此類社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度，并在此過(guò)程中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的一些負(fù)面想法和錯(cuò)誤觀念。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解析素材、分辨信息的能力，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)會(huì)分析已搜集的素材的重點(diǎn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生正確、有效的利用素材進(jìn)行寫(xiě)作。最后，教師應(yīng)重視“增效減負(fù)”方面的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生以高效、簡(jiǎn)單的方法去搜集素材，使學(xué)生通過(guò)觀察和關(guān)注生活中細(xì)小的問(wèn)題和事件，豐富自身對(duì)世界的認(rèn)知，從而在寫(xiě)作中更好地表達(dá)情感、闡述問(wèn)題。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式

（一）利用信息技術(shù)豐富寫(xiě)作內(nèi)容

根據(jù)信息技術(shù)模式開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求，教師應(yīng)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容，具體分為兩部分，分別是素材的搜集和素材的整理與應(yīng)用。在信息技術(shù)的輔助下，素材的來(lái)源更加廣泛，教師可將已整理好的寫(xiě)作素材和優(yōu)秀例文上傳至家長(zhǎng)群或?qū)W習(xí)群中，使學(xué)生可在群中直接獲取所需的寫(xiě)作素材，并且可以利用優(yōu)秀例文進(jìn)行學(xué)習(xí)和文章分析。在寫(xiě)作素材的搜集中，教師可以將搜集素材的方法以流程圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取寫(xiě)作素材，同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞和索引快速獲取素材內(nèi)容，從而減少素材獲取過(guò)程中所浪費(fèi)的時(shí)間，進(jìn)而減少學(xué)生在課后投入語(yǔ)文寫(xiě)作中的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作中，寫(xiě)作主題為“推薦一個(gè)好地方”，教師可以將該寫(xiě)作任務(wù)分為幾個(gè)階段進(jìn)行，一方面減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面使習(xí)作的時(shí)間更充分，學(xué)生能在此過(guò)程中更好地搜集素材。習(xí)作任務(wù)的第一階段可以定為搜集素材，教師可以布置如下作業(yè)：

同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)看到各種各樣的風(fēng)景，有些地方的風(fēng)景很美麗，有些地方承載著我們的美好回憶，或者有些地方可能我們還沒(méi)去過(guò)，但是在書(shū)上和網(wǎng)絡(luò)上看到了很多相關(guān)的介紹，所以一直都很想去，這也可以算作是一個(gè)好地方，對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，哪些地方是你們心中的好地方呢？

要求：使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)搜索你認(rèn)為是一個(gè)好地方的信息，可以是圖片、視頻、文字等形式，但是必須符合“一個(gè)好地方”的主題。素材的搜索方式是在瀏覽器搜索框中鍵入對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞。例如，老師想推薦的“好地方”是故宮，那么搜索的關(guān)鍵詞就是“故宮”“北京故宮”“故宮介紹”等關(guān)鍵詞。

利用以上作業(yè)，教師可以將一個(gè)整體的寫(xiě)作任務(wù)分為不同的子任務(wù)，結(jié)合所給出的要求，可以使學(xué)生在搜集素材的過(guò)程中鍛煉獨(dú)立查找所需信息的能力，通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)可使學(xué)生提高素材搜索的速度，并掌握搜集素材的技能。

在素材的整理與應(yīng)用中，教師可使用該次寫(xiě)作主題所搜集的素材集合，通過(guò)演示和作業(yè)布置使學(xué)生逐漸掌握素材整理的技巧，在實(shí)際的應(yīng)用中快速找到所需信息，從而進(jìn)一步豐富寫(xiě)作素材。以上文提及的“推薦一個(gè)好地方”為例，教師可將該寫(xiě)作任務(wù)的第二階段定為整理與應(yīng)用素材，并布置以下作業(yè)：

同學(xué)們，大家都已經(jīng)搜集到了想推薦的好地方的素材，但是這些素材包含各種類型，所以我們需要通過(guò)對(duì)素材的整理來(lái)獲取我們寫(xiě)作時(shí)真正可以應(yīng)用的信息，請(qǐng)各位同學(xué)按照老師的要求對(duì)搜集到的素材進(jìn)行整理，并提取所需的關(guān)鍵信息。

要求：將所搜集到的素材根據(jù)類型放入不同的文件夾，文字類素材可通過(guò)記號(hào)筆、高亮文本等形式標(biāo)記重點(diǎn)信息，圖片素材可通過(guò)添加圖片描述獲取重要信息，視頻類素材可通過(guò)截圖和視頻描述獲取重要內(nèi)容。例如，在一張故宮的雪景圖中，可以描述其為“在冬天下雪的時(shí)候，故宮的紅墻與白雪相輝映，分外美麗”；或者，可以摘錄唐朝詩(shī)人李賀的詩(shī)詞“宮墻團(tuán)回凜嚴(yán)光，白天碎碎墮瓊芳”。

利用以上作業(yè)任務(wù)，可以使學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行整理和歸納，從而提取對(duì)寫(xiě)作有用的素材，并在后續(xù)的寫(xiě)作中運(yùn)用到文章中，從而提高文章的整體水平。同時(shí)，素材整理的過(guò)程能使學(xué)生提升歸納、總結(jié)的能力，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中快速通過(guò)材料獲取其重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（二）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思路

根據(jù)信息技術(shù)模式開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的建議，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思路。受教材版本、教學(xué)資料等因素的影響，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作的素材和主題通常不夠新穎，課外的資源也比較匱乏，但在結(jié)合信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的素材和資料，用以豐富寫(xiě)作資源，并在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)獲取到的信息和資源，鼓勵(lì)學(xué)生以真情實(shí)感進(jìn)行寫(xiě)作，教師可通過(guò)搜集與寫(xiě)作主題相關(guān)的影視作品、文章、圖片等，使學(xué)生直觀地感受到其所表達(dá)的情感，并基于自身的認(rèn)知產(chǎn)生相應(yīng)的感受和情緒，從而將其融入作文的寫(xiě)作中。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作中，其主題是“故事新編”，課本中給出的是老生常談的《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》等故事，雖然此類故事更為經(jīng)典、耳熟能詳，但其本身的趣味性不夠強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言不夠有吸引力，因此，教師可在布置作業(yè)前給學(xué)生播放一些比較受學(xué)生歡迎的迪士尼系列作品、宮崎駿系列作品的短視頻或圖片，將故事新編的范圍放寬，使學(xué)生能真正地融入感情，使用自己熱愛(ài)的作品題材進(jìn)行文章寫(xiě)作。基于此，教師可布置以下作業(yè)：

同學(xué)們，我們本次寫(xiě)作的主題是《故事新編》，希望大家利用一些經(jīng)典故事或者自己喜歡的故事進(jìn)行再創(chuàng)作，讓故事有新的發(fā)展和結(jié)局，本次寫(xiě)作的素材是你所要改編的故事的原版，大家可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索或購(gòu)買講述該故事的書(shū)籍。

要求：由于某些故事并非所有同學(xué)都聽(tīng)過(guò)，因此，若選擇課本給出的幾則故事之外的故事，需要同學(xué)將此故事用200 字以內(nèi)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述出來(lái)，用于對(duì)比故事新編后的故事情節(jié)變化。

通過(guò)以上作業(yè)布置，學(xué)生能以更積極、飽滿的熱情投入《故事新編》的創(chuàng)作中。同時(shí)，使用學(xué)生自己更為熟悉的故事，也能減少學(xué)生在了解故事和分析故事時(shí)所用的時(shí)間，從而在一定程度上減少學(xué)生寫(xiě)作所需的時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作的效率。

寫(xiě)作本身是整合信息、表達(dá)情感的過(guò)程，因此，教師可利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生分析材料和信息的能力，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的；由于小學(xué)生的年齡較小，在分析信息時(shí)通常難以準(zhǔn)確提煉重點(diǎn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)通常需要大量的時(shí)間去整理材料、分析主題。基于此，教師可以利用寫(xiě)作任務(wù)中整理與應(yīng)用素材階段的任務(wù)幫助學(xué)生提高分析材料的能力，從而減少在此方面耗費(fèi)的時(shí)間，提高寫(xiě)作效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

（三）使用多媒體豐富寫(xiě)作情境

雖然小學(xué)生的想象能力比較豐富，但想象力是建立在對(duì)客觀事物有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，而在寫(xiě)作教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知比較淺顯，對(duì)于某些事物和事件難以獲得清晰的認(rèn)知，因此，教師可利用多媒體豐富寫(xiě)作情境，使學(xué)生快速進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)中。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合本次寫(xiě)作的主題，選擇合適的素材進(jìn)行寫(xiě)作情境的導(dǎo)入，通?？梢允褂酶鞣N視頻、音頻等比較生動(dòng)的多媒體素材。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作中，習(xí)作主題是《他____了》，該習(xí)作的內(nèi)容是詳細(xì)描述某人在某事件中的情感變化，由于這個(gè)單元的內(nèi)容主要是愛(ài)國(guó)題材的作品，因此，教師可以在課上為學(xué)生播放介紹革命先烈的短視頻或紀(jì)錄片，使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)一步感知戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦痛與熱情，從而完成本次寫(xiě)作。教師可以布置以下作業(yè)：

在觀看了老師播放的影片后，相信大家都有不同的感受，我們本次作文的主題是《他____了》，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解在橫線上填上你認(rèn)為合適的詞，例如，《他自由了》《他解放了》，題目中的“他”也不僅限于人，可以代指事物，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)真實(shí)的感受進(jìn)行寫(xiě)作。

要求：可自行查找革命時(shí)期的相關(guān)資料，自主確定寫(xiě)作的對(duì)象，但行文必須能表達(dá)真情實(shí)感，詳細(xì)描寫(xiě)人物的心理動(dòng)態(tài)。

通過(guò)以上作業(yè)布置，可以使學(xué)生在音視頻的輔助下更清晰的感受未曾經(jīng)歷的歷史，從而在進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)時(shí)更貼近所描寫(xiě)的人物和事件。這種方法也可以在一定程度上避免學(xué)生在課后寫(xiě)作時(shí)無(wú)法代入而延長(zhǎng)寫(xiě)作時(shí)間，使學(xué)生的寫(xiě)作效率更高。

（四）借助信息技術(shù)批改和評(píng)講作文

對(duì)作文認(rèn)真地批改和評(píng)講，可以明確學(xué)生寫(xiě)作中存在的各種問(wèn)題。為了更有效地分析、解決學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)輔助作文的批改和評(píng)講。在利用信息技術(shù)批改作文時(shí)，對(duì)于學(xué)生提交的電子版作文，教師可直接利用批注功能進(jìn)行批改，從而提高批改的效率；對(duì)于學(xué)生提交的紙質(zhì)版作文，教師可以將其掃描成電子版，并通過(guò)對(duì)電子版作文的注釋進(jìn)行批改，幫助學(xué)生快速明確寫(xiě)作過(guò)程中的短板與優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性與啟發(fā)性。首先要考慮到作文題目的要求，對(duì)按要求完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)，如“字跡工整，語(yǔ)言準(zhǔn)確鮮明，繼續(xù)加油?！辈?duì)未按任務(wù)要求完成的學(xué)生，指出其存在的問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫(xiě)作的良好習(xí)慣。其次要考慮學(xué)生不同風(fēng)格的寫(xiě)作內(nèi)容，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容中要對(duì)學(xué)生文章中的某些長(zhǎng)處給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是針對(duì)寫(xiě)作能力稍差的學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話用得好，也要給予鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。最后，當(dāng)學(xué)生作文內(nèi)容中出現(xiàn)缺點(diǎn)或不足之處時(shí)，教師也要明確指出問(wèn)題，如“敘事內(nèi)容未詳略得當(dāng)、病句較多等”，以此達(dá)到針對(duì)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可利用不同顏色的線條圈住問(wèn)題段落和優(yōu)秀段落，使學(xué)生快速確定作文中的問(wèn)題所在。在利用信息技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)講時(shí)，教師可利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備展示例文，如通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式并將優(yōu)秀例文相關(guān)的材料展示出來(lái)。在完成作文批改和評(píng)講后，教師可布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)本次作文的寫(xiě)作情況進(jìn)行反思，從而通過(guò)反思提高作文水平。作業(yè)布置如下：

請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的作文評(píng)講，針對(duì)本次作文的寫(xiě)作情況，寫(xiě)一篇寫(xiě)作反思。

要求：寫(xiě)作反思在100～200 字之間，應(yīng)參考老師給出的作文批改意見(jiàn)，結(jié)合自己的反思情況進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作反思的主要內(nèi)容應(yīng)包括：哪部分寫(xiě)得比較好，原因是什么；哪部分寫(xiě)得不好，原因是什么，應(yīng)該如何改進(jìn)。

綜上所述，在基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作功能結(jié)合起來(lái)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。這些方式能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作效率。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)上傳寫(xiě)作素材、優(yōu)秀例文等方法擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作面，并結(jié)合課堂上多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情境，使其能更快速地進(jìn)入寫(xiě)作的氛圍中，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，可以增加學(xué)生的寫(xiě)作素材積累量，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能通過(guò)寫(xiě)作更好地表達(dá)情感，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。