何立奇 福建省廈門市第十中學(xué)

為了使學(xué)生可以緊隨時(shí)代的步伐，核心素養(yǎng)一經(jīng)提出就受到了教育界各級(jí)工作人員的廣泛關(guān)注。很多教師和教育專家在認(rèn)真審視以往教學(xué)工作的同時(shí)，積極研究整理了發(fā)達(dá)國(guó)家教育工作的發(fā)展歷程，提出了一系列符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的新型教學(xué)策略，語(yǔ)文大單元教學(xué)法就是在這種情況下被提出來(lái)的。眾所周知，初中生需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文的知識(shí)量非常巨大，大單元教學(xué)法有助于學(xué)生從宏觀層面感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系，故而大單元教學(xué)法更適合初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的實(shí)際情況。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)簡(jiǎn)述

近年來(lái)，大單元教學(xué)概念已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，該教學(xué)方法受到了很多教師的強(qiáng)烈歡迎。在以往的教學(xué)中，很多教師都是以課時(shí)為單位組織教學(xué)活動(dòng)的，教師會(huì)對(duì)每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行精講精練，這雖能使學(xué)生理解、掌握知識(shí)，但容易使學(xué)得的知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地將新知識(shí)納入以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析班級(jí)的學(xué)情，要深入挖掘教材中的各項(xiàng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要明確大單元教學(xué)的核心主題，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)貫穿全單元的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，教師要綜合每篇課文的具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有深度的、涉及面廣泛的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能以專題的形式深入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師要把教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)融為一個(gè)整體，讓課堂的內(nèi)容、形式能協(xié)調(diào)起來(lái)，從而大大提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師應(yīng)注意，大單元教學(xué)法目前仍處于探索階段，它只是給當(dāng)前的教學(xué)模式提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展思路，但它還不能全面替代單篇課文的精講精練，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地實(shí)施大單元教學(xué)法。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義分析

大單元教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用有諸多好處，它不僅有助于教師更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，還有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)文教學(xué)框架。下面，將從兩個(gè)方面分析初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值：首先，在大單元教學(xué)模式下，教師要根據(jù)自己設(shè)置的課堂教學(xué)主題從各個(gè)單元中選擇合適的課文，這有助于學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能清楚地認(rèn)識(shí)到不同課文、不同單元間的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解會(huì)更加全面、立體，這樣有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地積累大量的語(yǔ)言資料，學(xué)生的思維水平也會(huì)得到提升。其次，在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解不再是碎片化的，而是系統(tǒng)化的。在單元主題學(xué)習(xí)和單篇課文學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式下，學(xué)生既可以從宏觀層面掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本框架，又可以從微觀層面掌握具體、翔實(shí)的知識(shí)內(nèi)容，這有助于拓寬學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、核心素養(yǎng)下，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效路徑

目前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯，語(yǔ)文教師要積極對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使大單元教學(xué)法的意義得到充分體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、組織的教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的語(yǔ)文情懷、語(yǔ)文能力不斷發(fā)展。教師要以大單元教學(xué)法為載體，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，不斷完善教學(xué)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，如果沒(méi)有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，那么課堂教學(xué)就像一盤散沙，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)失去凝聚力。所以，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行方向，決定了學(xué)生能力的發(fā)展方向。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程具有較大的復(fù)雜性、綜合性，教師既要認(rèn)真研讀核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，又要深度挖掘課本的各個(gè)組成部分，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特征。唯有如此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、較高的實(shí)用性、較大的可行性。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含識(shí)字寫字等基礎(chǔ)內(nèi)容、閱讀寫作等延伸性內(nèi)容、情感思維等人文性內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展而服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以把本單元的所有課文整合起來(lái)，采用大單元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本單元的課文都與景物描寫有關(guān)，該單元通過(guò)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《觀滄?！返葞灼F(xiàn)代文和文言文向?qū)W生滲透寫景文章的特點(diǎn)。在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下三方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：首先，是基礎(chǔ)知識(shí)層面，教師向?qū)W生介紹各篇文章的作者生平、寫作背景，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式初步感知課文內(nèi)容，解決生字詞障礙，教師還可以利用信息技術(shù)向?qū)W生演示課文中展現(xiàn)的美景，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)滿懷期待。其次，是人文性內(nèi)容層面，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析課文的思想情感、寫作技巧，讓學(xué)生掌握借景抒情這一寫作手法。之后，教師可以在課文中挑選一些內(nèi)容描述較為精彩的片段，讓學(xué)生從不同角度賞析這些內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)。教師也可以讓學(xué)生感受某些動(dòng)詞、疊詞的使用技巧，讓學(xué)生感受課文中描述的美麗景色。再次，是延伸性內(nèi)容層面，在對(duì)課文進(jìn)行精講精練之后，教師要向?qū)W生總結(jié)閱讀技巧和寫作技巧，讓學(xué)生明白：在閱讀寫景類文章時(shí)自己應(yīng)把握哪些細(xì)節(jié)，應(yīng)從哪些層面理解課文的內(nèi)容和情感，在遇到以景物描寫為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，自己應(yīng)運(yùn)用什么寫作方法，應(yīng)如何使自己的作文具有鮮明的特色。總之，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、思維創(chuàng)新等層面設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得階梯式提升。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)

對(duì)于初中語(yǔ)文而言，閱讀和寫作是兩臺(tái)重頭戲，閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)中亙古不變的主題，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容。目前，在很多初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作常常作為兩個(gè)孤立的模塊出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師常常忽視二者之間的聯(lián)系，這不僅使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率大幅降低，還使得語(yǔ)文教學(xué)的抽象性、繁雜性大大提升。事實(shí)上，閱讀與寫作是兩項(xiàng)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀模塊學(xué)到的內(nèi)容基本上都可用于寫作活動(dòng)中，寫作能力的提高也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力。所以，語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，從而提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的完整性、邏輯性。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量積累優(yōu)美的句段，讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。做讀書筆記是豐富語(yǔ)言積累的好辦法，教師要向?qū)W生介紹此方法，通過(guò)做讀書筆記，學(xué)生可以隨時(shí)隨地記錄下對(duì)自己有觸動(dòng)的語(yǔ)言片段，這樣學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量會(huì)越來(lái)越豐富。在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把自己在閱讀中積累的同題材語(yǔ)言片段進(jìn)行加工后運(yùn)用于作文中，這樣學(xué)生的寫作能力會(huì)穩(wěn)步提升?？傊?，在大單元教學(xué)中，教師要構(gòu)建一個(gè)以“積累—應(yīng)用”為主線的讀寫教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，在開展以人物描寫為主題的大單元教學(xué)中，教師可以在教材中選擇《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《背影》《美麗的顏色》等課文，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，讓學(xué)生懂得欣賞文學(xué)作品中的人物描寫片段，初步掌握簡(jiǎn)單的人物描寫技巧。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解描述人物特點(diǎn)的不同方法，接著向?qū)W生介紹描述人物特點(diǎn)的常用詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生展開想象，試著用語(yǔ)言描述一下自己認(rèn)識(shí)的某個(gè)人。在本次單元教學(xué)中，教師選擇的課文應(yīng)以人物傳記為主，教材中涉及的人物傳記類課文比較多，每篇課文都采用不同的風(fēng)格對(duì)人物特征進(jìn)行描述。如《列夫·托爾斯泰》中對(duì)人物的面部特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，進(jìn)而突顯出人物的性格特點(diǎn)，《背影》中通過(guò)真實(shí)的形態(tài)、動(dòng)作描寫，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)滄桑的、笨拙的父親形象，表現(xiàn)了如大山般厚重而深沉的父愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典的、精彩的語(yǔ)言描寫片段，并讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受文字間蘊(yùn)含的情感、意境。之后，教師可以組織相關(guān)的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言描述一個(gè)自己非常感興趣的人，學(xué)生可以在作文中融入自己之前積累的句段，但不能直接搬運(yùn)，而要對(duì)積累的句段進(jìn)行二次加工，使之具有自己的寫作特色。通過(guò)不斷地循環(huán)“積累—運(yùn)用”的讀寫學(xué)習(xí)模式，學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力會(huì)日益提升。

（三）善用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升

如今，不管是語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文類學(xué)科，還是數(shù)學(xué)、物理等自然類學(xué)科，學(xué)科思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展都有著不可替代的積極作用。學(xué)科思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生有效化解現(xiàn)階段遇到的各種學(xué)習(xí)困難，學(xué)生能夠理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，從而更容易學(xué)得快捷、高效的學(xué)習(xí)策略。另外，目前社會(huì)上廣泛倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念也與學(xué)科思維有著密不可分的關(guān)系，只有學(xué)生具備了某個(gè)學(xué)科的學(xué)科思維，學(xué)生才能在未來(lái)的人生路上隨時(shí)隨地高效學(xué)習(xí)該學(xué)科的各項(xiàng)知識(shí)。所以，在初中大單元教學(xué)中，教師不僅要把擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量作為教學(xué)目標(biāo)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維時(shí)，很多教師都會(huì)引入思維導(dǎo)圖的概念，通過(guò)制作恰當(dāng)、美觀的思維導(dǎo)圖，教師能將各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系、差異清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出，這有助于學(xué)生理解文本之間、單元之間的差異和關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確抓住核心知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解釋思維導(dǎo)圖的過(guò)程中回顧大單元教學(xué)的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能被充分釋放。

（四）積極組織課堂鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生審美能力

語(yǔ)文教科書里的很多課文都具有豐富的美感，通過(guò)閱讀這些課文，學(xué)生能夠產(chǎn)生美的感受，進(jìn)而聯(lián)想到美好的意境。所以，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在大單元教學(xué)中，語(yǔ)文教師要專門設(shè)置以審美為主題的課堂教學(xué)。在課堂中，教師要從教材中選取一系列具有典型文學(xué)美感的課文作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行整體和局部的賞析活動(dòng)。教師不僅要把文章中的各種美完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，還要讓學(xué)生知道作者是如何表達(dá)美的，讓學(xué)生掌握美的表現(xiàn)技巧。通過(guò)進(jìn)行一系列文學(xué)鑒賞活動(dòng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)造美的沖動(dòng)，其對(duì)美好事物的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以通過(guò)組織大單元教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘這幾篇文言文中蘊(yùn)含的美。這一單元的課文有《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《關(guān)雎》《蒹葭》。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用聲音、圖畫等來(lái)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的情境，讓學(xué)生融入一片古香古色、清幽唯美的情境中。首先，教師可以找出這幾篇古文中的寫景語(yǔ)句，把其中的每一處景都用一幀逼真絕美的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為真實(shí)形象的圖片，這樣學(xué)生對(duì)課文中的美景會(huì)有更深刻的感悟。接著，教師可以對(duì)每篇課文逐個(gè)進(jìn)行細(xì)致的分析?！短一ㄔ从洝分械氖劳馓以慈嗣谰懊?，人們過(guò)著富足安康、和諧美好的生活?！缎∈队洝分械木拔锴逵亩嗝?，展現(xiàn)了作者哀傷、痛苦的情緒。《核舟記》以細(xì)膩的筆觸介紹了王叔遠(yuǎn)在桃核上雕刻的另一個(gè)世界，那里有人、爐子、茶具等，讓人們不禁為我國(guó)古代精湛的雕刻藝術(shù)而震撼?！蛾P(guān)雎》《蒹葭》講述了古代少男少女之間朦朧而純真的愛情故事。最后，教師可通過(guò)播放相應(yīng)的朗誦視頻、歌曲等讓學(xué)生感受課文的字里行間所蘊(yùn)含的唯美意境，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

（五）從評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行反思，優(yōu)化大單元教學(xué)的效果

現(xiàn)如今，教學(xué)評(píng)價(jià)思想愈發(fā)科學(xué)化、綜合化。在大單元教學(xué)中，教師要注意，評(píng)價(jià)工作應(yīng)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，而不是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的階段測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)局限于最終的考試成績(jī)，而應(yīng)是影響學(xué)習(xí)效果的各種因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)等。如今，在素質(zhì)教育理念的影響下，教師要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、科學(xué)化。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展程度應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，對(duì)初中生而言，成長(zhǎng)檔案袋和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是比較合適的評(píng)價(jià)手段。教師可以讓學(xué)生融入真實(shí)有趣的情境中，通過(guò)觀察學(xué)生在情境里完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況。教師還可以把學(xué)生的考試試卷、作業(yè)、設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖等一系列能見證學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的東西放到檔案袋里，最后根據(jù)檔案袋內(nèi)保存的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有效真實(shí)的評(píng)價(jià)能對(duì)下一步的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。