張 欣 江西省贛州市南康區(qū)十八塘中心小學(xué)

新課改新要求，評價作為課堂的延續(xù)，是強化師生交流的有效形式。在全新背景下，教師要通過改革作業(yè)評價方式讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，以促進自身的全面發(fā)展。通過評價可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們品嘗成功的喜悅，因此，加強數(shù)學(xué)作業(yè)評價改革刻不容緩。破除“五唯”頑疾是優(yōu)化作業(yè)評價的主要任務(wù)。推動作業(yè)從單一知識考查向著綜合的方向發(fā)展，需要教師重新審視當(dāng)下的作業(yè)評價現(xiàn)狀，并通過反思和加強模式創(chuàng)新等，優(yōu)化當(dāng)前的作業(yè)評價，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，分析了當(dāng)下數(shù)學(xué)作業(yè)評價的問題，論述了作業(yè)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價走向開展了深入的研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動下改變當(dāng)前的作業(yè)評價現(xiàn)狀，通過有效的評價推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷前行。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價存在的問題

（一）客觀性、公正性、人文性不足

以往的作業(yè)批改以勾畫和給出分?jǐn)?shù)為主。長期處于這種評價模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無從，作業(yè)成了捆綁在他們身上的枷鎖，但卻不得不投入其中，進而加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。作業(yè)評價是師生雙向交流的一種活動，有效的評價可以強化師生情感，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在積極性、主動性，可以助力他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）以知識學(xué)習(xí)結(jié)果開展評價

以往的作業(yè)批改以正確和錯誤來評價學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、思維發(fā)展、創(chuàng)新精神。知識鞏固固然是作業(yè)的主要內(nèi)容，但學(xué)生在完成作業(yè)中表現(xiàn)的觀念、價值判斷等都蘊含其中。一個作業(yè)本反應(yīng)的不單是學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，更是學(xué)生心理世界的真實體現(xiàn)。對教師來講，作業(yè)并非只反映當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，更要抓住學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)，并通過有效指導(dǎo)讓學(xué)生獲得成功的滿足感，并在有效的評價中促進學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生間的個體差異

教育背景、智力發(fā)展不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得了提升和進步就必須得到表揚，使其有更大的進步。因此，在作業(yè)批改中，教師要“差別”對待班上的學(xué)生，特別是身心發(fā)展不健全的學(xué)生，要善用語言和非語言開展評價，將學(xué)生的閃光點挖掘出來。因為每一個人都渴望成功，希望得到他人的肯定，教師的激勵可以增強他們的自信心。

（四）采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量

新理念指導(dǎo)下的作業(yè)，內(nèi)容更加開放，學(xué)生有了自主選擇權(quán)，相應(yīng)的作業(yè)評價也必須配備與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，突出個性與人文性。在作業(yè)布置中，采取相應(yīng)的評價方式可以提升教育的針對性。在評價形式上要突破單一、封閉的評價，通過家?；拥姆绞綄W(xué)生的潛能挖掘出來，并善于根據(jù)學(xué)生智能、個體發(fā)展情況采取不同的評價方式，確保每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展。

二、作業(yè)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

應(yīng)試教育體制下的作業(yè)評價忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及同學(xué)們的個體差異。在新的時代背景下，教師必須公平、平等的對待每一位學(xué)生，對學(xué)生的作業(yè)做出合理的評價，并通過有效引導(dǎo)讓學(xué)生知道自己的錯誤，進而更好的糾正。在這一過程中，不僅起到了查漏補缺的作用，還改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的看法。

（一）促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

向師性是小學(xué)生的共同特征，他們希望得到老師的肯定。他們在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)、行為都是為了得到賞識。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師要尊重學(xué)生，以欣賞的眼光批閱學(xué)生的作業(yè)，從他們的作業(yè)中找尋閃光點，并運用語言激勵他們不斷前行。在教師的賞識教育下，學(xué)生的心靈會得到寬慰，自信心會得到提升。從心理學(xué)視角來看，學(xué)生受表揚的次數(shù)與他們向上的心理呈正比，因此教師要善用激勵評價激活學(xué)生向上的心理，通過這樣的方式強化師生的情感交流，讓他們在獲取知識的同時提升自身的能力，促進自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)最大的功能是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但小學(xué)生性格特點、身心發(fā)展特征是不同的，面對作業(yè)的態(tài)度表現(xiàn)出了很大的差異。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，能夠自主完成分析和思考，能夠創(chuàng)新解題方法。而有的學(xué)生則表現(xiàn)為性情急躁，面對作業(yè)馬虎，在拿到教師批閱之后也從不認(rèn)真分析和思考。因此，教師要善于發(fā)揮自己的評語藝術(shù)，在保護學(xué)生自尊的同時讓他們積極的接受。第一，評價要委婉。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段他們的身體、心理都在發(fā)生著變化，因此評價要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機、合適的方法。第二，以參照物為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的情況開展評價。教師要切記拿學(xué)生和他人作比較，否則會打擊他們的自信心，在對學(xué)生作業(yè)開展評價中盡量使用簡短的語言，如若學(xué)生作業(yè)完成工整、認(rèn)真，教師則可以這樣評價：“格式規(guī)范，很有自己的想法”；如若學(xué)生作業(yè)應(yīng)付應(yīng)對，教師則要評價“希望下次能夠認(rèn)真地完成”。這一評價方式不但可以讓學(xué)生明確自己當(dāng)下的不足，還能強化師生的情感交流和互動。

（三）促進學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)態(tài)度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對作業(yè)評價做出了這樣的明確：評價結(jié)果具有導(dǎo)向作用，需要教師用發(fā)展的眼光看待。這就要求教師將鼓勵和批評有效地融合起來，在表揚時為學(xué)生的下一步發(fā)展指明方向。在批評時，肯定學(xué)生的進步，如此才能保持學(xué)生的自信心，助力他們的全面提升與發(fā)展。例如，課堂愛開小差的學(xué)生，教師可以說：“最近你進步不是很大，你能分析原因嗎？”“通過你的日常表現(xiàn)來看，你是一個聰明機靈的孩子，老師相信你能學(xué)好數(shù)學(xué)。”再如，面對進步明顯的學(xué)生，教師可以說：“最近你進步的真快，大家都要向你學(xué)習(xí)?！苯處煹囊痪滟澝?、一個肯定的眼神、一則善意的批評，都會喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。另外，為了精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的發(fā)展過程，教師還可以建立起“個人成長記錄袋”，記錄袋里裝滿了學(xué)生滿意的作業(yè)、試卷、進步的獎?wù)潞蜆s譽，記錄袋記錄著學(xué)生的成長、成功，最大限度地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能讓家長了解學(xué)生在校的實際情況，通過家校合作與溝通，助力學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價走向綜合的基本策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的綜合性發(fā)展，要從本校情況出發(fā)，從學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知出發(fā)，通過改革和創(chuàng)新，多一把衡量學(xué)生的尺子。教育無小事，評價也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價改革，要從冰冷的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向生活和人。在日后的教學(xué)改革中，教師要秉持新課改理念，加強創(chuàng)新，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

（一）做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)評價的綜合化發(fā)展

推動小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)走向綜合發(fā)展，需要自上而下的制度設(shè)計做支撐。一般情況下，評價具有兩種導(dǎo)向作用：第一，選擇方向。第二，育人價值。綜合評價有助于學(xué)生的全面提升與發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，綜合評價不單要做好知識和技能教學(xué)，更要突出學(xué)生主體地位、強化學(xué)生的體驗與感知。以知識為主的評價會讓學(xué)生陷入機械式的訓(xùn)練中，單純從生活視角開展評價會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在表面。這種為了評價而開展的評價會失去評價的價值與作用。

1.明確三大維度，做好頂層設(shè)計

綜合性評價包含認(rèn)知、技能、情感三大維度，認(rèn)知評價即知識學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對知識的感知、學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展、注意力等開展的評價。技能評價體現(xiàn)在學(xué)生解答問題能力、速度、創(chuàng)新力等方面，還包含學(xué)生的新舊知識整合能力的評價。在這一評價過程中，可以讓學(xué)生全面認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，同時為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。情感評價即對學(xué)生作業(yè)樣態(tài)的評價，包含情感、性格和氣質(zhì)幾個方面。

2.基于情感發(fā)展，做好頂層設(shè)計

綜合性的作業(yè)評價需要將作業(yè)結(jié)果、過程納入進來。這就要求教師在設(shè)置作業(yè)之前，采用溫馨的文字提示。從語言視角來看，雖然只是文字的改動，但本質(zhì)上是評價理念的轉(zhuǎn)變，是評價方式的變革。比如將“填空題”改變?yōu)椤爱孆堻c睛”，這樣學(xué)生在解答此類問題的時候便會積極主動的思考。這種情感有助于激發(fā)學(xué)生的解題興趣，有助于提升學(xué)生的自主思考能力。作業(yè)不單可以讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際情況，更是自己對當(dāng)下課堂教學(xué)的有效反思。

3.基于評價導(dǎo)向作用，做好頂層設(shè)計

從一定程度來講，評價不單是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接反饋，更對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、教師的教學(xué)起到了導(dǎo)向作用。因此，要從理念、制度、行為幾個方面對作業(yè)做出謀劃，綜合性評價就要破除“五唯”的束縛，在評價中從認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面做出平衡，進而建立起科學(xué)、合理的評價體系，確保學(xué)生在作業(yè)中獲得更好提升與發(fā)展。

（二）開展實踐操作，推動作業(yè)評價的綜合化發(fā)展

對數(shù)學(xué)作業(yè)開展總結(jié)評價不但要從頂層入手，更要細(xì)化到具體的操作中來。在頂層設(shè)計中，教師要給足學(xué)生充分的選擇權(quán)、自由權(quán)，讓學(xué)生從自身情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)開展自我評價。作業(yè)綜合化評價的具體操作，要從內(nèi)容入手，只有提升作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實際情況的適切性，才能促使學(xué)生全身心地參與進來，才能達到知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。

1.創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式評價

改革作業(yè)內(nèi)容要在明確教材基礎(chǔ)地位的基礎(chǔ)上，打破教材的禁錮，通過適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，豐富學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的視野范圍，以提升學(xué)生的綜合能力。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上，教師可以有意識地引入生活元素、名人事例，通過真實情境的構(gòu)建引發(fā)學(xué)生的分析和思考，以助力學(xué)生綜合實踐能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“正方形面積”這一知識點的時候，一個真實的問題：學(xué)校要重新粉刷地板，為了避免浪費和不夠而再次購買的麻煩，需要根據(jù)地板大小明確購買油漆的多少，因此需要學(xué)生運用所學(xué)知識計算教室地面有多大，但現(xiàn)實問題是學(xué)生要運用面積單位來測量，但地面太大，這一過程會很麻煩，需要大家探索出一種簡單易行的方法。這道題文字很長，容易混淆學(xué)生的思路，教師在具體的教學(xué)過程中要讓學(xué)生從情境中提煉出有效信息，并通過尋找替代物進行解答。在現(xiàn)實生活中，知識總是以真實的案例和事件來展現(xiàn)，所以高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計可以采用情境的方法來包裝，以完成對學(xué)生知識和能力的考查。在作業(yè)形式上，教師要改變單一的紙質(zhì)作業(yè)，通過調(diào)查類作業(yè)、自主操作類作業(yè)、語言表達作業(yè)的布置，保持學(xué)生的探究熱情。內(nèi)容決定著形式，反過來形式也會推動內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。通過作業(yè)評價功能的發(fā)揮，助力學(xué)生發(fā)展。

2.做好作業(yè)的部署和落實工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)綜合評價中，教師要加強探索力度，以實現(xiàn)作業(yè)評價改革向著常態(tài)化的方向發(fā)展。身為一名新時期的數(shù)學(xué)教師，必須樹立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷豐富自身知識、提升自身素養(yǎng)，采取有效的方式開展評價改革，在提升自身對作業(yè)評價實踐力的基礎(chǔ)上，推動數(shù)學(xué)作業(yè)評價改革的有序前行。

（三）做好反思和總結(jié)，提升作業(yè)評價綜合化

數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革要遵循“循序漸進”的原則，不能唐突、急功近利。同時，作業(yè)評價不能丟棄傳統(tǒng)，要在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，并繼承和發(fā)展。在推動評價改革的進一步發(fā)展中，教師不但要具備豐富的理論知識，更要注重自身實踐能力的提升，同時還要善于反思和總結(jié)。在反思中，教師要加強和學(xué)生家長、其他教師的聯(lián)系，構(gòu)建起寬松、友好的改革環(huán)境。具體的作業(yè)評價改革可以從如下幾個方面開展：

1.異化評價目的

首先，評價是促進學(xué)生發(fā)展、教學(xué)改革的重要手段，并非目的。其次，評價作為衡量學(xué)生作業(yè)的手段，經(jīng)常將數(shù)學(xué)變?yōu)闄C械式的訓(xùn)練場，讓教學(xué)淪為知識灌輸?shù)臋C器。再次，要簡化評價指標(biāo)。因為學(xué)生是具有獨立思想的個體，對他們的評價不能局限于當(dāng)下的認(rèn)知上，更要著眼于情感、態(tài)度等方面，進而助力學(xué)生的全面提升與發(fā)展。最后是改變評價開展的絕對化。在應(yīng)試教育體制下，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了育人的功能。

2.尋找育人共識

作業(yè)評價從單一走向綜合，既要結(jié)果又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不單要從教育視角分析，更要從心理學(xué)、社會學(xué)視角對作業(yè)開展分析與研究。在具體的開展中，力圖做到一把鑰匙開一把鎖，以提升作業(yè)評價的針對性。如一題多解，既要追求學(xué)生解題的量又要關(guān)注質(zhì)。簡單來講，教師既要尊重學(xué)生多元的解答法，又要指導(dǎo)學(xué)生尋求最佳的解答方法。對于數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，教師要在對學(xué)生行為、心理開展分析的基礎(chǔ)上，思考作業(yè)內(nèi)容、形式是否與小學(xué)生當(dāng)前的能力、認(rèn)知相匹配。只有保證作業(yè)符合學(xué)生的最近發(fā)展趨勢，讓學(xué)生跳一跳可以摘得到桃子，才能將學(xué)生的潛能激發(fā)起來，才能提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并根據(jù)學(xué)生情況做出有效的評價。

3.建立科學(xué)的作業(yè)評價制度

科學(xué)、合理的作業(yè)評價指引著學(xué)生不斷地向前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵作用。在綜合性作業(yè)評價中，教師要挖掘作業(yè)的功能，通過改革內(nèi)容、形式等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)出來的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。