戴必俊

【摘要】近年來，學(xué)校已經(jīng)開始嘗試以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)改革。通過使用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的變化非常顯著：老師講得少了，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增加了。老師的位置逐漸被替代，學(xué)生的主體地位越來越明顯。學(xué)生的思維也變得更為活潑，更為深入。對于嘗試使用導(dǎo)學(xué)案的改革，很多老師在不斷地摸索前行，包括本人，必須對導(dǎo)學(xué)案這個(gè)新生事物，進(jìn)行深入思考，挖掘其對小學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，發(fā)揮其最大功能。要想創(chuàng)造一節(jié)高效的語文課堂，就必須充分利用導(dǎo)學(xué)案，并采取正確的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 教案? 作用? 操作流程

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0142-03

一、導(dǎo)學(xué)案的提出

“導(dǎo)學(xué)案”作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)校還處在嘗試階段、研究階段。它的出現(xiàn)主要是為了避免現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的種種弊端：一是課堂“因循守舊”，長期以來，對于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容、中心思想歸納了，學(xué)會了分段，會歸納段意就可以了。誠然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來鞏固自己的基礎(chǔ)。但是，這樣的課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原來趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無味。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上語文閱讀課時(shí)，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見了，豐富而真切的個(gè)人感受也隨之消失了。二是課堂“畫蛇添足”，隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們有部分教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)沒有領(lǐng)悟到位，過度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，喪失了本味。如我們經(jīng)常會看見畫蛇添足的多媒體教學(xué)，毫無意義的小組合作，牽強(qiáng)附會的學(xué)科整合，教學(xué)過程重主體失主導(dǎo)，重表演輕感悟，重對話輕朗讀，閱讀課堂雖然熱鬧但是缺乏實(shí)在的東西。

在過去的幾年里，學(xué)校語文科組進(jìn)行了大量有益的探索。本人執(zhí)教的《搭船的鳥》和其他老師執(zhí)教的研討課《慈母情深》《長相思》《伯牙絕弦》等，這些課例為導(dǎo)學(xué)案使用的深入研究提供了很好的參考。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式和操作方法提供了可觀可感的實(shí)例，供老師們參考、揣摩和權(quán)衡。在與傳統(tǒng)課堂的比較中，我們的思路逐漸清晰。導(dǎo)學(xué)案到底有什么作用呢？如何使用導(dǎo)學(xué)案呢？本人就半年的觀摩和研究，進(jìn)行不成熟的總結(jié)。

二、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案不僅僅是對以往教案的簡單修訂，更是一種全新的教學(xué)模式，它不僅改變了教學(xué)理念，而且也改變了教學(xué)方法，使教學(xué)更有效率、有節(jié)奏。導(dǎo)學(xué)案是一種以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、積極參加、協(xié)作探索和進(jìn)一步優(yōu)化健康發(fā)展的教學(xué)方法，它由老師們經(jīng)過團(tuán)體調(diào)查、個(gè)別準(zhǔn)備和再團(tuán)體討論確定，旨在滿足素質(zhì)教育的要求。導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該體現(xiàn)的是“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；導(dǎo)思，挖掘教材隱性素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題；導(dǎo)悟，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會遣詞造句的優(yōu)美；導(dǎo)寫，緊扣作者獨(dú)特的表達(dá)方法，引導(dǎo)揣摩學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

三、導(dǎo)學(xué)案與教案的異同

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！痹谡麄€(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維是由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，所以通過情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，會更加適合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生在他們身體迅速成長的時(shí)候，往往是通過自身的活動去認(rèn)識世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。傳統(tǒng)的教案是一種以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而導(dǎo)學(xué)案不一樣，它不是一種知識點(diǎn)的簡單堆砌，而是一種更加靈活的教學(xué)模式，可以讓教師在不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，采取各種教學(xué)模式，讓他們在多樣的環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而提高班級成績。以往“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)法的效果不佳，老師倍感疲倦，學(xué)生厭煩，課堂氣氛低沉乏味。因此，“一言堂”上課教學(xué)模式必須得到大刀闊斧的改革，隨著導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師不再從早到晚講課，不再采用死板的“滿堂灌”的教學(xué)方法，而是從高高在上的講臺上走下來，課堂還給學(xué)生，讓他們有更多的發(fā)言權(quán)，讓教學(xué)更有趣、更有效果、更有意義、更有價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將自主學(xué)習(xí)置于首要地位，因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反映語文教學(xué)實(shí)踐活動，是師生共同參加、互動交流的重要環(huán)節(jié)。

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

第一，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)清晰明了，以便學(xué)習(xí)者能夠理解問題的意思，避免歧義。語文教材內(nèi)容豐富抽象，可開發(fā)的元素很多，在眾多取舍面前，我們很多時(shí)候表現(xiàn)要么面面俱到，要么取舍不當(dāng)，解讀教材失當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)不能落實(shí)到位。例如，在《搭船的鳥》導(dǎo)學(xué)案中，教師可以通過完成填空來引導(dǎo)學(xué)生思索“課文寫了一件什么事？”這個(gè)問題，讓每個(gè)學(xué)生從不同角度思索：“我和媽媽在乘船去外祖父家時(shí)，在船頭看到一只小鳥，它不僅長得很漂亮，還非常會飛。這是一只________的小鳥，它不僅長得________，還很會________。母親告訴我這是________。”讓學(xué)生通過默讀課文，然后歸納課文內(nèi)容進(jìn)行填空，用填空的形式來提高自己的概括能力，來規(guī)范自己的言語表達(dá)，摒棄了學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí)的“東拉西扯”和“詞不達(dá)意”，指向非常明確。

第二，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)合理，既不能太難也不能太簡單。如果提問太難，學(xué)生可能會感到困惑，無法發(fā)揮思維能力，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。相反，如果提問太簡單，學(xué)生可能會感到枯燥，耗費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。所以，提問的難易應(yīng)該適中，以便讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮思維能力。作為一名教師，我們需要與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，熟悉他們的情況，并有條理地設(shè)置提問。比如，在設(shè)置《長相思》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們可以這樣開始新課：朗讀“鄉(xiāng)愁”中的詩句，然后用仿寫的方式來加深對鄉(xiāng)愁的理解，如：王安石將鄉(xiāng)愁比作一股春風(fēng)，吹綠了長江南岸；張籍將它比作一片綠洲，而杜甫則將它比作一片深邃的湖水；馬致遠(yuǎn)則將它比作一片深藏在心底的湖面，那里有著無盡的思念和期待。通過仿寫的形式引導(dǎo)學(xué)生從“詩句”提煉重要素材，深入感悟，降低了難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有思維的深淺，由淺入深，層層推進(jìn)。

第三，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。教材無非是個(gè)例子，部編版教材可謂文質(zhì)兼美，教材可挖掘的語文元素眾多，同時(shí)，單元訓(xùn)練重點(diǎn)也是非常突出，這對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)非常有利。在設(shè)計(jì)《慈母情深》一課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“初步了解環(huán)境描寫和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用”，這樣設(shè)計(jì)：“品讀第16～34自然段，抓住描寫外貌、神態(tài)、語言、動作的語句體會母親的深情。”然后交流：“最打動我的句子是（? ? ? ? ? ）。這是（? ?）描寫，句中（? ?）詞語最讓我感動，因?yàn)閺闹形殷w會到（? ? ? ? ? ）。”引導(dǎo)學(xué)生品讀印象深刻的場景和細(xì)節(jié)描寫，體會作者的思想感情。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要做到對教材重點(diǎn)內(nèi)容心中有數(shù)。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出是一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案必備的要素。設(shè)計(jì)方式要滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效果。

第四，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出探究價(jià)值。課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在這個(gè)過程中不斷提高自己的智慧。思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。學(xué)生的語言活動、認(rèn)知活動，連同情感活動，無不受思維活動的支配和調(diào)控。如果一個(gè)問題沒有足夠的思考空間，那么它就沒有探究的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以采用設(shè)置懸念和直接提問來增加思維的容量，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《長相思》一文的導(dǎo)學(xué)案中，教師選擇了《長相思·一重山》這首詞作為延伸閱讀理解的材料，并設(shè)計(jì)了“兩首《長相思》有什么異同點(diǎn)？”這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題，意在有助于學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步地理解課文內(nèi)涵，并在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展。由于鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)習(xí)者從被動接受認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自主思考，從而收到較好的教育效果。

五、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

根據(jù)立足于“導(dǎo)”、放手于“學(xué)”的指導(dǎo)思想，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，我們確立了“三探三學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，具體操作方法如下：

第一，前置初探，獨(dú)立自學(xué)。前置性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間提到新授前，把思維的培養(yǎng)從前端開始貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，而這一過程基本由學(xué)生獨(dú)立完成。獨(dú)立學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識的學(xué)習(xí)方式，它通過感知、選擇和處理信息來獲取知識，并發(fā)現(xiàn)未知問題。獨(dú)立學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，因此可以說它是學(xué)習(xí)群體的基礎(chǔ)。但是，“獨(dú)學(xué)”這一模塊應(yīng)該放在課前預(yù)習(xí)上還是課堂學(xué)習(xí)中？應(yīng)該花費(fèi)多少時(shí)間？應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能發(fā)揮它最大的效能？這些都是值得探討的問題。經(jīng)過觀摩實(shí)例，再經(jīng)過自己的深思熟慮，本人決定把“獨(dú)學(xué)”這一環(huán)節(jié)放在課堂前的5分鐘，下面就以《搭船的鳥》這一課為例簡單地闡述個(gè)人的想法：在這5分鐘內(nèi)，全班同學(xué)必須要安靜，不能討論問題，獨(dú)立解決以下幾個(gè)問題：1.完成導(dǎo)學(xué)案中的看拼音寫詞語。2.理解文章中的重點(diǎn)詞語，完成連線題。3.快速輕聲讀課文，思考：課文寫了一件什么事？（完成填空）。全體同學(xué)拿起筆，靜靜地讀書，靜靜地思考，靜靜地作答。這一過程完成是學(xué)生全身心地投入到文本的學(xué)習(xí)中，沒有大聲的喧嘩，只有內(nèi)心的感悟，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、主動權(quán)還給了學(xué)生。

第二，新授共探，同位對學(xué)?！氨瘫笔且环N一對一的交流學(xué)習(xí)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生通過思維碰撞、互相幫助來完善自己的思路，解決困惑，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

“對學(xué)”這一環(huán)節(jié)需要5到10分鐘，也應(yīng)該在老師的統(tǒng)一指令下完成。例如在《搭船的鳥》這一課里，教師在“賞析二、四自然段，揣摩作者的寫作方法。”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里就是采用“對學(xué)”的方式進(jìn)行的。形成“對子”的兩個(gè)同學(xué)先獨(dú)自完成導(dǎo)學(xué)案里的重點(diǎn)問題：“為了寫出翠鳥的美麗， 作者抓住了它的_______、_______、_______這三個(gè)部位來寫出了翠鳥的_______特點(diǎn)?！焙吞羁疹}：它突然消失在水中，但不久之后，它又出現(xiàn)在船頭，一口將某條鮮紅的小魚吞下。它的嘴巴像一把利劍，把水中的一切都收拾得一干二凈。以上動詞中，（? ? ?）字最打動我，理由是_______?！眱晌煌瑢W(xué)互相學(xué)習(xí)、交流，并作出簡單的評價(jià)，然后講出自己的見解，如果兩人都出現(xiàn)有疑問的地方，則可以互相討論。為了讓教學(xué)更有效率，老師需要適當(dāng)劃分教學(xué)組別。學(xué)校應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的業(yè)績加以分類，每4名為1個(gè)小隊(duì)，由優(yōu)秀、中等和差生三個(gè)層面的學(xué)生構(gòu)成。“對子”是小隊(duì)內(nèi)同質(zhì)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，“對子”應(yīng)按照課堂內(nèi)容實(shí)行對學(xué)。

第三，延伸再探，群體共學(xué)。構(gòu)建大語文教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外勾連，將課上所學(xué)運(yùn)用于具體的語文實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案的最后環(huán)節(jié)便是語文學(xué)習(xí)無止境的最好體現(xiàn)，而這一過程主要采取的是群體共學(xué)。群體共學(xué)是一種將個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來的方法，它能夠協(xié)助解答個(gè)人不能解答的難題，甚至能夠在組織內(nèi)部尋找協(xié)助。

在《搭船的鳥》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的思考和交流。為此，教師可以采用“運(yùn)用再探”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官去觀察橘子，并互相說說觀察到了什么，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。出示提示：仔細(xì)觀察它的外形、觸感和氣味，并將自己的感受寫下來。這個(gè)環(huán)節(jié)既是拓展，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的升華，學(xué)生在認(rèn)真觀察后，在小組內(nèi)進(jìn)行自主交流，思維碰撞，深化對事物的認(rèn)識；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生拿起筆來，自主表達(dá)，將觀察所得認(rèn)真寫下來；之后的班級交流，更是思維碰撞的過程，同一種事物，每個(gè)人的感受不一樣，通過全班分享寫作成果，耐心傾聽、激發(fā)創(chuàng)造，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，是整節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)需要有效的方法，而導(dǎo)學(xué)案是一種有效的途徑。身為一線語文教師，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的作用，并充分利用它來提高語文課堂的效率。通過導(dǎo)學(xué)案，我們可以讓語文課堂活動更加輕松愉快，讓學(xué)生更好地理解語文知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成明.導(dǎo)學(xué)案在語文高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下），2015（16）：35-35.

[2]龍瓊?cè)A.試析在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案[J].素質(zhì)教育論壇，2015（34）：60-60.