習近平總書記說：“榜樣是一個時代的象征，代表著美好事物和優(yōu)良品質(zhì)，代表著時代精神和核心價值取向，青年培育和踐行社會主義核心價值觀要做到記住要求，心有榜樣”。榜樣如同一面面旗幟，是對中小學生進行思想引領(lǐng)和政治引領(lǐng)的重要力量，使學生在學習榜樣中見賢思齊，汲取精神營養(yǎng)。但是，中小學生談起偶像時大多很熱衷，談起榜樣時常常很無感，為什么會有這么大差異呢？主要是榜樣教育還存在一些值得我們?nèi)リP(guān)注和深思的問題。因此，家長和教師要了解新時代中小學生需要什么樣的榜樣，發(fā)現(xiàn)中小學生學習榜樣的困惑，從而更好地用榜樣激勵中小學生勇毅前行。

一、中小學生需要什么樣的榜樣

為更好地了解中小學生的榜樣需求，中國青少年研究中心“中小學生偶像文化與榜樣教育研究”課題組綜合考慮我國行政區(qū)劃及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，在全國抽取北京、四川、陜西、河南、遼寧和廣東6省市共計72所學校的4,600名學生，開展了少年兒童偶像與榜樣調(diào)研。調(diào)查對象包含了從小學三年級至高中二年級在校學生，共回收有效問卷4,576份。研究發(fā)現(xiàn)，中小學生的榜樣需求表現(xiàn)出以下幾個特征。

（一）最需要身邊人作為榜樣

中小學生首要的榜樣類型是父母，其次是老師、運動員、同學朋友等同齡人、英雄或功勛人物、科學家、歌手、演員、文學家/藝術(shù)家/思想家、政治軍事人物等。相較于英雄或功勛人物、科學家、歌手、演員、文學家/藝術(shù)家/思想家等類型，學生更熱衷選擇父母、老師、運動員、同學朋友等四種類型的榜樣?？梢?，中小學生更多把身邊人作為榜樣，父母是中小學生的第一位榜樣。

（二）最看重有才華的榜樣

榜樣承載著社會的道德規(guī)范、行為準則、理想信念等，是時代價值與精神的標桿。選樹榜樣的主要目的是為了讓人們學習與效仿榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)與行為，中小學生選擇榜樣的第一理由是“有才華”，第二理由是“有學識”，這說明中小學生最看重的是榜樣的內(nèi)在魅力?？蠆^斗、有夢想排在第三位和第四位。而成就大、名氣大、有地位等因素則排序靠后。這也說明中小學生更喜歡偶像型的榜樣，影視歌等領(lǐng)域明星的才華、科學家的學識等均成為吸引中小學生的重要因素。

（三）最想了解榜樣的夢想與追求

榜樣在各自領(lǐng)域取得的成就、榜樣的理想與追求、榜樣的奮斗經(jīng)歷以及他們的家庭生活、趣聞軼事等都傳達著一些價值觀與道德信息等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生對榜樣的夢想與追求最感興趣。其次是關(guān)注榜樣的成就，然后是榜樣的經(jīng)歷。此外，榜樣的作品或產(chǎn)品、生活、公益活動、家庭也受到一些關(guān)注。

（四）最喜歡的虛擬榜樣是哈利·波特

電影、電視、書籍、動漫等文化產(chǎn)品中的藝術(shù)形象對中小學生具有一定的影響力，很多學生把藝術(shù)形象作為榜樣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，哈利·波特是中小學生最喜愛的虛擬榜樣。哈利·波特是英國作家J.K.羅琳的著名魔幻小說《哈利·波特》中的主人公，在善惡對抗的故事中傳達用愛戰(zhàn)勝邪惡的價值觀。此外，中小學生作為榜樣的藝術(shù)形象還有柯南、蔣丞、謝俞、魏無羨、漩渦鳴人、工藤新一等。以上這些藝術(shù)形象來自英國、日本和中國的文學、影視、動漫等文化產(chǎn)品，除了哈利·波特，柯南、漩渦鳴人、工藤新一均源于日本動漫，蔣丞、謝俞則出自中國的耽美文學《撒野》和《偽裝學渣》?？梢?，日本動漫和耽美文學對中小學生的影響力非同一般。

（五）家人是選擇榜樣的最主要因素

媒體、家人、同齡伙伴、教師、教材等對中小學生選擇榜樣均有著不同程度的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對中小學生選擇榜樣影響最大，遠高于教師、同學朋友、媒體、自己、課外書、教材?？梢姡行W生選擇榜樣受父母親人影響最大，而教材對中小學生的影響力較小。

二、榜樣教育要警惕“四化”現(xiàn)象

榜樣是時代的楷模，是中小學生健康成長的旗幟與燈塔。榜樣教育是學校教育和家庭教育的重要內(nèi)容，我國歷來高度重視對中小學生進行榜樣教育，通過榜樣促進教育目的、教育目標的順利完成。但是，成年人在給中小學生樹立榜樣時往往存在“四化”現(xiàn)象，這會影響榜樣教育的效果。

（一）榜樣類型單一化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校樹立的榜樣以杰出人物為主，如英雄或功勛人物、科學家、文學家/藝術(shù)家/思想家、政治軍事人物等，老師、同齡人、高年級同學排序較為靠后。同樣，家庭為孩子樹立的榜樣也是以杰出人物為主，英雄或功勛人物、科學家等均排序靠前；文學家/藝術(shù)家/思想家、政治軍事人物次之，同齡人排第三，教師與父母排第四?！耙凰畠骸钡慕艹鋈宋锸怪行W生感到遙不可及。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有23.5%的中小學生認為榜樣千篇一律沒有個性，23.4%的中小學生認為“榜樣離太遠起不到激勵作用”，19.5%的中小學生認為“與榜樣差距大，學不了”。此外，男性榜樣在家庭和學校樹立的榜樣里占絕對優(yōu)勢，女性是中小學生榜樣里的“弱勢群體”。在中小學生榜樣排行榜的前十名里沒有女性身影，所列出的女性榜樣也多為影視歌星及運動員。由此可見，榜樣教育“平民化”不足，與中小學生的需求有明顯差異。

（二）榜樣形象完美化

榜樣過于高大完美常常讓中小學生感到與榜樣有距離感，這是榜樣缺乏感召力和認同感的主要原因。23.5%的中小學生認為榜樣被美化或夸大，16.9%的學生認為榜樣的缺點被隱藏，不可信。品德高尚和具備人格魅力的榜樣值得廣大中小學生學習，但是榜樣的真實性是前提，是榜樣具有持久生命力的基礎(chǔ)。除了榜樣被美化外，榜樣事跡碎片化的展示方式也易導致中小學生誤讀榜樣精神。例如，有的孩子說“雷鋒做好事不留名怎么知道是他做的？”“雷鋒保護地板怕被爐子燒壞，那個年代有地板嗎？”孩子們提出的疑問，既反映了新一代少年兒童敢于思考與質(zhì)疑的能力，也反映出榜樣宣傳只展示榜樣的事跡片段，忽視與榜樣教育受眾的生活鏈接。無論榜樣有多么感人的偉大事跡，他們首先是有血有肉的人。榜樣平凡而瑣碎的生活、榜樣的眼淚與歡笑、榜樣的膽怯和不足，都有利于中小學生更好地理解榜樣。因此在對中小學生進行榜樣教育時不能只講“高大上”，還要重視榜樣的真性情。

（三）榜樣教育呆板化

豐富多元的榜樣教育策略能更好地促進教育效果，使中小學生將榜樣的品德、事跡內(nèi)化為自身的良好行為。尤其是面對成長在信息爆炸時代的中小學生，榜樣教育更要適應網(wǎng)絡(luò)原住民的認知特點。但是，目前的榜樣宣傳方式方法還太單調(diào)，缺乏個性化，缺乏鮮活的生活氣息，難以滿足不同年齡、不同群體少年兒童的需要。例如，榜樣不怕犧牲、舍己為公等優(yōu)良品質(zhì)雖然非常珍貴，但是離少年兒童的生活較遠。因此，有23.6%的中小學生認為對榜樣的宣傳太死板，在榜樣教育問題中該項問題排在第一位。一些學校在榜樣教育方法上仍很單調(diào)，座談、講故事、榜樣宣傳欄、榜樣事跡報告會等仍是對中小學生進行榜樣宣傳的主要方式。

（四）榜樣建構(gòu)被動化

榜樣大多是教育工作者為中小學生樹立的，在榜樣選擇上中小學生大多處于被動接受地位。成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的少年兒童是自主性非常強的一代，他們對自己的榜樣“說了算”。所以，榜樣教育不能忽視中小學生的主體地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15.2%的中小學生認為學校樹立榜樣時不聽學生的想法，12.5%的中小學生認為家庭樹立榜樣不聽我的想法。當代中小學生更需要民主、開放、平等的教育方式，因此在樹立榜樣、學習榜樣的過程中要更好地發(fā)揮中小學生的主體性，多聽取學生意見，多請學生參與到榜樣建構(gòu)中來。

三、新時代榜樣也要“強三性”

榜樣教育是以榜樣影響受教育者的過程，要做好新時代中小學生的榜樣教育，就要結(jié)合中小學生的身心特點和時代發(fā)展特點，調(diào)整教育策略，克服榜樣教育存在的問題，尤其要在“強三性”上下功夫，更好地增強榜樣教育的科學性和實效性。

（一）以兒童為本，強化榜樣教育的時代性

時代性是榜樣教育的生命力。要從如下兩個方面去思考增強時代性的問題。一是要以兒童為本，考慮中小學生的群體特點。成長在新時代的“05后”“10后”和“90后”“00后”有著不同的需求與特點，他們的自我意識更強、對民主與開放更渴望、信息渠道更多元。此外，他們還存在學習壓力大、同齡伙伴少、心理風險影響因素相對較多等問題。二是要考慮中小學生成長的環(huán)境特點。他們成長在人工智能化的數(shù)字時代，多元價值觀和各種思潮借助新技術(shù)廣泛流行，明星、網(wǎng)紅、主播等吸引著他們的注意力。因此，為中小學生樹立榜樣要以兒童為本，要為中小學生樹立新時代的榜樣。時代性既包括榜樣形象的時代性，也包括榜樣精神的時代性。在實現(xiàn)中華民族偉大復興、實現(xiàn)中國夢的新時代，中小學生需要愛國、創(chuàng)新、奉獻等榜樣。此外，還要注重挖掘傳統(tǒng)榜樣的時代精神，要注重引導中小學生討論雷鋒等傳統(tǒng)榜樣在新時代的時代價值與精神內(nèi)涵，將傳統(tǒng)榜樣與新時代的精神追求、少年兒童的成長需求等更好地結(jié)合，使傳統(tǒng)榜樣煥發(fā)新時代的光輝。

（二）以生活為根，強化榜樣教育的生活性

中小學生既是榜樣教育的客體又是榜樣教育的主體，要提高榜樣教育效果必須扎根于中小學生的生活，在加強生活性方面下功夫。要選擇與兒童生活有共鳴的平凡人，如將父母、教師、同齡小伙伴、大哥哥大姐姐等人作為榜樣，這樣更有利于他們“跳一跳夠得到”。此外，要在英雄或功勛人物、勞動模范、科學家等杰出榜樣身上找到貼近兒童生活的元素，讓兒童覺得真實、可學。例如，給中小學生講袁隆平研究雜交水稻的問題，可能中小學生并不感興趣，因為他們不缺吃穿，較少能感受到糧食的重要意義，更不知雜交水稻有何與眾不同。但是，很多中小學生對網(wǎng)絡(luò)上的文章，如“袁隆平‘豪宅’首度曝光”的話題很感興趣，從對袁隆平爺爺?shù)纳畹暮闷娴街饾u了解袁隆平爺爺在“豪宅”里進行科學實驗，把“豪宅”當成田間地頭的故事，從而把袁隆平爺爺作為榜樣，認識糧食安全對國家的重要性，學習袁隆平爺爺?shù)目茖W精神和創(chuàng)新精神。

（三）以精神為核，強化榜樣教育的多元性

提起“榜樣”二字，人們總是禁不住想起“偶像”。在一些家長和教師看來，榜樣與偶像是對立的，成年人總是希望孩子學習榜樣但是不要沉迷于偶像崇拜。然而，孩子們說起偶像卻眉飛色舞。我們在研究中也發(fā)現(xiàn)，當代中小學生存在榜樣與偶像高度融合的現(xiàn)象，也就是說很多中小學生把歌星、影星、運動明星甚至電競選手等作為偶像也作為榜樣。所以，家長和教師在對中小學生進行榜樣教育時要用好這一特點，既為孩子們樹立多元化榜樣，也要把優(yōu)質(zhì)偶像轉(zhuǎn)化為榜樣，引導中小學生發(fā)現(xiàn)偶像的美好精神、優(yōu)良品質(zhì)，把偶像的正能量作為成長動力，在生活中學習與效仿。此外，在教育手段上也要走多元化道路。在網(wǎng)絡(luò)化、視頻化、智能化快速發(fā)展的融媒體時代，要善于用好多元化的教育手段，調(diào)動中小學生的積極性、參與性與實踐性，構(gòu)建多元化的榜樣教育模式，更好地弘揚榜樣精神，引領(lǐng)中小學生健康成長。