徐永軍　丁磊　周弦　黎薇

【摘 要】在高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文化意識(shí)培養(yǎng)置于閱讀教學(xué)的核心地位，進(jìn)行文化專題教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。文章對(duì)高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)的理論體系進(jìn)行解讀，以2019年人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)第四單元的閱讀語(yǔ)篇為例，詳細(xì)說(shuō)明如何設(shè)計(jì)與實(shí)施文化閱讀教學(xué)，從而為教師實(shí)施文化閱讀教學(xué)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參照。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化閱讀教學(xué) 文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-45-05

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)文化意識(shí)的教學(xué)理念進(jìn)行闡釋，即“文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，可以幫助學(xué)生形成和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材增加了豐富的文化內(nèi)容，很多單元主題都與文化內(nèi)容緊密相連，通過(guò)呈現(xiàn)不同類型的語(yǔ)篇與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化主題進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。此外，近幾年的高考英語(yǔ)試題也注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的考查，要求學(xué)生能夠基于文化內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)十分重要。然而，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，例如部分教師以語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能訓(xùn)練為中心，相對(duì)忽略文化意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)僅停留在知識(shí)層面，并未將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知、態(tài)度及行為等。只有糾正錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)理念，才能有效實(shí)施高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)的理論解讀

高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)就是教師將文化意識(shí)培養(yǎng)置于閱讀教學(xué)的核心地位，進(jìn)行文化專題教學(xué)，整堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)都聚焦文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。文化閱讀教學(xué)的本質(zhì)是基于內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)法，是以文化為主題展開(kāi)的外語(yǔ)教學(xué)?；趦?nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)及文化意識(shí)。［1］語(yǔ)篇表面上是由語(yǔ)言組成的，但實(shí)質(zhì)上是由文化內(nèi)容構(gòu)成的，教師可以圍繞文化內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。因此，實(shí)施文化閱讀教學(xué)具有理論與實(shí)踐的可行性。下面基于文化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式。

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

文化閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，具體包括文化知識(shí)、文化技能、文化情感、文化行為。文化知識(shí)包括物質(zhì)文化和精神文化；文化技能是指對(duì)不同的文化知識(shí)進(jìn)行闡釋、分析和鑒別，從而內(nèi)化文化知識(shí)、揭示文化內(nèi)涵、進(jìn)行文化判斷的能力；文化情感是對(duì)不同文化知識(shí)進(jìn)行不同價(jià)值判斷的外顯性態(tài)度表現(xiàn)；文化行為是文化意識(shí)的外在表現(xiàn)和行為取向，是個(gè)體對(duì)文化外顯活動(dòng)的遵從或摒棄。［2］文化閱讀教學(xué)的目標(biāo)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等，這些教學(xué)目標(biāo)都融合在文化知識(shí)、文化技能、文化情感、文化行為等目標(biāo)的表述中。文化閱讀的教學(xué)內(nèi)容聚焦文化知識(shí)，教師在語(yǔ)篇主題的引領(lǐng)下，充分挖掘和提取語(yǔ)篇中的文化要素，例如文化個(gè)體（具體實(shí)施文化的個(gè)人）、文化社群（具有共同價(jià)值觀或行為的群體）、文化產(chǎn)品（在特定文化中創(chuàng)造或使用的物品）、文化實(shí)踐（特定文化中的行為或社會(huì)交往活動(dòng)）、文化觀念（文化背后蘊(yùn)含的理念）［3］，以此構(gòu)建語(yǔ)篇的文化知識(shí)體系，然后圍繞這個(gè)知識(shí)體系展開(kāi)閱讀教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為文化閱讀教學(xué)指明了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式，即以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托，對(duì)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列融合語(yǔ)言、文化、思維的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)階段，學(xué)生基于語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取、梳理與整合語(yǔ)篇中的文化知識(shí)，把握文化知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建語(yǔ)篇的文化知識(shí)體系。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)階段，學(xué)生進(jìn)行深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)篇的文化知識(shí)進(jìn)行描述與闡釋，分析和判斷文化知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，從而提升文化技能、內(nèi)化文化知識(shí)。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段，學(xué)生進(jìn)行超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推斷文化知識(shí)及文化內(nèi)涵的價(jià)值取向、作者對(duì)它們的態(tài)度，通過(guò)文化體驗(yàn)、文化對(duì)比等方式感知文化知識(shí)及其真正價(jià)值，做出正確的價(jià)值判斷、形成正確的文化情感，進(jìn)而在新的情境中綜合運(yùn)用已掌握的文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等完成相應(yīng)的文化行為，踐行和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，批判和摒棄腐朽的文化。

二、高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

本文以2019年人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)第四單元閱讀語(yǔ)篇“Listening to How Bodies Talk”為例，設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀課，說(shuō)明如何設(shè)計(jì)與實(shí)施高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)。

（一）教材分析與學(xué)情分析

在高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)中，對(duì)該語(yǔ)篇的解讀分為兩個(gè)階段：首先，教師需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，從what、how、why三個(gè)層面對(duì)該語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，分析語(yǔ)篇的主題與內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作意圖、價(jià)值取向等，確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體框架。其次，教師從上述語(yǔ)篇解讀中選定五個(gè)文化要素，構(gòu)建語(yǔ)篇的文化知識(shí)體系，確定本節(jié)課的文化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。

what層面：“Listening to How Bodies Talk”的體裁為說(shuō)明文，主題為肢體語(yǔ)言，描述了不同國(guó)家肢體語(yǔ)言的社交功能以及傳遞的不同意義。how層面：語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)為總—分。第一部分（Para1）介紹肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)表達(dá)的關(guān)系，以及肢體語(yǔ)言的重要作用，使讀者初步感知肢體語(yǔ)言在社交中有傳遞信息與表達(dá)意義的重要作用。第二部分（Para.2～Para.4）介紹了不同國(guó)家肢體語(yǔ)言的不同含義，使讀者感知不同國(guó)家肢體語(yǔ)言的差異性。第三部分（Para.5）說(shuō)明不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言也存在一些共性。第四部分（Para.6）以“微笑”為例，說(shuō)明同一種肢體語(yǔ)言在不同情境中的不同作用。語(yǔ)篇使用舉例說(shuō)明的方式，對(duì)不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比和比較，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔平實(shí)、通俗易懂，并且運(yùn)用了較多現(xiàn)在分詞做賓語(yǔ)、表語(yǔ)的句子。why層面：通過(guò)該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白肢體語(yǔ)言的地域差異性，形成跨文化認(rèn)知和意識(shí)，尊重文化差異和得體使用肢體語(yǔ)言?！癓istening to How Bodies Talk”包含的文化要素為：文化個(gè)體——不同國(guó)家使用肢體語(yǔ)言的個(gè)人；文化社群——不同國(guó)家使用肢體語(yǔ)言的群體；文化產(chǎn)品——不同國(guó)家的個(gè)人和群體使用的肢體語(yǔ)言；文化實(shí)踐——不同國(guó)家的個(gè)人和群體使用肢體語(yǔ)言傳遞信息和表達(dá)意義的差異性和共同性，以及肢體語(yǔ)言的重要性、不同的使用；文化觀念——肢體語(yǔ)言的使用體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕?/p>

本節(jié)閱讀課的授課對(duì)象是高二學(xué)生，首先他們對(duì)肢體語(yǔ)言的使用非常熟悉，但是還不知道不同國(guó)家肢體語(yǔ)言使用的差異，也不能根據(jù)地域文化屬性正確運(yùn)用肢體語(yǔ)言傳遞信息和表達(dá)意義。其次他們已經(jīng)具備一定語(yǔ)言能力并掌握了一些閱讀策略，在教師的引導(dǎo)下能夠充分理解該語(yǔ)篇的內(nèi)容。最后學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞已經(jīng)有一定的了解，能夠識(shí)別和了解語(yǔ)篇中現(xiàn)在分詞作為賓語(yǔ)和表語(yǔ)的意義與作用。

本節(jié)閱讀課中，教師將五個(gè)文化要素融入閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上闡釋肢體語(yǔ)言的文化知識(shí)、分析肢體語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，在具體的事例中意識(shí)到在不同的文化背景中正確運(yùn)用肢體語(yǔ)言的重要性，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

基于教材分析和學(xué)情分析，針對(duì)本節(jié)課制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

文化知識(shí)：借助已有的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、閱讀策略，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)篇中肢體語(yǔ)言的知識(shí)體系，如肢體語(yǔ)言的重要性及功能、不同國(guó)家使用肢體語(yǔ)言傳遞信息與表達(dá)意義存在的差異性和共同性等。

文化技能：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)描述語(yǔ)篇中肢體語(yǔ)言的文化知識(shí)體系，能夠運(yùn)用邏輯性思維分析肢體語(yǔ)言的使用、意義表達(dá)與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系。

文化情感：學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)不同國(guó)家肢體語(yǔ)言文化的價(jià)值進(jìn)行正確鑒別與評(píng)價(jià)，能夠尊重不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言文化。

文化行為：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新性思維、邏輯性思維、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的肢體語(yǔ)言文化，幫助他們正確理解和使用中國(guó)的肢體語(yǔ)言。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．導(dǎo)入文化主題，參與文化體驗(yàn)（感知與注意）

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考在無(wú)聲世界中，人們可以用什么方式與其他人溝通交流。

T： As we know， language is vital for daily communication. Suppose we were living in a silent world， how would you communicate with others？

S1： I can write down the words.

S2： I can use my body language.

T： Great， we can use different ways to communicate with others besides language， especailly body language. In our daily life， it is a very important way to convey meanings.

其次，教師出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生兩人一組利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行猜謎游戲。

T： Let's play a guessing game. Two people in a group. You can choose three sentences and act them out without speaking， while your partner need to guess what you are trying to communicate.

最后，教師創(chuàng)設(shè)文化情境，引出要解決的文化問(wèn)題。

T： Can you use the body language in China to convey the same meanings in the foreign countries？ When we are in foreign countries and using body languages， what should we do？

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)聚焦語(yǔ)篇的文化產(chǎn)品——肢體語(yǔ)言。直觀具體的文化產(chǎn)品有利于學(xué)生初步理解語(yǔ)篇的文化知識(shí)。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考在無(wú)聲世界里用什么方式與其他人溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，引入肢體語(yǔ)言這一主題。其次，讓學(xué)生參與文化體驗(yàn)，用肢體語(yǔ)言與同伴進(jìn)行交流，激活他們已有的關(guān)于肢體語(yǔ)言的圖式，讓他們進(jìn)一步體會(huì)到肢體語(yǔ)言在日常溝通與交流中的重要性。最后，教師創(chuàng)設(shè)文化情境，引出要解決的文化問(wèn)題，讓學(xué)生思考在不同文化背景下同樣的肢體語(yǔ)言是否表達(dá)相同的含義、在國(guó)外使用肢體語(yǔ)言需要怎么做，為后續(xù)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．初讀文本，梳理語(yǔ)篇主旨、結(jié)構(gòu)（獲取與梳理）

首先，學(xué)生略讀語(yǔ)篇，獲取語(yǔ)篇各段大意及主要文化知識(shí)（見(jiàn)表1）。

T： Skim the whole passage and match the main ideas with different paragraphs.

其次，學(xué)生根據(jù)各段大意，將語(yǔ)篇分為4個(gè)部分（見(jiàn)表1）。

T： Based on the main ideas of different paragraphs， divide the whole passage into four parts.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)略讀獲取語(yǔ)篇的主旨大意是重要的閱讀策略。因此，教師創(chuàng)設(shè)略讀活動(dòng)，讓學(xué)生先獲取語(yǔ)篇各段大意及主要文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維構(gòu)建各段文化知識(shí)之間的聯(lián)系，梳理肢體語(yǔ)言知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇文化知識(shí)的整體性理解。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維及語(yǔ)言能力。

3．細(xì)讀文本，提取語(yǔ)篇的文化知識(shí)和文化要素（獲取與梳理）

首先，學(xué)生閱讀第1段，提取與梳理“肢體語(yǔ)言重要性”的細(xì)節(jié)信息。

T： Read para.1 and answer the following question：As for people， why is body language important？

其次，學(xué)生閱讀第2～5段，提取與梳理“不同國(guó)家的個(gè)人和群體使用肢體語(yǔ)言傳遞信息和表達(dá)意義的差異性和共同性”的細(xì)節(jié)信息（見(jiàn)表2）。

T： Read Para.2～Para.5 and fill in the table.

最后，學(xué)生閱讀第6段，提取與梳理“肢體語(yǔ)言的不同使用”的細(xì)節(jié)信息。

T： Read Para.6 and answer the following question：What are functions of smile？

【設(shè)計(jì)意圖】按照肢體語(yǔ)言知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇每個(gè)部分，清晰了解肢體語(yǔ)言的重要性及不同使用，深入感知不同國(guó)家肢體語(yǔ)言之間的異同，從而提升跨文化意識(shí)、豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，形成開(kāi)放、平等、尊重的跨文化態(tài)度，進(jìn)而為構(gòu)建和闡釋肢體語(yǔ)言文化知識(shí)體系做鋪墊。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和語(yǔ)言能力。

4．研讀文本，構(gòu)建語(yǔ)篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（概括與總結(jié)）

教師呈現(xiàn)部分語(yǔ)篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1），學(xué)生兩人一組，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研讀，利用語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)補(bǔ)全該結(jié)構(gòu)圖，從而建立語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、文化要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理語(yǔ)篇的文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)完成語(yǔ)篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，旨在幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、文化要素之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言文化知識(shí)的理解，幫助他們形成完整的肢體語(yǔ)言文化知識(shí)體系，為后續(xù)的文化技能培養(yǎng)做準(zhǔn)備。此外，在語(yǔ)篇的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，教師以問(wèn)號(hào)的形式留白文化觀念，旨在引發(fā)學(xué)生思考文化知識(shí)的文化內(nèi)涵。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯性思維和學(xué)習(xí)能力。

5．立足語(yǔ)篇，描述文化知識(shí) （描述與闡釋）

學(xué)生4人一組，基于語(yǔ)篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)語(yǔ)篇的文化知識(shí)進(jìn)行概述。

T： Four people in a group and retell the content of this passage based on the mind map.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的文化知識(shí)進(jìn)行概述，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)篇文化知識(shí)的深度加工和處理，連接新舊知識(shí)。這不僅有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的文化知識(shí)體系、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，而且還有助于學(xué)生形成自己的文化知識(shí)體系，提升語(yǔ)言能力、邏輯性思維能力、學(xué)習(xí)能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化技能的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和邏輯性思維描述語(yǔ)篇中肢體語(yǔ)言的文化知識(shí)體系。

6．回扣問(wèn)題，揭示文化內(nèi)涵（分析與判斷）

教師重新引出要解決的文化問(wèn)題，讓學(xué)生基于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題，并思考肢體語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。

T： Let's discuss the questions proposed at the beginning of this lesson with your partner.Can you use body language in China to convey the same meanings in the foreign countries？ When we are in foreign countries and using body languages， what should we do？ What is the relationship between body language and culture？

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)閱讀課以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能夠解決教師課前所提出的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中已經(jīng)初步感知了肢體語(yǔ)言使用、意義表達(dá)與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系，但是需要進(jìn)一步明確。因此，教師讓學(xué)生回答課前提出的兩個(gè)問(wèn)題后，進(jìn)一步思考肢體語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生揭示語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，這也是本節(jié)課文化技能的教學(xué)目標(biāo)，即能夠運(yùn)用邏輯性思維分析肢體語(yǔ)言與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系。

7．呈現(xiàn)文化體驗(yàn)，形成正確的文化情感 （批判與評(píng)價(jià)）

教師呈現(xiàn)一段3分鐘的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家使用的異同點(diǎn)，對(duì)這種文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考肢體語(yǔ)言的誤用可能會(huì)導(dǎo)致的問(wèn)題，如文化誤解等。

T： Let's watch a video about the use of body language in the different countries and answer the following two questions——what do you think of the similarities and differences of body language in the different countries？ What problem may the misuse of body language result in？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看不同國(guó)家使用肢體語(yǔ)言的視頻，對(duì)這種文化現(xiàn)象及其可能導(dǎo)致的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同國(guó)家使用肢體語(yǔ)言的理解，意識(shí)到肢體語(yǔ)言的使用要符合當(dāng)?shù)氐奈幕?，誤用肢體語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致文化誤解等問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，形成開(kāi)放、平等、尊重的跨文化態(tài)度。同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的文化情感教學(xué)目標(biāo)，即能夠正確評(píng)價(jià)不同國(guó)家肢體語(yǔ)言文化的價(jià)值，并尊重不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言文化。

8．聯(lián)系實(shí)際生活，踐行文化行為（遷移與創(chuàng)新）

教師聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生為即將來(lái)中國(guó)留學(xué)的Jane介紹中國(guó)的肢體語(yǔ)言文化，幫助她正確使用和理解中國(guó)的肢體語(yǔ)言。

T： My friend——Jane who comes from England will come to China to study this year. She is interested in Chinese body language culture and she wants to know more about it and use it properly in China. So four people in a group and you need to make a PPT document with no more than 12 slides to introduce Chinese body language culture， especially the meanings of some important body language. That is your homework.

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化產(chǎn)出，向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的肢體語(yǔ)言文化，向他們展現(xiàn)中國(guó)人熱情好客、睦鄰友好的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信和認(rèn)同感，這是本節(jié)課文化行為的教學(xué)目標(biāo)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以踐行文化行為，做到知行合一，形成文化意識(shí)。

（四）教學(xué)反思

文化學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程，涉及一系列教學(xué)步驟的演進(jìn)和融合。在“Listening to How Bodies Talk”這節(jié)閱讀課中，教師將文化意識(shí)培養(yǎng)置于核心地位，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)都圍繞文化意識(shí)培養(yǎng)展開(kāi)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)階段，學(xué)生參與文化體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下獲取與梳理語(yǔ)篇中關(guān)于肢體語(yǔ)言的文化知識(shí)，建立文化知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建文化知識(shí)體系。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)階段，學(xué)生在語(yǔ)篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的指引下，對(duì)肢體語(yǔ)言的文化知識(shí)體系進(jìn)行描述，并挖掘其文化內(nèi)涵，明確肢體語(yǔ)言與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系，從而提升文化技能。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段，學(xué)生加深對(duì)不同國(guó)家使用肢體語(yǔ)言的理解，并對(duì)這一文化現(xiàn)象及其可能導(dǎo)致的問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與思考，形成正確的文化價(jià)值觀及積極的文化情感，最終踐行文化行為，向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的肢體語(yǔ)言文化，向他們展現(xiàn)中國(guó)人熱情好客、睦鄰友好的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，本節(jié)閱讀課有效地達(dá)成了文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，但是本節(jié)閱讀課也存在一個(gè)問(wèn)題，即課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可能難以充分開(kāi)展所有的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以考慮進(jìn)行閱讀加長(zhǎng)課，從而保障本節(jié)課的完整性和有效性。

三、高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)建議

為了幫助教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施文化閱讀教學(xué)，本研究提出四個(gè)教學(xué)建議。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，挖掘隱含的文化內(nèi)涵。文化知識(shí)是文化現(xiàn)象的表層信息，文化內(nèi)涵才是文化現(xiàn)象的精髓。學(xué)生只有理解了文化知識(shí)背后的內(nèi)涵，才算是真正理解文化現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的文化情感和文化行為。其次，教師在實(shí)施文化閱讀教學(xué)時(shí)，需要遵循“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指向文化傳播實(shí)踐”［4］的原則，即教師需要根據(jù)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，讓學(xué)生感知、理解和應(yīng)用文化知識(shí)，做出真實(shí)的文化反應(yīng)。文化意識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等完成相應(yīng)的文化行為，如發(fā)揚(yáng)和傳播優(yōu)秀文化等。再次，只有語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容與具體的文化現(xiàn)象相關(guān)，并且含有完整的文化要素和文化知識(shí)體系時(shí)，才適合實(shí)施文化閱讀教學(xué)，因?yàn)榛诹闵⒌奈幕睾退槠奈幕R(shí)難以開(kāi)展文化專題教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)制訂和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也缺乏語(yǔ)篇內(nèi)容的依托。最后，高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)理念，才能更好地開(kāi)展文化閱讀教學(xué)。

高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)根植于基于內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)中文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)理念，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，實(shí)施高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)具有理論與實(shí)踐層面的可行性。教師需要深入研讀高中英語(yǔ)文化閱讀教學(xué)的理論體系與教學(xué)實(shí)踐案例，認(rèn)真思考如何更加有效地實(shí)施文化閱讀教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］LE N P，NGUYEN P. Content and language integrated learning（CLIL）method and how it is changing the foreign language learning landscape［J］．Open Access Library Journal，2022（9）：1-5.

［2］章策文．英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之文化意識(shí)：實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)踐路徑［J］．基礎(chǔ)教育課程，2019（3/4）：49-53．

［3］鄭志戀，梅雅潔．指向文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索：以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 6 Section A 3a 閱讀教學(xué)為例［J］．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2022（6）：29-36．

［4］同［3］35．

徐永軍 / 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，博士，從事英語(yǔ)基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)教師教育研究；丁磊 / 南昌大學(xué)附屬中學(xué)，二級(jí)教師，從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；周弦 / 江西南昌市第十四中學(xué)，二級(jí)教師，從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；黎薇 / 南昌大學(xué)附屬中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（南昌 330000）