吳賓

【摘要】理解能力是物理學(xué)科五個(gè)關(guān)鍵能力之一，是其他四個(gè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ).本文通過對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，對(duì)文本的閱讀理解能力，對(duì)解題方法、思路、策略的理解能力進(jìn)行探究，來研究高中物理課堂培養(yǎng)和提升學(xué)生理解能力的路徑，旨在為廣大一線物理教師提供一些借鑒和幫助.

【關(guān)鍵詞】高中物理；關(guān)鍵能力；理解能力

1 引言

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，高考考查內(nèi)容包含四個(gè)方面：核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)[1].高中物理學(xué)科的關(guān)鍵能力，包含以下五個(gè)方面：理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力[2].理解能力是其他四個(gè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，不具備理解能力，其他四個(gè)關(guān)鍵能力就無從談起.筆者通過知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力的研究很少，希望本研究在培養(yǎng)和提升學(xué)生理解能力方面，對(duì)廣大一線物理教師提供一些借鑒和幫助.

2 對(duì)物理概念、規(guī)律理解

研究表明，教師采用講授法，將概念、規(guī)律直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，雖然可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解并不透徹.所以，教師應(yīng)該針對(duì)不同的概念、規(guī)律的特點(diǎn)，靈活使用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式，讓學(xué)生概念、規(guī)律對(duì)深入理解，而不是讓學(xué)生死記硬背.物理課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解物理概念、規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力.

2.1 啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程中，教師要善于搭建臺(tái)階，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生逐漸深入地理解概念、規(guī)律.教師可以創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情景，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單；教師可以設(shè)計(jì)問題串，層層遞進(jìn)，變難為易.

例如 加速度的概念是學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的第一個(gè)難以理解的概念.教師在講授加速度概念時(shí)，可以用問題串來一步一步讓學(xué)生加深對(duì)加速度的理解.例如，教師可以連續(xù)拋出三個(gè)問題：（1）是不是速度越大，加速度就越大？（2）是不是速度變化量越大，加速度就越大？（3）是不是速度變化率越大，加速度就越大？在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生弄清楚這三個(gè)問題，就會(huì)對(duì)加速度概念有很深入的理解.

2.2 探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解

如果學(xué)生通過自主探究而獲得概念、規(guī)律，學(xué)生就會(huì)更深刻地了解概念的、規(guī)律的來龍去脈，批判性地理解和應(yīng)用概念和規(guī)律.在物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生自己分析問題、提出問題、形成猜想、設(shè)計(jì)方案、獲取信息、處理信息、得出結(jié)論、作出解釋、并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，學(xué)生經(jīng)歷這一系列的步驟，更能深刻地了解概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，而不會(huì)僅僅停留在對(duì)概念、規(guī)律機(jī)械記憶，不會(huì)在解題時(shí)生搬硬套.

例如 在“用阻力補(bǔ)償法探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過讓學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)法獨(dú)立得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，從而讓學(xué)生深刻理解牛頓第二定律.人教版物理教材必修一在第四章第二節(jié)“牛頓第二定律”的“科學(xué)漫步”中設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一種在太空失重狀態(tài)下測(cè)量質(zhì)量的方法[3].通過探究的方式得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的學(xué)生，更容易想到使用牛頓第二定律來設(shè)計(jì)測(cè)量質(zhì)量的方法.

2.3 討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解

學(xué)生思維中對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，與物理概念、規(guī)律的真正內(nèi)涵之間可能存在一定的差距.學(xué)生帶著不完整的、錯(cuò)誤的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果.如果學(xué)生將自己對(duì)物理概念、規(guī)律的理解說出來，經(jīng)過診斷和糾正，學(xué)生頭腦中才會(huì)形成完整、正確的物理概念和規(guī)律.

例如 在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，教師經(jīng)常講一些經(jīng)典問題，如拔河問題、馬拉車加速前進(jìn)問題等，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為作用力和反作用力的大小并不相等.為了讓學(xué)生更好地理解牛頓第三定律，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論.通過討論，學(xué)生能夠更加正確地理解作用力和反作用力的大小關(guān)系.學(xué)生在討論過程中，可以暢所欲言，將自己的理解表達(dá)出來并接受其他學(xué)生的評(píng)判，學(xué)生彼此間的評(píng)判又會(huì)加深對(duì)問題的理解.有時(shí)候，討論會(huì)演化為爭(zhēng)論或辯論，學(xué)生的頭腦風(fēng)暴正激發(fā)著學(xué)生理解能力的快速提升.在討論式課堂中，教師應(yīng)該是學(xué)生討論的組織者和引導(dǎo)者，讓討論高效進(jìn)行.

2.4 參與式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是旁觀者和局外人.在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能是孤立的、殘缺的、片面的、錯(cuò)誤的.教師在課堂上設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生與體驗(yàn)對(duì)象親密接觸，讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)中，獲得與概念、規(guī)律相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解物理概念和規(guī)律.

例如 教師在講授反沖運(yùn)動(dòng)概念和規(guī)律時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)放飛氣球的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)反沖運(yùn)動(dòng).讓學(xué)生參與這樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)，可以降低思考難度，加深對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)概念的理解.也有的教師通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生制作一臺(tái)反沖式小船，這樣學(xué)生能更加深入地理解反沖運(yùn)動(dòng)概念及其遵循的物理規(guī)律.

3 對(duì)文本閱讀理解能力的培養(yǎng)路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)物理所遇到文本包含教材文本，拓展材料文本，試題文本等.

3.1 對(duì)教材文本的閱讀理解能力培養(yǎng)

通過教材提供的文本，學(xué)生可以汲取必備知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成必備品格.學(xué)生閱讀教材時(shí)，能夠迅速抓住關(guān)鍵信息，記住物理事實(shí)、概念、規(guī)律等必備知識(shí).在課前，教師可以借助學(xué)案等載體，對(duì)重要知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行填空、判斷、選擇，從而提高學(xué)生閱讀理解教材文本能力.在課堂，教師可以提出一連串問題，讓學(xué)生通過閱讀理解教材來回答問題，也可以提高學(xué)生閱讀教材文本的能力.

3.2 對(duì)學(xué)習(xí)材料文本閱讀理解能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)材料文本有兩種.一種是封閉式文本，文本的內(nèi)容由教師備課時(shí)進(jìn)行選擇，內(nèi)容是確定的，這種文本的內(nèi)容可讀性、針對(duì)性都很強(qiáng)，學(xué)生閱讀理解起來較為容易.另一種是開放性文本，教師選定主題，學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源檢索資料，這就需要學(xué)生能夠借助一定的方式和工具，快速地檢索、識(shí)別、獲取有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工.

學(xué)習(xí)材料文本不一定是針對(duì)物理專業(yè)的讀者，需要的閱讀理解能力與語文學(xué)科的閱讀理解能力有一定的關(guān)聯(lián)性.所以，物理學(xué)科的閱讀理解能力需要借助語文學(xué)科來促進(jìn)和提高.

3.3 對(duì)試題文本閱讀理解能力培養(yǎng)

試題文本主要是試題的情景和試題條件、設(shè)問等.物理試題情景有兩種：學(xué)習(xí)探索情境和生活實(shí)踐情景.如果學(xué)生親身體驗(yàn)過這些情境，則更容易理解這些情境.教師在課堂中通過實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生多了解一些情境，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解試題文本的能力.學(xué)生在生活中多一些體育、文化類的體驗(yàn)，也會(huì)鍛煉學(xué)生閱讀理解試題文本的能力.學(xué)生經(jīng)歷了較多的情境之后，哪怕考試之后遇到新的情境，也容易將頭腦中已有的情境遷移到新的情境當(dāng)中.

對(duì)于物理試題文本中的條件、設(shè)問等的理解，教師可以通過講解，讓學(xué)生了解物理試題的語言特點(diǎn)，從而快速準(zhǔn)確地找出試題文本中的已知條件，并明確試題設(shè)問的內(nèi)涵.

4 對(duì)解題方法、思路、策略理解能力的培養(yǎng)路徑

對(duì)解題方法、思路、策略理解直接影響著學(xué)生考試成績(jī)，培養(yǎng)該方面學(xué)生的理解能力，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

4.1 學(xué)生閱讀理解題目時(shí)間要充足

學(xué)生閱讀理解題目需要足夠的時(shí)間.如果學(xué)生平時(shí)沒有充足閱讀題目、理解題目的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于題目的理解能力就不能穩(wěn)步提高.學(xué)生平時(shí)沒有提高閱讀理解題目的能力，到了正式考試的時(shí)候，即便有充足的時(shí)間，學(xué)生也無法正確理解題目.所以，平時(shí)教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解題目的能力.

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生解題行為主要發(fā)生在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中.學(xué)生是否有充足閱讀理解題目的時(shí)間，主動(dòng)權(quán)在教師手中.課堂上的一個(gè)練習(xí)題，教師給學(xué)生多少時(shí)間，教師可以掌控.教師也可以通過控制課后作業(yè)題目的數(shù)量，來保證學(xué)生有充足閱讀作業(yè)中題目的時(shí)間.有的教師為了讓學(xué)生多學(xué)會(huì)幾道題目，講解代替學(xué)生閱讀，這樣雖然節(jié)省了時(shí)間，但是學(xué)生閱讀理解的能力提升不大.高考不考原題，所以教師這樣做的效果非常不好.教師應(yīng)該借助一道題目培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是僅僅讓學(xué)生會(huì)做這個(gè)題目.

教師給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀理解題目，在足夠充分的時(shí)間之下，學(xué)生會(huì)充分思考解題方法、思路、策略，學(xué)生理解能力自然就會(huì)慢慢提高.教師只需靜待花開，無須拔苗助長(zhǎng).

4.2 教師點(diǎn)撥要到位

在學(xué)生用充分的時(shí)間閱讀理解題目之后，教師下一步要進(jìn)行的就是恰如其分的點(diǎn)撥.學(xué)生的不理解，主要原因是思維之間不能建立有效的連接，教師的點(diǎn)撥能夠幫助學(xué)生建立思維之間的連接.學(xué)生不明白一道題目，并不是對(duì)這道題目所描述的情景、條件、設(shè)問等都不明白.教師要善于找出學(xué)生不明白的點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)之下，給學(xué)生點(diǎn)破，這樣的授課方式才是有效和高效的.如果教師面面俱到地講解，不但浪費(fèi)時(shí)間，也容易讓學(xué)生聽講疲勞.

教師也可以通過問卷、詢問、批改等方式，了解學(xué)生做題時(shí)不明白的點(diǎn)，在課堂上詳細(xì)解答，讓學(xué)生豁然開朗.日積月累之下，學(xué)生理解能力會(huì)逐步提高，做題時(shí)不明白的點(diǎn)會(huì)逐漸變少.

4.3 學(xué)生頓悟要加強(qiáng)

在考場(chǎng)上，教師無法再給學(xué)生點(diǎn)撥，學(xué)生需要完全獨(dú)立地理解題目.所以，教師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解題目、獨(dú)立思考解題方法、思路或策略的能力.教師在課堂上，可以通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自己來弄明白原先不明白的問題.對(duì)于學(xué)生而來，教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)是腳手架，而考試的時(shí)候?qū)W生并沒有腳手架的幫助.所以，隨著教學(xué)的逐步深入，教師提供給學(xué)生的腳手架應(yīng)越來越少，讓學(xué)生獨(dú)立思考越來越多.在遇到難以理解題目時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生在突然之下想明白問題的頓悟能力.

學(xué)生在考試遇到的所謂難題，經(jīng)過教師講解之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不很難，只是學(xué)生在考場(chǎng)上差一點(diǎn)點(diǎn)沒有想到解題的方法、思路或策略.這一點(diǎn)點(diǎn)難以想到的內(nèi)容，正決定著學(xué)生能否將整個(gè)題目正確地解答出來，而想明白這一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，恰恰需要學(xué)生具備思考的能力.教師在物理教學(xué)中，可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.如，教師在授課過程中，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考；教師在講解習(xí)題時(shí)，不是就題論題，而是通過將該題與相似的題目進(jìn)行類比，促使學(xué)生思考；學(xué)生在解答難度較大的題目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材熟悉的場(chǎng)景，促使學(xué)生思考[4].教師在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)生在考試中解答難題時(shí)，更有可能發(fā)生思考.

5 結(jié)語

教師在培養(yǎng)和提升學(xué)生理解能力時(shí)，不但要考慮方式方法，而且要考慮效果和效率.在真實(shí)的教學(xué)中，很多效果好的教學(xué)方法不被使用的原因，是因?yàn)樾侍?，要耗費(fèi)大量時(shí)間.所以，很多效果好的教學(xué)方式只能在優(yōu)質(zhì)課、公開課中出現(xiàn)，平時(shí)的常態(tài)課幾乎不出現(xiàn).欣喜的是很多教師在不斷嘗試使用新的教學(xué)方式方法來兼顧效果和效率，同時(shí)還有很多教師正在不斷地優(yōu)化原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，來增強(qiáng)效果、提高效率.

【課題：威海市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新高考背景下培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KYSZ2022011）】

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2020.1：17.

[2]程力，李勇.基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：38-44.

[3]人民教育出版社課程教材研究所.普通高中教科書·物理（必修）（第一冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2019.6：92.

[4]胡歸.芻議在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生頓悟思維[J].湖南中學(xué)物理，2019（08）：4-5+9.