陳文林

【摘要】高中物理課程的核心素養(yǎng)要致力于提高學生物理學科知識與相關(guān)操作技能的掌握和發(fā)展能力.在高中物理教學過程中加強對學生探究能力的培養(yǎng)，教師須采用單元教學法設(shè)計高中物理課.在高中物理課堂教學中，單元設(shè)計是新課改的重要組成部分，教師以主題為單位，按照教材內(nèi)容將有關(guān)聯(lián)的知識點作為單元教學的中心，對于教學內(nèi)容和方式方法進行設(shè)計，形成有組織的課程結(jié)構(gòu)，提高學生的物理核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中物理；單元課程；物理核心素養(yǎng)；

傳統(tǒng)的應試教育模式中，教師多采用單一的知識傳授方式進行教學，教師作為教學的主導者，學生被動接受知識.這不利于學生興趣愛好的開發(fā)，也不利于學生思維方式的養(yǎng)成.這種以考試為導向的教學方式嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.高中物理新課程改革，提出了“知識和技能”“過程和方法”“情感狀態(tài)”和“價值觀念”概念.這些目標匹配了物理的核心素養(yǎng)要求.為更好地落實這些目標，就必須營造良好的課堂氛圍，同時還應設(shè)計好的教學方式方法.單元教學模式就是一種全新的、有針對性的教學模式.

1 高中物理單元教學設(shè)計概論

在確定單元教學方案之前，首先要對“單元”有一個概括性的認識.有三種不同的看法：其一，淺顯地認為“單元”是對教學材料的分類，將教學內(nèi)容中相同的成分進行整合，成為統(tǒng)一的整體；其二，認為“單元”是按照學科物理的獨特性、具有實踐意義的教學內(nèi)容和抽象的教學原理進行劃分；其三，認為“單元”是教學主體，即教師按照培育學生核心素養(yǎng)的要求，利用單元的整體性對教學內(nèi)容進行劃分和組合，利用整體功能來體現(xiàn)物理課程的核心素養(yǎng).

高中物理課程的單元教學方法，是指教師考慮物理課程發(fā)展的需求和標準，研究教學點，整合教學內(nèi)容，制定單元教學目標，選擇教學策略和教學媒體，分析評價教學結(jié)果并修正教學偏差，從而提升學生的學習效果和教師的課堂教學效果.

2 基于核心素養(yǎng)的物理單元教學發(fā)展

在“核心素養(yǎng)”的指導下，教師不能簡單地將物理教學看作是知識的傳授、技術(shù)的培訓，而應是對學生綜合素養(yǎng)的培育，因此，教師需要從學生自身的知識層次出發(fā)，積極地為學生提供探究物理知識的機會.教師要以某一主題為中心，設(shè)計探究式課程，將核心素養(yǎng)融入物理單元教學中.

普通高中物理新課程內(nèi)容分為三個必修和三個選修的內(nèi)容板塊，涵蓋了力學、電磁學、光學、熱力學、原子物理等內(nèi)容，講解了物理學的基礎(chǔ)內(nèi)容.對物理概念和原理進行初步的分析，能夠使學生對每一個模塊的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)有清晰的認識，也能讓教師對教學內(nèi)容、教學任務(wù)有全面的把握.

例如 在高中物理必修2中，“曲線運動”是對“牛頓運動”的擴展，它使學生在學習“平拋運動”“勻速圓周運動”等知識時，感受到了物理知識之間的關(guān)聯(lián)性，加深了對“位移”“速度”“加速度”等基本概念的了解，使學生能夠?qū)ψ匀唤缂叭粘Ｉ钪兴龅降倪\動問題進行分析.

3 基于物理核心素養(yǎng)的單元教學的基本要求

3.1 基于知識點對單元教學進行整合

在當前應試教育的背景下，教師過于強調(diào)學生對物理知識的掌握，授課過程中主要是講解教材中的重難點，通過口頭講解、黑板板書和實例說明來展現(xiàn)物理的知識結(jié)構(gòu)，輔之以課后或者課堂練習來鞏固課堂教學效果.學生在此過程中被動地接受知識，對于物理的原理一知半解，腦中沒有清晰的物理知識框架.這樣的教學方法或許對學生的考試成績有幫助，但學生學到的物理知識是淺顯的，不能達到對學生的物理核心素養(yǎng)培育的目的.因此，教師的物理課堂教學方法是轉(zhuǎn)型的重中之重.

例如 將基于知識點的“靜電場”的單元設(shè)計和基于核心素養(yǎng)的“靜電場”的單元設(shè)計進行比較.

基于知識點的“靜電場”的單元設(shè)計：首先，教師通過講解電荷和電荷守恒定律、庫倫定律、電場強度等的基本概念，帶領(lǐng)學生了解基礎(chǔ)內(nèi)容；其次，歸納四個重要考點——對庫化定律的理解和分析、對電場運動和電子粒子的軌跡分析、靜電力作用下的平衡問題、帶電體的力電綜合問題；最后，講解典型例題并布置相關(guān)作業(yè).

基于核心素養(yǎng)的“靜電場”的單元設(shè)計是這樣的：首先，通過生活實例進行知識點的引入，如靜電現(xiàn)象，使學生對“靜電”有初步了解，并在此基礎(chǔ)上掌握電荷和電荷守恒定律，然后將電場的強度以及電場合成及電場線的相關(guān)知識點進行整合；其次，引導學生設(shè)計相關(guān)的物理情境并展開討論，在討論中發(fā)展其思辨能力，加深對相關(guān)知識的理解；再次，教師對學生的討論進行總結(jié)，對發(fā)言的學生提出表揚，針對相關(guān)發(fā)言提問，幫助學生查漏補缺，總結(jié)知識點；最后，通過典例和聯(lián)系加強學生的解題能力，并引導學生總結(jié)各考點的解題思路，如在解決帶電體的力電綜合問題時，首先要確定研究對象（一個帶電體或幾個帶電體構(gòu)成的系統(tǒng)），然后進行受力分析和運動分析，最后選用規(guī)律列方程式進行求解.

3.2 基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計

對教材的整體進行了分析：在核心素養(yǎng)背景下，教師對于課程的設(shè)計要突破往常的課程內(nèi)容和教學方式，在教學中，教師要以單元為課程設(shè)計的內(nèi)容核心，多角度、多層面地對課程內(nèi)容進行講解.

例如 在“力的性質(zhì)”的課程教學中，基于學生對于該抽象概念的淺層次認知，難以理解所學的內(nèi)容，教師不能僅靠理論講授，而是要借助相關(guān)情境進行教學，將理論知識與生活中的實際案例結(jié)合在一起.例如，在講解什么是“力”時，教師可以通過舉例讓學生初步了解不同的同，擦黑板的摩擦力、蘋果從樹上落下的重力、彈簧變形的彈力等.總而言之，在探究的過程中，教師要引導學生使用演繹歸納、推理和類比法等方法去研究物理問題，通過此類方法的使用來提高學生的物理核心素養(yǎng)，讓學生在學到教材上的基礎(chǔ)知識之余，能對單元知識框架有清晰的認識.

4 高中物理單元設(shè)計的實施和步驟過程

4.1 將目標內(nèi)容分類細化

在進行單元的教學前，教師應掌握高中物理的課程內(nèi)容標準，將考試說明深入貫徹到實際的課程教學過程中.課程的標準是教師進行單元設(shè)計和展開教學評價的首要因素.教材是學生學習的主要材料，教師在設(shè)計高中物理核心素養(yǎng)的單元教學時，需要對教材進行深入地了解.對教材的分析并不是簡單對于文本的文字內(nèi)容進行相關(guān)的說明和介紹，而是將知識點與學生的生活實際進行結(jié)合，對知識之間的關(guān)系進行剖析，抓住教學過程中的重點和難點，在教學過程中實現(xiàn)對書本智利的突破，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

學生是學習的主體，對學生的研究是教學設(shè)計的基本目標.學情分析可以為高中物理教學中的單元設(shè)計提供可行的依據(jù).分析學生對物理知識掌握的程度，了解學生的日常生活與物理學科發(fā)展相關(guān)的部分，將物理知識和物理技能融入學生的日常生活，讓學生的物理素養(yǎng)得到大幅度的提高，并且能夠因人而異，實現(xiàn)個性化.

4.2 單元課程設(shè)計中對核心素養(yǎng)發(fā)展的評價設(shè)計

根據(jù)物理教學內(nèi)容來把握教學目標和要求，圍繞目標來選擇合適的教學方法和策略，利用多樣化的教學媒體促進教學知識的深入發(fā)展，對教學的結(jié)果進行綜合性的考評，促進學生的全面發(fā)展.單元課程開展以實踐活動為主要的實施方式，在此過程中巧妙地融合學習的要求，培養(yǎng)學生相應的學習技能和學習態(tài)度，將物理的核心素養(yǎng)作為發(fā)展的內(nèi)容標準.結(jié)合不同的教學活動和策略來實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的掌握，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng).利用多樣化的評價內(nèi)容和方式，將教師和學生作為評價活動中的主體，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)教學效果的提升，在評價過后反思調(diào)整教學內(nèi)容，使物理課程生活化、趣味化，提高高中學段學生的物理核心素養(yǎng).

4.3 針對單元教學內(nèi)容的反饋和修改

反饋修改主要是為教師采用單元教學方法后，根據(jù)學生學習的考評情況來實現(xiàn)對于教學方法和策略的調(diào)整和提高，在原來的學習基礎(chǔ)上將學習內(nèi)容進行相應的修改，測試學生對物理基本知識的掌握程度，保證教學的目標得到實現(xiàn).在教學過程中要以教師為主導，學生為主體，教師和學生同步發(fā)展，同為教學活動的主人翁.在此過程中教師可以參考布魯姆的教育目標，分別對教學效果、教學評價和教學目標進行檢測，將雙方進行對比，并且采用多種評價方法來檢驗學生學習的成果.在教學過程中，讓學生參與到教學中來，進行反饋和修正.教師應該努力引導學生的獨立思考意識和責任感，根據(jù)布盧姆修改后的教育目的分類理論，讓學生在學習中認識到自己的學習任務(wù)，了解自己的優(yōu)缺點，使用適合自己的學習策略和方法來學習不同的知識.學生在學習的過程中，把握學習的整體過程，揚長避短，及時發(fā)現(xiàn)和改進學習中的不足之處，將學習的狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，更自如地應對各項挑戰(zhàn).

5 結(jié)語

高中物理課程單元設(shè)計教學模式對于學生更好地掌握物理理論和技能發(fā)揮著重要的作用，對于學生的物理核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要的催化作用，讓學生將知識點進行整合，構(gòu)建清晰的知識框架，關(guān)注學生的全面發(fā)展，達到對物理知識核心素養(yǎng)的培養(yǎng).將物理核心素養(yǎng)發(fā)展的要求與生活實際進行結(jié)合，促進學生更高層面的發(fā)展和提高..

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“基于核心素養(yǎng)下物理單元教學指向教師高素質(zhì)專業(yè)化實踐模式研究”（課題立項批準號GS[2022]GHBZ118）階段性研究成果.】

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