摘 要：本文針對目前初中英語單元寫作教學存在的問題，提出整體設計單元微寫作教學目標和活動，引導學生在單元導入課、閱讀課、語法課、綜合課中根據(jù)教師提供的圖片或語言支架，積極參與仿寫、簡寫、擴寫、改寫等微寫作活動。學生在微寫作過程中運用和遷移單元核心知識、逐步培養(yǎng)語篇意識、提升思維品質和人文素養(yǎng)，為完成單元寫作任務做好充足的準備。

關鍵詞：單元寫作；微寫作；語篇

作者簡介：李敏敏，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖實驗中學。

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，單元是承載主題意義的基本單位。以單元為單位，學生通過導入課、閱讀課、語法課、綜合技能課的學習，逐步建構、內(nèi)化單元結構化知識，再將已經(jīng)建構的單元結構化知識運用在寫作板塊的寫作任務中，是學習理解、實踐運用、遷移創(chuàng)新的完整過程。

單元寫作是學生圍繞單元話題，運用單元內(nèi)的詞匯和句型準確、恰當、得體地進行事物描述、觀點表達和信息傳遞的過程，不僅能夠體現(xiàn)學生綜合語言運用的能力，而且能夠體現(xiàn)學生的思維品質和文化意識。然而，很多教師脫離單元主題和各個板塊的教學內(nèi)容，僅依托單元寫作板塊孤立地展開寫作教學，學生沒有足夠的機會內(nèi)化、運用單元核心知識，導致單元寫作課上寫出的文章結構模糊、缺乏邏輯、內(nèi)容空洞、銜接不暢、語言形式單一。

究其原因是很多教師未能充分認識到單元教學的整體性和板塊之間的關聯(lián)性，忽視單元寫作任務的指引意義，沒有依托單元各個板塊的語篇設計層層遞進的寫作活動來逐步發(fā)展學生的寫作能力，導致學生難以將閱讀語篇、聽說語篇中的核心內(nèi)容遷移到寫作中來、難以將碎片化的語言知識轉化為富有意義和邏輯的語篇。

二、微寫作的概念和意義

微寫作是教師為了培養(yǎng)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，指導學生在3-5分鐘內(nèi)完成3-5句話的一項微型寫作訓練。微寫作的類型多樣，可以是對人物或事件展開描寫、說明或議論，也可以是設計廣告、撰寫演講稿、書寫回信等應用型寫作活動。微寫作的方法多樣，可以是對較長的語篇縮寫、對語篇結構進行仿寫、對語篇內(nèi)容進行改寫、對原有的故事情節(jié)展開續(xù)寫等。

微寫作因其耗時少、篇幅短、形式新穎，不僅能夠降低學生的寫作心理負擔、減少畏難情緒、激發(fā)表達的欲望，還能提高學生的高階思維能力和文化意識。在單元整體視角下設計微寫作教學活動有助于學生增加寫作信心、培養(yǎng)高階思維、拓寬寫作視野、提高寫作能力。在初中英語閱讀教學中設計多樣化的微寫作活動，有助于學生掌握語言表達形式、明確語篇框架、提煉主題思想、檢驗英語輸出水平、實現(xiàn)閱讀理解能力和寫作能力的雙向提升。可見，在初中英語單元教學中設計，微寫作教學活動有助于學生內(nèi)化、輸出目標語言項目，培養(yǎng)學生描述話題、表達觀點的興趣和動機，提高學生的分析、評價、批判、創(chuàng)新等思維能力，有助于學生對單元主題意義的理解和探究。

三、單元視域下的初中英語微寫作教學實踐

單元是英語課堂教學的基本單位，也是落實英語學科核心素養(yǎng)的基本單位。教師應該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提，基于學生單元教學內(nèi)容和學生認知水平，整體設計內(nèi)容相互關聯(lián)、邏輯層次分明的單元教學目標和教學活動。若要提高學生在英語書面表達方面的素養(yǎng)，也應該以單元寫作任務為導向，圍繞單元主題和內(nèi)容整體設計遞進性的單元寫作教學目標和教學活動。本文以譯林版小學英語八年級下冊Unit 1“Past and present”為例，探討如何通過分析寫作板塊的語篇，依托其他板塊的教學內(nèi)容，設計指向單元寫作的微寫作教學目標和活動。

（一）分析單元寫作任務，確立單元微寫作教學目標

本單元的寫作任務是：以Amy的家鄉(xiāng)報告為例，寫一篇題為“Changes in my hometown”的應用文，從envir-onment、life、transport三個方面描述家鄉(xiāng)的變化。

指向英語教學的語篇分析應該關注以下方面：板塊的標題、背景介紹、課文插圖、課文的內(nèi)容、邏輯和語言等。寫作板塊的教學內(nèi)容包括標題、寫作背景、兩張圖片、寫作要點、重點句型、一篇范文。范文語篇采用總—分—總的結構，段落采用對比的寫作手法，語言知識為本單元的核心內(nèi)容，語法知識主要涉及一般過去時和現(xiàn)在完成時。學生在寫作過程中需要區(qū)分“事實”和“觀點”兩個概念，采用不同的表達方式描述客觀事實、闡述自己的觀點，還需要運用不同的時態(tài)描述“過去”和“現(xiàn)在”發(fā)生的事情。通過分析單元寫作任務，并結合單元內(nèi)非寫作板塊的教學內(nèi)容，教師確立單元微寫作教學目標：

導入課：對比、描述過去和現(xiàn)在的交通方式、通勤時間并思考其背后的原因，培養(yǎng)學生單元寫作的興趣和動機。

閱讀課：轉換語篇形式，運用本節(jié)課的核心知識，對比描寫Sunshine Town在建筑、河流方面的變化，以及人們對于家鄉(xiāng)變化的感受。在內(nèi)化語言知識的同時培養(yǎng)語篇意識。

過程中注意到描述“過去”和“現(xiàn)在”所使用的時間狀語，以及表示轉折對比時使用的but和however單詞。

語法課：運用一般過去時和現(xiàn)在完成時準確、恰當?shù)孛枋霰本┑摹斑^去”和“現(xiàn)在”，為單元寫作打下堅實的語言基礎。

綜合課：在轉換核心知識為書面報告的過程中，運用不同的語言形式描述“事實”、闡述“觀點”。更熟練地運用連詞、副詞銜接句子、實現(xiàn)語義的連貫性，提高寫作的能力和信心。

（二）依托非寫作板塊的教學內(nèi)容，整體設計單元微寫作教學活動

1. 單元導入課——仿寫對話，描述不同時代的交通工具。單元導入課是激發(fā)學生積極參與單元學習、建立新舊知識之間聯(lián)系、凸顯單元寫作任務、探究單元主題意義的重要環(huán)節(jié)。單元導入板塊主要以對話語篇為主，教師可以在學生聽說練習之后，通過搭建圖片、詞塊或句子支架，引導學生模仿對話語篇進行寫作，激發(fā)學生圍繞單元主題展開書面描述的興趣。

本單元的導入課，包括一組Eddie和Hobo的漫畫、一組交通工具的圖片以及一段談論不同時代交通方式的對話。其中描述不同時代的交通方式是單元寫作任務的重要組成部分。教師在導入課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，圍繞導入課的微寫作目標，依托對話語篇中的新授詞匯、句型，設計以下仿寫活動：仿寫一段你與父母或祖父母之間的對話，談論不同時代的交通工具。對話語篇框架和提示如圖1。

學生在仿寫對話語篇的過程中，會對比過去和現(xiàn)在的交通方式、通勤時間，思考差異背后的原因，感受交通發(fā)展帶給人們的便利。學生嘗試運用take the high-speed train、ride public bikes、live a green life等符合時代特征的語言形式來描述、談論過去和現(xiàn)在的交通，既能關注新單詞的拼寫、動詞過去式的變形等重點語言項目，又能根據(jù)教師提供的支架發(fā)散思維、拓寬寫作思路，培養(yǎng)單元寫作的興趣和動機。

2.單元閱讀課——簡寫采訪，概括Sunshine Town的變化。譯林版《牛津英語》Reading板塊語篇類型豐富，為學生提供了大量有意義的學習素材。教師在閱讀教學中應該依托語篇類型、結構、內(nèi)容和語言，實施以讀促寫的教學活動，從而提升學生的寫作能力。

本單元閱讀課教學內(nèi)容是一則題為“Times have changed”的訪談實錄。被采訪人Mr. Chen向采訪人Millie描述了家鄉(xiāng)Sunshine Town的過去和現(xiàn)在，并發(fā)表了自己對于家鄉(xiāng)變化的感受。鑒于訪談語篇結構和語言選擇的特殊性，教師可以設計指向單元寫作任務的簡寫活動：

Millie made some notes when she was interviewing Mr. Chen. Help her complete her notes by using the information in the interview.

學生在該簡寫活動中，轉換語篇形式，運用have changed a lot、turn... into等單元核心知識，years ago、over the years等表示“過去”和“現(xiàn)在”的時間狀語，從家鄉(xiāng)的建筑、河流、人的情感變化、產(chǎn)生的原因等角度描述、感受時代變遷，加強對閱讀語篇信息的遷移和有效表達。

單元閱讀課位于單元教學的第二個課時，學生對于“過去”和“現(xiàn)在”所涵蓋的主題內(nèi)容、篇章結構、段落構成、語言知識和語法知識還很模糊。因此，教師在設計簡寫活動時，借鑒英語概要寫作的教學方法，通過提煉關鍵詞Buildings、Rivers、People來幫助學生梳理文本內(nèi)容，搭建讀后微寫作的語篇框架；通過提煉出連詞But和副詞However來幫助學生學習對比的段落寫作手法；通過Years ago和Now 等時間狀語幫助學生關注語法知識；通過Reasons這個關鍵詞幫助學生厘清句子之間因果關系，從而培養(yǎng)學生的語篇意識、實現(xiàn)以讀促寫、讀寫聯(lián)動。

3.單元語法課——擴寫句子，介紹北京的“過去”和“現(xiàn)在”?，F(xiàn)在完成時和一般現(xiàn)在時的意義、形式和用法是語法學習的重難點項目。學生在單元寫作中通常無法根據(jù)語境選擇正確的時態(tài)，難以準確使用一般過去時和現(xiàn)在完成時的正確形式。在單元語法課中，教師圍繞單元主題設計寫作活動，能夠促進學生的語法知識在語言活動中的運用，能夠從準確性、流利性、得體性、復雜性這四個維度評估學生的語法綜合運用能力。

本單元的語法課教學內(nèi)容是現(xiàn)在完成時，包括動詞的過去分詞、表示時間的副詞或狀語，以及一般過去時和現(xiàn)在完成時的差異。該板塊C的語篇內(nèi)容是Millie和Sandy談論一步關于北京歷史的電影，Millie看過這部電影后說：“I have learned more about Beijing's past and present. ”，基于 Millie說的這句話，教師呈現(xiàn)北京變化的圖片并提問What was/ is Beijing like？ ，引導學生對Millie的話展開擴寫。

學生在擴寫的過程中，聯(lián)系單元導入課和閱讀課已學的核心知識，分別運用動詞過去式和過去分詞的正確形式描述北京過去和現(xiàn)在的模樣。教師引導學生從語言的準確性、流暢性、得體性和復雜性四個維度開展自我評價、小組內(nèi)互相評價，再選擇部分優(yōu)秀的擴寫作品進行班級內(nèi)展示。學生在擴寫、評價、展示、交流中，從形式、意義、使用三個維度深刻認識一般過去時和現(xiàn)在完成時的差異，為更好地完成單元寫作打下堅實的語言基礎。

4.單元綜合課——改寫語篇，描述Starlight Town的變化并闡述觀點。單元綜合課是寫作課的前一個板塊，由綜合技能和學習技能兩個板塊構成。教師應該有效整合該板塊內(nèi)零散的語篇，設計綜合性的語言活動，促進學生兼顧意義和形式的語言輸出。

本單元綜合技能課的教學內(nèi)容是Starlight Town在Environment、Transport、Living conditions方面的變化、Millie和Sandy談論生活上的變化，學習技能課的教學內(nèi)容是“事實”與“觀點”在表述上的區(qū)別。教師設計條理清晰的板書將零散的語篇或句型串聯(lián)起來，引導學生將板書改寫為一篇小短文，助力學生從聽、看、讀的理解性活動向說、寫這樣的表達性活動過渡，為下一節(jié)單元寫作課做好充足的準備。教師設計以下板書供學生改寫：

為激發(fā)學生寫作的動機，教師可以請英語水平較高的學生示范，口頭描述Starlight Town的變化并闡述自己的觀點，然后再指導學生完成改寫活動，形成書面報告。學生在轉換核心知識為書面報告的過程中，內(nèi)化了本節(jié)課的核心知識，加深了對于語篇框架的理解，增加了對于“事實”和“觀點”的認識，提高了語言表達的具體性和生動性。學生使用了連詞and來表達并列或順承關系，用or來表達選擇關系，用but表達語意的轉折或對比，在潛移默化中提高對語義連貫和句子銜接的認識。充足的寫作素材、清晰的語篇結構、豐富的語言表達，能夠提高學生的寫作能力和信心，促進學生更好地完成單元寫作。

四、結語

單元寫作作為單元教學的重要組成部分，能夠考查學生語言知識的綜合運用能力、反映學生的邏輯、創(chuàng)新和批判思維能力、體現(xiàn)學生對單元主題的理解能力，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主陣地。教師可以分析單元寫作板塊的語篇，依托單元非寫作板塊的教學內(nèi)容，整體設計單元寫作課前的微寫作教學目標和活動，引導學生積極參與仿寫、簡寫、擴寫、改寫等微寫作活動，在描述事物、表達觀點的過程中運用、遷移單元核心知識、逐漸培養(yǎng)語篇意識、提升思維品質和人文素養(yǎng)。另外，更好地考查學生故事續(xù)寫、概要寫作、應用文寫作能力，能夠幫助初中英語教師突破單元寫作教學的局限，拓寬單元寫作教學的渠道和思路，促進學生能力向素養(yǎng)的轉變。

基金項目：本文系江蘇省教育科學研究院2022年規(guī)劃課題“基于‘易加學院的初中英語單元整體教學實踐研究”（課題編號：2022-R-104342）的研究成果之一。

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