摘 要：在新課標的指引下，英語教學更加注重學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是注重提高學生深度思考能力的發(fā)展。教師要緊隨新課改的步伐，注重豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法。英語教師在教學過程中不能只關(guān)注英語知識傳授，更應當關(guān)注學生英語綜合應用能力的提升。英語寫作是英語教學的重要組成部分，教師應當加強對英語寫作教學的重視程度。在進行英語寫作教學時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，開展深度學習，提高教學效率與質(zhì)量。本文總結(jié)了開展深度學習對于初中英語寫作教學的價值以及具體的教學措施，以期為提高學生英語寫作能力、提高教師教學效果提供助力。

關(guān)鍵詞：深度學習；初中；英語寫作；教學策略

作者簡介：蔣丹（1984.07-），女，貴州六盤水人，貴陽市觀山湖區(qū)外國語實驗中學，中學一級教師，研究方向：初中英語。

經(jīng)過小學階段英語課程的學習，大部分學生已經(jīng)具備了基本的英語素養(yǎng)，但是初中階段英語學習與小學不同，學習難度明顯提升，初中學生要付出更多的努力才能掌握這一階段的英語知識以及達到綜合運用的目標。而英語寫作更是初中學生面臨的學習重難點。一方面，從考試分值占比來看，寫作所占分值較高，并且寫作的實際應用價值較高，是學生與英語教師都需要格外重視的部分。另一方面，寫作環(huán)節(jié)涉及單詞、句子、語法的綜合運用，對于初中生來說具有一定難度，而且掌握熟練的寫作技能需要學生日積月累地積累與練習，不是短時間就能提升的。因此，在日常教學中培養(yǎng)學生的綜合寫作能力是英語教師的重要教學任務。針對英語教學中的問題，英語教師要引導學生積極開展深度學習，科學整合英語寫作教學內(nèi)容并提煉出精華部分，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及批判性思維，掌握清晰的知識脈絡(luò)，建立科學的學習體系，運用有效的教學策略，從而真正提升學生的英語寫作能力，提高整體的英語教學質(zhì)量。

一、開展深度學習對于初中英語寫作教學的價值

20世紀，深度學習理論就已被教育界廣泛關(guān)注與應用，在21世紀的今天，這一理論對于推進教育改革仍然具有重大價值。淺層次的學習往往只看重知識的快速獲得，與此相對的是重視知識理解的深度學習，不滿足于對知識的簡單獲取，而是對知識進行加工和整合，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)中的一部分。進行深度學習能夠活躍學生思維，使學生對所學的內(nèi)容舉一反三，更深入地理解和運用知識，以及聯(lián)系實際生活運用所學知識解決問題，在這一過程中，學生的發(fā)散性思維得到進一步發(fā)展。

因此，開展深度學習對于初中英語寫作教學的價值主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，深度學習的開展有利于培養(yǎng)學生主動思考的能力。在以往的教學過程中，教師教與學生學是主要的互動方式，學生的“學”僅僅體現(xiàn)在記住課堂所學的知識，缺少對知識主動探究的過程，這樣所學到的知識是淺層次的，遺忘的概率比較大。而在深度學習中，學生學習到新知識后需要系統(tǒng)地掌握知識的“來龍去脈”，將其整合到自己的知識框架中，在這個知識加工的過程里，學生會不斷思考、不斷反省，完善整個知識體系。英語寫作學習中，學生需要將零散的單詞按照一定語法規(guī)律組合成完整的句子與段落，這樣的練習恰恰需要學生對知識有整體性的認知并且具備良好的思考能力，才能輕松調(diào)動自己知識框架里的知識完成寫作，因此開展深度學習有很大的必要性。其次，深度學習的開展有利于促進學生思維能力的發(fā)展。深度學習意味著學生需要不斷思考與探究所學習的新知識以及新舊知識間的聯(lián)系，每一次的思考都代表著一次思維喚醒，深度學習刺激思維一直處于活躍狀態(tài)，自然而然促進了思維的發(fā)展。在初中英語寫作學習中，學生需要保持思維的活躍性，才能加深對知識的理解以及靈活運用知識進行寫作。與傳統(tǒng)教學模式相比，深度學習模式更具先進性，它要求學生用批判的眼光看待所學內(nèi)容，而不是一味地不經(jīng)思考就接收內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與批判性思維。這樣的思維能力正是新課標改革需要學生掌握的能力，當下的社會也需要學生敢于批判、勇于創(chuàng)新。因而，開展深度學習對于學生來說，不僅有利于提高英語寫作能力，更有利于培養(yǎng)終身學習意識，使其不斷適應時代的發(fā)展需求，成長為推動社會進步的高素質(zhì)人才。

二、指向?qū)W生深度學習的初中英語寫作教學策略

（一）制定深度學習目標，培養(yǎng)學生高級思維能力的發(fā)展

制定學習目標是完整的學習過程的一部分，一個科學合理的學習目標能夠有效指導學生把握好學習方向以及學習進度，及時調(diào)整學習方式，使其自主探索知識的過程更加嚴謹，少出錯誤，使學生的學習達到事半功倍的效果。因此，教師在開展英語作文教學活動前，應當提前為學生制定明確的學習目標。設(shè)置深度學習的目標時，英語教師不僅要突出寫作課程的要求及特色，也要考慮學生的實際學習狀況，如學生現(xiàn)有的知識儲備量，還要參考具體的考試要求，使其更具針對性，不能脫離實際，這樣才能起到良好的指引作用。另外，學生進行深度學習的一項判斷標準或成果便是高級思維能力的提高。在傳統(tǒng)教學觀念中，學生成績的提高是衡量教學水平的一項重要指標，但是教師制定深度學習目標時，考綱的要求雖然重要但僅僅是參考要素之一，最重要的是服務于學生的實際需求，教學觀念應當從“教師應該教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生需要學什么”，這樣才能真正激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。

以人教版英語八年級上冊第六單元“I'm going to study computer science”這一單元的教學為例，這一章節(jié)的中心話題是“future intentions” 。教師的教學目標分為三個層次，語言目標是掌握engineer、actor、basketball player等詞匯以及“What do you want to when you grow up？”等句式 ；技能目標設(shè)置為“能夠談論工作種類及地點”“能夠介紹某一職業(yè)”與“能夠表達自己想從事的職業(yè)并陳述原因”；情感目標為“使學生樹立遠大的理想和生活目標”。在進行寫作訓練之前，英語教師可以將學生的寫作練習題目確定為“我理想中的職業(yè)”，引導學生圍繞以上內(nèi)容進行寫作。另外教師一定要在學生寫作之前給予充分的指導，可以優(yōu)先讓學生去創(chuàng)作寫作大綱，并引導學生以第一視角或者第一人稱來敘述整個文章，立足于自己想要從事的職業(yè)來進行寫作。教師也可以從多個角度指導學生寫作，例如，要注意作文的整體布局，可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，第一段總體概括自己想要從事的職業(yè)，如工作內(nèi)容、工作地點等，第二段具體描寫自己喜歡這份職業(yè)的理由，第三段可以寫自己為從事這份職業(yè)可以付出的努力，表達對未來的期待，升華文章的主題。另外，時態(tài)的正確轉(zhuǎn)換能夠影響作文的整體質(zhì)量，因此教師在指導學生進行寫作練習的過程中要提醒學生區(qū)分時態(tài)的運用，所以學習目標中也應當加入“引導學生掌握時態(tài)變化并思考其中的原因”這一內(nèi)容。通過自主思考，學生能夠深刻掌握一般現(xiàn)在時的用法，同時培養(yǎng)高級思維能力，提升寫作技能。

（二）設(shè)計深度學習活動及情景，加強學生學習體驗

根據(jù)一線教師長期的教學實踐經(jīng)驗可知，活動類教學是初中階段教學效果最好的教學方式。與常規(guī)的教學方式相比，活動教學的一大特點就是趣味性較高，學生的參與感更強，作為課堂教學的補充，對學生的深度學習也能起到積極影響。因此在初中英語教學過程中可以適當增加一些學習活動來提高教學質(zhì)量。眾所周知，英語教師在設(shè)計學習活動時不能隨意設(shè)計活動內(nèi)容，而應綜合多方面因素，參考單元學習的內(nèi)容與目標以及學生的實際學習情況，設(shè)計科學合理、符合現(xiàn)階段學情的學習活動。另外，情境教學法是當下熱門教學方法，通過創(chuàng)設(shè)適合的學習情境，可以引導學生加強學習體驗，幫助學生更好地進行課堂學習，也可以使學生更投入地進行深度學習。所以，情景的創(chuàng)設(shè)在設(shè)計學習活動的過程中尤為重要。

例如，有些學生喜歡看球賽，尤其對外國一些球星感興趣，教師可以以這些球星為話題，通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生發(fā)散思維，創(chuàng)新思考等。例如，創(chuàng)設(shè)“美國著名球星詹姆斯要來北京開粉絲見面會，我的叔叔送了我兩張票，我想要邀請我的好朋友Bob一起去，我應該怎應寫邀請信”這一具體情境，迎合學生的興趣，能夠吸引學生的目光，在課堂教學中學生的學習和討論積極性更高，對于知識學習會更加感興趣，對于課堂活動的參與度也會提升。在此基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)計出完善的學習活動，從而引導學生更好地開展寫作訓練。例如，在實際生活中，好朋友之間邀請對方參加某個活動，可能會通過寫小紙條的方式來告知具體情況，那么教師可以啟迪學生探討小紙條的書寫格式。另外，因為之前教授過學生書信的寫作格式，教師可以引導學生比較正式書信與日常小紙條在寫作表達上的區(qū)別，讓學生盡情思考，發(fā)散思維， 更好地幫助學生實現(xiàn)深層次學習。另外教師對于學生的學習指導也要結(jié)合實際情況，例如教師可以準備好一個箱子，在里面放入關(guān)于生活信息的小紙條等，類型各有不同，學生可以通過抽樣的方式進行多元化寫作，以不同的主題來命制題目，完成寫作，學生的寫作積極性也會得到提升，發(fā)散性思維能力也能得到增強。

（三）構(gòu)建合理的評價體系，關(guān)注學生反饋與建議

教師在進行深度學習式的英語寫作教學時，不僅要關(guān)注學生的學習過程，還要對學生進行適時的評價。特別是制定學習目標、通過創(chuàng)設(shè)學習活動引導學生完成學習目標的這個過程中，教師應當對學生的學習情況進行動態(tài)追蹤，記錄學生學習任務完成進度，形成持續(xù)性評價，使學生對自己的學習情況有清晰的認知并激勵學生堅定前進的方向。及時的評價對于學生來說有著重要意義，合理的學習評價可以幫助學生針對自己的學習情況進行反思并調(diào)整自己的學習方式以及心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習能力。構(gòu)建合理的評價體系，要注重評價的多元性。從評價主體來看，可以分為教師評價學生、學生自我評價、同學間互相評價；從評價時間來看，可以分為期中評價、期末評價。不同的評價方式作用不同，教師要針對不同的教學情況靈活運用這些評價方式，發(fā)揮教學評價的最佳效果。

從某種角度來說，教學評價也是一種反饋形式。初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，缺乏獨立自主評價的能力，認識自我的方式往往局限于外界環(huán)境給他們的評價反饋，因此教師的評價可以幫助他們更好地認識自我。評價的標準最好是教師與學生共同制定，使學生更加清楚評價的細則的同時提高他們的參與感，可以使學生在規(guī)范自己學習行為以及改進學習方法上更有動力。確定好評價標準后，教師需要制作評價反饋表。針對學生的英語寫作學習，評價的主要方面應為寫作技能的掌握程度。例如，在某次寫作教學后，教師可以讓學生結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、立意、書面美觀度等要素對自己的作文進行打分，也可以讓小組成員互相打分評價。學生評價過后，教師要逐一查看后給出建議，并且在班級中進行點評活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示學生的優(yōu)秀作文，也可以指出學生作文中出現(xiàn)的錯誤并加以糾正，讓學生學習優(yōu)秀范文的寫作優(yōu)點、改正自己的錯誤。通過細致的講評使學生確定改進的方向與目標，從而促進寫作水平的提高。在實際教學活動中，教師要開展特色化、個性化、多樣化的評價，推動學生不斷進步。

三、結(jié)語

總而言之，開展深度學習有助于培養(yǎng)學生的自主思考能力以及發(fā)散性思維，對于初中英語寫作教學的價值巨大。英語教師在進行初中英語寫作教學的過程中，應當合理利用深度學習模式，并且采用科學合理的策略最大程度發(fā)揮深度學習模式的優(yōu)勢。教師要制定深度學習的目標，設(shè)計深度學習活動，培養(yǎng)學生的高級思維能力，加強學生學習體驗，還要制定科學合理的評價標準，接受學生的建議與反饋，不斷優(yōu)化教學策略。在初中英語寫作教學過程中開展深度學習意義重大，不僅能夠提升初中生的寫作技能，從長遠來看，也可以促進學生的健康發(fā)展，使其終身受益。因此，在實際英語寫作教學過程中，適當開展深度學習可以有效提高教學效率與質(zhì)量，實現(xiàn)學生英語綜合能力的提升。

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