摘 要：高中階段的英語學(xué)科知識較為復(fù)雜，在實際教學(xué)中教師可以通過應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教。在同一班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，對于知識的理解也會有所不同，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然會使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化情況，嚴(yán)重影響學(xué)生對于課堂知識的掌握程度。分層教學(xué)法十分符合新課標(biāo)的要求，能夠從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文就對高中英語教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；應(yīng)用策略

作者簡介：萬彩娟，大慶市第二十三中學(xué)。

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師對所有學(xué)生講述難度一樣的知識內(nèi)容，是面向全體學(xué)生而展開的教學(xué)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同，在接受同樣的知識時，必然會有不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能解決這一問題。在新課標(biāo)理念下，分層教學(xué)能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，全面貫徹落實因材施教的原則，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)理論

（一）因材施教理論

新課改背景下，要求教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將學(xué)生作為課堂的主體。教師通過日常教學(xué)活動充分了解學(xué)生的特點，然后運用有針對性的教學(xué)方法，使整體教學(xué)效果得以提高。教師在實際教學(xué)當(dāng)中不僅要向?qū)W生傳授英語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同一個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識有較大差距，所以教師在教學(xué)中要對不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，不僅要幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升，還要幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。教師在英語閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才能提高閱讀教學(xué)效率。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

教師首先要了解本班學(xué)生之間的差距，并采取有效的措施縮減這種差距，使全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步。而縮短這種差距的有效方法便是分層教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要遵循簡單到復(fù)雜的原則，在教學(xué)過程當(dāng)中要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在英語閱讀教學(xué)中，教師要在日常活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動當(dāng)中要對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評估，再將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚了解自身學(xué)習(xí)情況。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為學(xué)生除現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以外，還具有潛在的發(fā)展水平，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在教學(xué)活動當(dāng)中要先了解學(xué)生所處水平，并分析學(xué)生的潛在能力，采取針對性措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能。在英語閱讀的分層教學(xué)當(dāng)中，教師要對學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力以及潛在的閱讀能力進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，每個層次的學(xué)生要選擇適合自己的閱讀教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在一定時間內(nèi)實現(xiàn)能力提升目標(biāo)。

二、高中英語課堂教學(xué)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的教學(xué)目的就是教師要以學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語能力和英語成績等幾個方面為出發(fā)點，將學(xué)生劃分為不同層次，要想切實發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，教師就要足夠了解本班學(xué)生的特點。在通常情況下，教師可以將班級學(xué)生分為三個層次。由學(xué)習(xí)能力弱到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)逐步對學(xué)生進(jìn)行分層，分層是全方位分層教學(xué)的主要基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方方面面。但是教師需要注意的是，對學(xué)生的評價并不是固定的，而是動態(tài)變化的。教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在新課改背景下，要求教師對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改革，分層教學(xué)是當(dāng)前一種新型課堂教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計個性化教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠按照學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層。實際上，分層教學(xué)中教師十分重視學(xué)生之間的個體差異。在日常學(xué)習(xí)中、評價中、訓(xùn)練中、考試中都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，使教學(xué)更加具有針對性，為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能夠得到提升。分層教學(xué)的前提是要尊重學(xué)生之間的個體差異，對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對待。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，教師通過分層教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在高中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是十分有必要的。

三、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用的具體策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

學(xué)生是課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層是實施分層教學(xué)法的前提條件。對此，高中英語教師要遵循因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的英語能力進(jìn)行合理劃分，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠獲得提高。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為三個層次，第一個層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，該層次內(nèi)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。第二個層次為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，該層次內(nèi)的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，能力有較大的提升空間，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好。第三個層次為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。對于不同層次的學(xué)生，教師要及時根據(jù)學(xué)生的變化情況及時調(diào)整。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，缺乏對于學(xué)生個體差異性的關(guān)注，因此在新課改背景下，教師要圍繞分層教學(xué)的目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正落實因材施教教學(xué)原則，從而使不同能力的學(xué)生都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求掌握重點詞匯，并且加強(qiáng)學(xué)生對英語時態(tài)用法的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，只要求學(xué)生掌握文章當(dāng)中的重點詞匯，并通過了解文章內(nèi)容，開展口語練習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師只需要讓學(xué)生記憶文章當(dāng)中的重點詞匯即可。

（三）關(guān)注分層教學(xué)效果

教師在開展分層教學(xué)活動時，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的個體差異性，適當(dāng)開展教學(xué)活動，真正落實分層教學(xué)。例如，在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問時，教師也要考慮到問題設(shè)置的層次性，提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時，在幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時，降低問題難度，使學(xué)生能夠獲得英語學(xué)習(xí)體驗。而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行提問時，教師可以適當(dāng)增加提問的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂提問時要及時給予學(xué)生鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更要及時進(jìn)行點評，從而促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。

（四）選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)方法

在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要想取得良好的教學(xué)效果，要選擇合適的教學(xué)方式，并且對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在日常教學(xué)活動當(dāng)中要注意細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況選擇合適的教學(xué)方法。與此同時，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要對不同層次學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的進(jìn)步，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（五）課堂問題進(jìn)行分層

在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中少不了師生活動，而師生互動最有效的教學(xué)方式便是課堂提問，這也是英語教學(xué)的重要組成部分。教師可以將課堂問題進(jìn)行分層，由淺入深地進(jìn)行課堂提問，幫助每個學(xué)生都能夠在回答問題過程當(dāng)中體會到成就感。例如，教師可以對能力較弱的學(xué)生提出與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問題，并且這類問題能夠在文章當(dāng)中直接找到答案。學(xué)生在回答教師所提出問題的時候，能夠有效體會到課堂參與感，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)作好鋪墊。對于英語能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置有一定難度的思考問題，幫助學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)特點展開進(jìn)一步分析。這一問題要與向英語能力較弱學(xué)生提出的問題緊密相連，使全班學(xué)生都能夠養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。而對于那些英語能力較好的學(xué)生，教師可以提出具有開放性的問題，通過這些開放性的問題能夠促進(jìn)這一類學(xué)生英語思維的發(fā)散，并使得能力較弱和能力一般的學(xué)生以能力較強(qiáng)學(xué)生為榜樣，不斷提高自身的英語綜合能力。

（六）將課堂評價進(jìn)行分層

課堂評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于學(xué)生的英語能力發(fā)展起到積極引導(dǎo)的作用。在具體的高中英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生的課堂評價進(jìn)行有效分層。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對于能力較弱的學(xué)生而言，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。為了檢驗?zāi)芰^弱學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)成果，教師可以通過提問的教學(xué)方式加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的印象。對于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，要求這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要具有一定的自主性和創(chuàng)造性。對于能力較好的學(xué)生，教師要發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，讓這一層次學(xué)生幫助其他兩個層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面能夠取得進(jìn)步。

（七）布置分層作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠通過作業(yè)反饋情況，及時幫助教師了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師在布置作業(yè)內(nèi)容時要注意分層以發(fā)揮出作業(yè)的效用。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以安排以單項選擇和填空為主的簡單題型。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以布置詞匯填空和閱讀理解類的作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)增加作業(yè)難度。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置提示填詞、閱讀理解、看圖寫作類的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步增加作業(yè)的難度，幫助學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，真正發(fā)揮出作業(yè)的價值。不僅如此，教師還要提高作業(yè)的時效性，及時幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

（八）對課外拓展資源進(jìn)行分層

教師不僅要充分利用課堂當(dāng)中的有限時間，還要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供符合其實際情況的學(xué)習(xí)資源。教師可以向?qū)W生推薦閱讀書籍，也可以在課堂當(dāng)中分享英語作品片段。需要注意的是學(xué)生的閱讀水平和英語知識儲備存在差異性，教師要適當(dāng)為不同層次的學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行修改。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要求學(xué)生理解原文含義。對于能力一般的學(xué)生，教師可以將部分詞匯替換成簡單的表達(dá)方式，提高學(xué)生的閱讀信心。對于能力較弱的學(xué)生，教師要降低英語閱讀的復(fù)雜難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

將分層教學(xué)應(yīng)用在高中英語教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，一方面是落實新課改對于高中英語教學(xué)的要求，另一方面對于提高英語教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響。教師需要不斷對分層教學(xué)模式進(jìn)行深度探索，找到適合學(xué)生的分層教學(xué)策略，真正將分層教學(xué)理念應(yīng)用在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，落實新課改對于高中英語教學(xué)的要求。

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