摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，二者相統(tǒng)一對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。STEAM教育理念應(yīng)用于初中英語教學(xué)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識組合在一起，在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語知識水平，實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力?；诖耍疚姆治隽嗽诔踔杏⒄Z教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念的意義，提出從問題、項(xiàng)目、教學(xué)需求三方面將STEAM教育理念應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，以期提升初中英語教學(xué)的有效性，為學(xué)生的成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；STEAM；應(yīng)用策略

作者簡介：王靜，甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)。

隨著新課改的深入，初中英語教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識，建立以學(xué)生為主體的英語課堂。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)不斷吸收先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，嘗試改進(jìn)初中英語教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。STEAM教育理念的應(yīng)用給教師提供了新的視角，讓教師將動(dòng)手實(shí)踐、興趣培養(yǎng)、小組合作等多種要素以教學(xué)項(xiàng)目的形式有序組合在一起，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。

一、STEAM教育理念應(yīng)用于初中英語教學(xué)的意義

（一）有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績

研究結(jié)果表明，應(yīng)用STEAM教育理念班級的英語測試成績高于其他未應(yīng)用這一理念的班級，原因在于STEAM教育理念注重將學(xué)生獲取知識、理解知識、記憶知識、深化知識與運(yùn)用知識的環(huán)節(jié)綜合到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，在利用舊知識進(jìn)行探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并最終得到新知識，強(qiáng)化學(xué)生對新知識的認(rèn)識和理解程度，同時(shí)新舊知識彼此相互連接組成了新的知識體系，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識解決問題奠定了基礎(chǔ)。

此外，STEAM教育理念主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中開展活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的情境，讓學(xué)生在情境中吸收知識、感受知識、運(yùn)用知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生獲取知識的渴望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，配合教師達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)中深化對知識的認(rèn)知和理解。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對自己的日常學(xué)習(xí)和生活毫無用處，導(dǎo)致學(xué)生即便完成了英語知識的學(xué)習(xí)也難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。與其他教學(xué)方法相比，基于STEAM教育理念的教學(xué)形式更加新穎，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并開始重新思考學(xué)習(xí)英語知識的意義，認(rèn)識到熟練運(yùn)用英語知識的重要性，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：主動(dòng)搜集、積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識的意識缺失，不會(huì)主動(dòng)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃等。而STEAM教育理念的應(yīng)用讓學(xué)生在團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識到必須要多學(xué)、多練英語知識才能提升自己，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和集體活動(dòng)榮譽(yù)感會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提升，為學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、STEAM教育理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以問題為基，開展STEAM教學(xué)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問題源于人們對生活環(huán)境的探索，是人們求知的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念，教師可以將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活問題引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以開放性思維討論、分析問題，在分析問題的過程中將小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、思維創(chuàng)新等要素融入其中，推動(dòng)學(xué)生成長發(fā)展。

在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)注意把控問題的難度，難度過低的問題難以激起學(xué)生探索、思考的欲望，難度較高的問題容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，不利于學(xué)生成長。為此教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)在充分編排、整合跨學(xué)科知識內(nèi)容后提出略高于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的問題，保證問題具有一定探究性和思考性。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以引入生活元素來設(shè)計(jì)問題，使問題內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，以此強(qiáng)化學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的討論欲望，在主動(dòng)參與討論的過程中反復(fù)接觸、理解所學(xué)知識概念，在收集信息、分析問題、解決問題的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的英語知識，從而在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

以冀教版初中英語七年級上冊第十九課“Time for breakfast”為例。為讓學(xué)生理解早餐中常見的飲料和食品的英文名稱，掌握就餐時(shí)簡單的英文對答句式，教師開展以問題為核心的STEAM教學(xué)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可大致分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為問題準(zhǔn)備、資料查閱、小組交流、課堂討論和評價(jià)總結(jié)。在課堂導(dǎo)入階段，教師利用多媒體設(shè)備播放中西方早餐場景的圖片，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生一一列舉圖片中餐桌上的食物名稱，提出核心問題：“早餐一般都吃什么？你喜歡吃什么呢？”通過核心問題導(dǎo)出教學(xué)活動(dòng)中的各類支架性問題，在不斷分析問題、討論問題、解決問題的過程中提升學(xué)生的英語技能水平。

在資料查閱環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)或是使用字典查閱活動(dòng)中遇到的生詞，如cereal、salad等，在查閱陌生單詞短語的過程中幫助學(xué)生初步掌握所學(xué)英語知識。在小組交流環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中模擬早餐場景進(jìn)行對話訓(xùn)練，從而掌握Would you like sth/to do sth、Don't do、There are sth等句式的用法。教師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行編寫劇本。劇本要反映家庭的早餐情況，結(jié)合所查資料在劇本中介紹當(dāng)?shù)氐奶厣绮褪澄锖驮绮土?xí)慣。小組成員分別扮演不同的角色在餐桌進(jìn)行交流，這樣可進(jìn)一步提升學(xué)生的英語口語能力，深化學(xué)生對新學(xué)英語知識內(nèi)容的理解。最后組織開展小組自評活動(dòng)，要求學(xué)生在自評過程中分析自己在活動(dòng)中存在的問題，如聽力能力較弱、would like 句式的使用頻繁出現(xiàn)問題、掌握的有關(guān)早餐食品的英文單詞數(shù)量較少。在明確問題的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化劇本，為學(xué)生深度掌握所學(xué)知識內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）借助項(xiàng)目模式，組織STEAM教學(xué)

項(xiàng)目模式框架下的STEAM教學(xué)活動(dòng)屬于以完成任務(wù)為主導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)方式，教師以挑戰(zhàn)性項(xiàng)目作為活動(dòng)的主軸展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)，在逐一完成任務(wù)目標(biāo)的過程中接觸知識、掌握知識、了解知識，在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中逐漸提升學(xué)生的英語水平，教師在活動(dòng)的最后根據(jù)任務(wù)完成情況評價(jià)活動(dòng)效果。以項(xiàng)目模式開展STEAM教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用多樣化的體驗(yàn)擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識事物的廣度，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑、善于規(guī)劃、主動(dòng)解決問題和團(tuán)結(jié)他人的能力，為初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供推動(dòng)力。

以項(xiàng)目模式開展STEAM教學(xué)，教師結(jié)合項(xiàng)目模式的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分五步來實(shí)施教學(xué)。首先是項(xiàng)目確定階段，在這個(gè)階段要了解開展項(xiàng)目活動(dòng)的必要性，確定項(xiàng)目的主題目標(biāo)和大致活動(dòng)方案。第二步為項(xiàng)目計(jì)劃階段，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)任務(wù)項(xiàng)目分解為多個(gè)小目標(biāo)，在逐步完成小目標(biāo)的過程中提高學(xué)生的英語技能水平。第三步是項(xiàng)目執(zhí)行階段。在項(xiàng)目執(zhí)行階段，教師引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，并將最后的任務(wù)成果以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)出來。第四步為展示交流階段，各小組學(xué)生相互溝通，交流任務(wù)成果，分享任務(wù)體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第五步為項(xiàng)目評價(jià)階段，在評價(jià)中幫助學(xué)生認(rèn)識到在完成任務(wù)的過程中自己身上的不足之處，制定相應(yīng)的改進(jìn)方案，在反思中促進(jìn)學(xué)生成長。

以冀教版初中英語八年級上冊第二十五課“I want to be a teacher！”為例。本單元圍繞自己的未來以及為了實(shí)現(xiàn)夢想需要做出的努力展開。在單元知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解不同職業(yè)的特征，結(jié)合自身的想法暢想自己未來從事的職業(yè)，并就入職做好規(guī)劃，讓學(xué)生敢于表達(dá)和付出努力追求自己的夢想。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師首先通過情境創(chuàng)設(shè)引出“職業(yè)夢想”這一主題，利用多媒體設(shè)備播放展現(xiàn)不同職業(yè)工作環(huán)境的圖片，結(jié)合圖片提出問題：“大家說一說圖片里都有哪些職業(yè)？哪些職業(yè)給你留下了深刻印象呢？”“同學(xué)們，如果我們選擇一個(gè)未來需要從事的職業(yè)，大家想選擇哪一個(gè)呢？”在項(xiàng)目確定階段，教師提出與單元特色相符的項(xiàng)目主題“我的未來我做主”，要求學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中了解各類職業(yè)的基本特點(diǎn)和工作內(nèi)容，并思考如何才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想需要付出哪些努力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，考慮到部分學(xué)生對職業(yè)的了解相對淺顯，對職業(yè)內(nèi)容的理解較為有限，教師與學(xué)生一同探討社會(huì)生活中各類常見的職業(yè)、職業(yè)的工作性質(zhì)以及對從業(yè)人員的要求，將整個(gè)項(xiàng)目分為三部分：第一部分要求學(xué)生在小組中自行查閱資料信息，了解自己想要從事職業(yè)的基本情況，第二部分要求學(xué)生與他人交流自己選擇這一職業(yè)的原因，第三部分要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想設(shè)計(jì)一個(gè)成長計(jì)劃表。在項(xiàng)目執(zhí)行階段，教師主要負(fù)責(zé)提供支持和指導(dǎo)，保證整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)有序向前推進(jìn)，每個(gè)小組成員在活動(dòng)中暢所欲言，用英語表達(dá)自己的職業(yè)規(guī)劃。在最后的小組評價(jià)活動(dòng)中，教師指出學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中存在的不足，指出問題后給予正確的指導(dǎo)，有效利用錯(cuò)誤資源提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）結(jié)合教學(xué)需求，靈活規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

有些初中英語教師在應(yīng)用STEAM教育理念開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中過于死板僵硬，嚴(yán)格按照情境導(dǎo)入、資料查閱、小組討論、交流互動(dòng)、總結(jié)評價(jià)的形式開展教學(xué)活動(dòng)。教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生高效完成各類活動(dòng)存在一定難度，且活動(dòng)安排過度飽和在一定程度上增加了英語教學(xué)活動(dòng)的繁瑣性，從而影響英語教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和形式，以單一的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化小組討論和總結(jié)評價(jià)的方式，盡可能降低學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

以冀教版初中英語九年級英語全冊第十三課“Be careful，Danny！”為例。教學(xué)前，教師分析本單元的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)和掌握新詞和短語的用法，如careful、ambulance、necessary等；第二，分析學(xué)習(xí)生活中哪些行為背后隱藏著危險(xiǎn)，表達(dá)自己對某種危險(xiǎn)行動(dòng)的擔(dān)憂，與他人交流探討如何避免危險(xiǎn)；第三，增強(qiáng)學(xué)生對特定句式和復(fù)雜單詞用法的掌握程度；第四，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)生的英語技能水平?？紤]到課堂時(shí)間有限，為盡可能在短時(shí)間內(nèi)開展STEAM教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識內(nèi)容，可將部分活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

簡化的教學(xué)活動(dòng)可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：確定活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)、成果展示?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可將活動(dòng)主題以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生利用課前時(shí)間自主觀看微課視頻，認(rèn)識到注意安全、保護(hù)自己的重要性，在課前自行上網(wǎng)查找與安全相關(guān)的英文單詞和短語的釋義以及用法，在自主學(xué)習(xí)中嘗試?yán)斫馑鶎W(xué)知識。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合已有知識分組編制安全規(guī)范，將校園生活中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)和防范措施以守則的形式整理在一起，自編劇本，排練警示短劇，說明遵守安全規(guī)范的重要性。最后各組上臺展示作品，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果?；顒?dòng)評價(jià)由教師進(jìn)行，教師從學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、英語技能的掌握和運(yùn)用熟練度、活動(dòng)參與積極性等三方面給予學(xué)生綜合評價(jià)，要求學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)成長方案，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念，為切實(shí)提升教學(xué)效率和質(zhì)量，教師必須在開展教學(xué)前審視教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣愛好相符合的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握必要的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，為學(xué)生的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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