摘 要：新課程標準背景下，為了提高小學生的英語核心素養(yǎng)，小學英語教師應從“舒適圈”中跳出來，從整體角度開展教學，幫助小學生系統(tǒng)、全面地學習英語知識，提高小學生的英語水平。目前，不少教師認識到了小學英語單元整體教學的重要性，并進行了一定的教學實踐，但受多重因素的影響，小學英語單元整體教學仍待完善，尤其是新提出的大概念對小學英語單元整體教學提出了更高要求。本文主要探究了基于大概念的小學英語單元整體教學，希望以此促進小學英語教學穩(wěn)步發(fā)展。

關鍵詞：大概念；小學英語；單元整體教學

作者簡介：陸華（1971.05-），女，貴州黎平人，貴州省凱里市師資綜合培訓中心，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

新課程標準明確提出，核心素養(yǎng)是學生通過英語課程學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。小學英語教學應以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標來開展。教師應以學科大概念作為內容，加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大概念的統(tǒng)整作用不僅有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有助于教師開拓新的教學思路。單元整體教學中，教師圍繞教學目標將篇與篇、單元內部各板塊聯(lián)系起來，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。隨著新課程改革不斷深入，基于大概念的小學英語單元整體教學是促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實的重要途徑。如何在大概念下進行小學英語單元整體教學值得廣大小學英語教師思考。

一、大概念概述

大概念指的是有意義的、深層次的學科核心概念，它統(tǒng)攝和整合分散的學科知識，指向教學的核心任務和學科的核心內容，揭示學科的核心本質。大概念可以幫助學生明確需要掌握哪些知識點。此外，大概念可以幫助學生將不同的知識點連接起來，培養(yǎng)學生的知識應用和遷移能力。學科知識在真實生活中的遷移應用都可以通過大概念來體現(xiàn)，這對于學生的生活、學習是十分有益的，還有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、基于大概念的小學英語單元整體教學對學生的積極作用

（一）促進學生自主學習能力得到良好發(fā)展

在基于大概念的小學英語單元整體教學中，學生可以感受到自己在進行整體性的英語學習，他們會對后續(xù)的英語學習充滿期待，從而提升學習積極性，增強自主學習意識，提高自主學習能力。教師在基于大概念的小學英語單元整體教學中，常常使用多樣化的教學形式。比如猜謎語、拼圖等。這不僅有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，還能提高學生的學習熱情，使學生由被動學習轉化為主動學習。

（二）有效增強學生的英語交際能力

英語是一門語言類學科，提高學生語言運用能力是英語教學的重要目標。但一些英語教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，對學生的學習成績過于看重，常常使用“滿堂灌”教學模式，學生用死記硬背的方式來學習，這不利于學生獲得較好的學習成效?；诖蟾拍畹男W英語單元整體教學中，教師運用情境教學法、問題引導法等，以加強對學生英語交際能力的培養(yǎng)。所以，基于大概念的小學英語單元整體教學對于提高學生的英語交際能力十分有利。

（三）有助于學生建構英語知識體系

小學英語教學旨在幫助學生掌握基礎英語知識，為學生今后的英語學習打下良好基礎，提升學生的英語核心素養(yǎng)。教師在基于大概念的小學英語單元整體教學中不應只重視教材中的某一教學內容，也不應將目光聚焦在特定的單元，而是從整體出發(fā)。所以，單元整體教學有助于學生構建英語知識體系，讓學生將相關聯(lián)的知識點結合起來，促進新舊知識的有效融合，為學生今后更加全面、系統(tǒng)地學習英語知識奠定良好基礎。

三、基于大概念的小學英語單元整體教學實施路徑

大概念明確了單元整體教學的方向把握。單元整體教學可以讓學生的學習更加深入，能很好地提高學生的英語學科素養(yǎng)。基于大概念的小學英語單元整體教學應該如何開展呢？下面對此展開論述。

（一）明確單元目標，對單元主題和大概念進行提煉

教材是教師開展教學的重要工具，教師要想有效開展基于大概念的小學英語單元整體教學，應先在備課階段梳理清楚教材內容，對每個單元的內容進行了解和分析，對各單元的基本教學要求、教學重難點了然于心，這樣才能對單元主題和大概念進行提煉。明確單元主題和大概念后，教師要明確教學重難點，借助主題實現(xiàn)對相關語言的拓展延伸，這樣也能讓教學路線更加明確。比如，人教版小學英語五年級上冊第五單元以“There is a big bed”為題，將家居陳設和擺放位置作為單元主題和大概念，通過創(chuàng)設同學到張鵬家參觀這一語言情境，將這個單元的核心詞匯和重點句式呈現(xiàn)出來。這個單元的主要詞匯為較為常見的家居物品類單詞、表示物品位置關系的介詞及短語，包括photo、bike、clock、above、beside、behind等，通過“There is...、There are...”等句型描述物品在某處，通過“There is...in...”等句型將物品的相對位置關系呈現(xiàn)出來。

（二）明確課時話題，合理劃分教學課時

教師在明確單元主題和大概念后要對每一課時的話題加以明確，并明確每一課時的教學側重點?；趩卧黝}和大概念的課時教學有助于單元整體教學任務的完成。教師應以單元主題和大概念為指引完成課時教學。以“There is a big bed”這一單元為例。根據(jù)教材內容，教師可以明確關鍵詞為“rooms”，結合學生現(xiàn)有的英語基礎與教材特點，可以將這個單元劃分為四個課時，課時話題分別為我喜歡的房間、張鵬的臥室、張鵬的起居室以及我的房間。在第一課時的教學中，可以借助Story Time板塊，讓學生在幫助易拉罐“回家”的語境中初步掌握這一單元的部分核心單詞、短語等，比如beside、between等表示物品相對位置的介詞。在第二課時的教學中，借助Amy和Mike到張鵬家做客的情境，從參觀張鵬家的視角對張鵬臥室中物品的擺放進行介紹，將Part A Let's learn和Part A Let's talk的內容結合在一起，并明確了這一課時的話題為張鵬的臥室。在第三課時的教學中，通過Amy和Mike在張鵬家做客這一情境，對張鵬起居室的物品及位置進行簡單描述，將繼續(xù)參觀張鵬家并介紹客廳物品作為故事主線，將Part B Let's learn中描述物品位置關系的詞匯和Part B Let's talk的內容聯(lián)系起來，明確這一課時的話題為張鵬的起居室。學生通過學習前三個課時已經(jīng)掌握了相應的英語知識，所以在第四課時的教學中，學生可以在此基礎上學習了解Mr.Jones的老房子里有哪些物品以及物品的位置關系，實現(xiàn)對本單元所學的核心詞匯、句式的復習與鞏固，增強學生的英語能力。

（三）合理設定課時目標，有效整合教學內容

怎樣通過每一課時的教學來實現(xiàn)單元教學目標，是諸多教師在基于大概念的小學英語單元整體教學中重點思考的問題。教師應在單元主題和課時主題的基礎上合理設定每一課時的教學目標。在明確課時教學目標時，要將語言知識的反復呈現(xiàn)體現(xiàn)出來，使英語學習由淺入深、循序漸進。在實現(xiàn)教學目標的過程中，教師要對學生的情感態(tài)度變化、英語基礎、學習方法等進行充分考慮。教師要深入研究教材，并梳理每個課時之間的關聯(lián)性和遞進性，將學生需要學習的語言知識點落實到課時教學中，通過創(chuàng)設語言情境、概念層次等方式實現(xiàn)對碎片化知識的有效整合。語言學習材料要符合學生的認知水平、心理發(fā)展水平，學生可以借此學習新知識，還能實現(xiàn)新舊知識的融會貫通。學生既能掌握教材語篇內容，還能將相關知識應用到實際生活中。在基于大概念的小學英語單元整體教學過程中，教師要結合學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，對教材各板塊的特點進行詳細分析，結合知識建構特點重組和整合教材語篇內容，更加合理地將教材各板塊聯(lián)系起來。人教版小學英語教材的每一單元都分為Part A、B、C三個部分，教師應靈活整合教材內容。第一課時主要是聽與說的教學，教師呈現(xiàn)大量新知識，學生感知、理解并掌握其中的新單詞、句型，學生會說、會理解相關語句的含義。第二課時以第一課時為基礎，對單詞的構成和書寫較為重視，以音、義為基礎將單詞和句子的形呈現(xiàn)出來，讓學生可以初步運用語言。Part A的語言運用在Part B的教學中得到了體現(xiàn)。比如，人教版小學英語六年級上冊第二單元“Ways to go to school”的教學中，Part A部分的教學內容為不同的交通方式及選擇這種交通方式的原因，而Part B部分主要講授交通規(guī)則。教師可將Part A部分語言的運用轉移至Part B，引導學生表達用什么交通方式、為什么選擇這種交通方式、要注意哪些交通規(guī)則。在對Part B部分內容進行整合時，教師還應對閱讀和故事部分的教學難點加以關注。比如，閱讀語篇中一些地點名詞的讀音對學生而言較難，教師可以通過談論這些地方的交通規(guī)則來增加這些地點名詞的復現(xiàn)率，幫助學生掌握這些單詞的讀法。在教學Part B Read and write板塊時，教師要對Part A、Part B兩部分的語言知識如何綜合運用進行思考，幫助學生構建完整的英語知識體系。

（四）以教學內容為核心，合理開展教學活動

在教學中，教學活動的開展至關重要?；诖蟾拍畹男W英語單元整體教學中，教師可以開展學習理解類學習活動、應用實踐類學習活動、遷移創(chuàng)新類學習活動等。學習理解類學習活動更加側重于學生掌握新知識，也就是學生在教師的指引下獲取新知；應用實踐類學習活動側重對知識的內化，學生在掌握新知識后要嘗試對知識進行合理運用；遷移創(chuàng)新類學習活動側重知識輸出，要求學生在認知單元大概念和主題意義的基礎上進行創(chuàng)新，以解決現(xiàn)實問題。三類學習活動都對學生的學習體驗十分看重，這就要求教師從單元整體出發(fā)，合理設計具有關聯(lián)性、綜合性且循序漸進的學習活動。

（五）完善評價體系，確保“教、學、評”的一致性

在教學過程中，評價環(huán)節(jié)十分重要。教學評價是檢驗教學目標完成情況、教學活動有效性的重要手段之一?？陀^的教學評價有助于提高教師的教學水平，增強學生的學習效果?；诖蟾拍畹男W英語單元整體教學中，教師應對評價體系進行優(yōu)化完善，多維度評價教師的教學效果和學生的學習質量。教師應將評價滲透到教學各環(huán)節(jié)，通過多元化的教學評價助力教師提煉單元主題內容，幫助學生進行單元大概念的合理構建。同時，教師在虛心接受評價后積極改進后續(xù)教學方案，學生可以通過評價了解自身不足并及時改正，這對于教師和學生的發(fā)展十分有利。

四、結語

大概念的提出為整體教學提供了新的思路與方法，基于大概念的小學英語單元整體教學讓小學英語課堂更有活力，不僅實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的突破，還指引教師和學生以清楚明確的結構線索為核心更好地開展學習活動，為學生英語知識體系的構建提供助力。因此，小學英語教師應積極開展基于大概念的單元整體教學，以此提高自身教學水平，促進學生良好發(fā)展。

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