摘 要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和延伸課堂教學(xué)知識(shí)的有效方式，也是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。“雙減”背景下，設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)水平具有關(guān)鍵作用。本文分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和方法，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師高效開展英語(yǔ)教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)作業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：肖敏，貴州省黔西南州興仁市回龍鎮(zhèn)獅子小學(xué)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，聚焦學(xué)生全面發(fā)展，使義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。英語(yǔ)作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，農(nóng)村小學(xué)由于存在基礎(chǔ)配套不全、師資力量薄弱等制約因素，與城市小學(xué)相比，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均存在較大差距。因此，“雙減”背景下，如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，已成為每位農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一大難題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一

當(dāng)前，盡管農(nóng)村小學(xué)基本普及了多媒體輔助教學(xué)，但部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法仍未完全轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。英語(yǔ)作業(yè)一般都是讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械重復(fù)的抄寫，作業(yè)形式單一，學(xué)生在抄寫過程中感到無比枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這必然會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其被動(dòng)地去完成作業(yè)，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這種單一的作業(yè)模式，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，無益于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

雖然“雙減”政策要求減負(fù)提質(zhì)。但是，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍未從學(xué)生學(xué)習(xí)中真正消失，學(xué)生課后面臨難以完成的作業(yè)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)量仍然較大，且大多作業(yè)來源于教材，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。為了完成英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生只會(huì)擠占休息和鍛煉時(shí)間。如此周而復(fù)始，英語(yǔ)作業(yè)非但起不到溫故知新的效果，反而會(huì)使學(xué)生身心俱疲，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正起到事半功倍的效果，是值得英語(yǔ)教師關(guān)注和亟待解決的問題。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次性

學(xué)生因受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。因此，不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)的接納程度必然會(huì)各有側(cè)重。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都采取統(tǒng)一模式布置英語(yǔ)作業(yè)，作業(yè)缺乏針對(duì)性。統(tǒng)一模式的作業(yè)設(shè)計(jì)，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性、差異性，因材施教的教學(xué)原則在作業(yè)設(shè)計(jì)中未得到真正體現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了、中等生吃不好”的局面。所以，如何布置有層次性、有針對(duì)性的英語(yǔ)作業(yè)，是教師不容忽視的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

教師布置作業(yè)，其目的是鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提高教學(xué)效果。因此， 英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，突出知識(shí)重難點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎、有針對(duì)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠把知識(shí)點(diǎn)深深刻印在腦海中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)水平，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）形式多樣原則

在布置農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)遵循“我能做、我想做、我喜歡做”的原則，設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，提升學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成效率和學(xué)習(xí)效果。因此，豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視和解決的主要問題。例如，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材中的一些情境對(duì)話，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生通過角色扮演法把對(duì)話情節(jié)展現(xiàn)出來，這樣不僅有利于讓學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，教師布置作業(yè)不應(yīng)限于抄寫詞句、背誦課文、做題等形式，可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，例如，開展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去完成作業(yè)，還可以結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，布置一些與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）個(gè)體差異原則

新課改下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)遵循“面向全體學(xué)生、尊重個(gè)體差異性”的原則設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能地避免部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不消”的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)綜合考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，即“分層作業(yè)”，這樣有助于優(yōu)等生在扎實(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力；有助于中等生提高學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握基本知識(shí)；有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”，可以讓不同層級(jí)的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)，并高效完成作業(yè)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

三、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)開放性和自主性的特點(diǎn)，作業(yè)量要適中，不宜過多，以免影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。小學(xué)生的性格活潑，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些趣味性、新穎性的作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以習(xí)題為主的作業(yè)形式，充分激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。以布置鞏固天氣類詞匯的作業(yè)為例，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：第一種，圖文搭配，展示學(xué)生熟悉的地方不同的天氣圖片，讓學(xué)生用“What's the weather like in +某地？”句式詢問天氣，用“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny.”等天氣類詞匯來回答。這樣既可以鞏固所學(xué)的天氣類詞匯cold、warm、hot、cool、cloudy、rainy、sunny等，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)詢問某地天氣句型的掌握和運(yùn)用。第二種，小學(xué)生比較喜歡繪畫，可以讓他們嘗試畫一畫中國(guó)的地圖，畫出幾個(gè)熟悉的城市，如Beijing、Shanghai、Guiyang、Kunming等，然后在地圖上標(biāo)注不同的天氣標(biāo)志，用對(duì)應(yīng)天氣的英文名稱標(biāo)注出來。第三種，學(xué)生用描述天氣的句型“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny in + 城市名稱”來描述某地的天氣，可以寫3-5句，學(xué)生熟練掌握即可。通過這樣的趣味作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生鞏固并掌握相關(guān)的天氣類單詞，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力。

（二）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在生活和工作中靈活運(yùn)用，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能多地包含一些學(xué)生之間交流溝通的內(nèi)容，如打招呼、問候、對(duì)話、道謝等等，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要結(jié)合實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“What does he do？”這一單元時(shí)，課后作業(yè)就可以設(shè)計(jì)為，讓學(xué)生寫出自己家人的職業(yè)名稱或者自己想要從事的職業(yè)名稱，如farmer、doctor、nurse、policeman、postman、businessman等。一方面，促使學(xué)生對(duì)自己家人的職業(yè)情況進(jìn)行了解，加深對(duì)職業(yè)名稱的理解；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、敬重家人職業(yè)的思想感情。

（三）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，從而幫助不同層次的學(xué)生都能較好地完成英語(yǔ)作業(yè)，通過不同層次的作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使其知識(shí)量和知識(shí)運(yùn)用靈活性都有所提升；中等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，知識(shí)靈活運(yùn)用能力有所提高；而學(xué)困生則確保能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求。例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1“How tall are you？”后，為鞏固形容詞的比較級(jí)這一知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分別為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)：針對(duì)學(xué)困生，要求寫出單詞bigger、longer、younger、shorter的漢語(yǔ)意思，根據(jù)圖片寫出相應(yīng)單詞的比較級(jí)；針對(duì)中等生，要求寫出形容詞或副詞的比較級(jí)，如big-bigger、strong-stronger、heavy-heavier、tall-taller、well-better；針對(duì)優(yōu)等生，要求用所給詞的適當(dāng)形式填空如“I have a? ? ? ? （good ）friend. She is a? ? ? ?（nice） girl. She is? ? ? ?（tall） than me. She is? ? ? ?（strong） than me. And she has? ? ?  （small） eyes and? ? ? ?（big） mouth. Do you want to be her friend？...”。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，考查不同基礎(chǔ)的學(xué)生的知識(shí)掌握情況，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉，從而獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)遷移能力

教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適量布置實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)，這樣有利于促進(jìn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)多組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師還可以結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，合理布置一些貼近農(nóng)村生活的英語(yǔ)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在做某項(xiàng)家務(wù)或者勞動(dòng)時(shí)，第一時(shí)間想到某個(gè)英語(yǔ)詞組或語(yǔ)句，使學(xué)生加深所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。例如，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的作文題目，學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)過的句型和詞匯來描述發(fā)生過的事情。學(xué)生寫作時(shí)，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意謂語(yǔ)動(dòng)詞過去式的正確使用。以作文題目“Last weekend”為例，學(xué)生熟悉寫作主題，有句子可寫。在教師的指導(dǎo)下，他們可以這樣構(gòu)思：總寫“I have a busy and happy weekend.”，分寫Saturday和Sunday兩天中發(fā)生的事情，比如“I washed my clothes and went shopping with my mum on Saturday morning. I did my homework and went to the nature park on Saturday afternoon.On Sunday morning， I played football with my friend. And on Sunday afternoon， I visited my grandparents.We ate a big dinner together.”，最后再總寫，用感嘆句“What a busy and colourful weekend！ ”來結(jié)尾，提高整篇文章的邏輯性和完整性，從而在教師評(píng)改時(shí)得到較高的評(píng)價(jià)。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯和句子，提高英語(yǔ)寫作布局謀篇的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，開展作業(yè)評(píng)價(jià)是很有必要的。通過實(shí)施評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的持續(xù)改進(jìn)，以提升教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)中，一是可以采取多方參與評(píng)價(jià)的方式，讓教師、學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，教師、其他學(xué)生在充分了解被評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)作客觀、全面的評(píng)價(jià)。二是可以采用學(xué)生之間互評(píng)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)評(píng)論員、裁判員，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，談?wù)搶?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)模式和取得效果的看法。三是開展分層次的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況下，先通過布置分層作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，分析作業(yè)設(shè)計(jì)模式的合理性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，不僅是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，也是實(shí)施新課改的內(nèi)在要求。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)擺在教育教學(xué)中的突出位置，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地加以推動(dòng)。教師應(yīng)注重小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與研究，通過多元化、多層次、實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生自主積極地高效完成作業(yè)。這不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還是促進(jìn)學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的體驗(yàn)中有獲得感和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，幫助他們奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為之后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造條件。

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